2019-2020年六年級科學(xué)下冊 來自大自然的信息教案 青島版(三年級起點(diǎn)).doc
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2019-2020年六年級科學(xué)下冊 來自大自然的信息教案 青島版(三年級起點(diǎn)) 一、教學(xué)目標(biāo): 1.通過查閱書刊、測量、觀察等活動進(jìn)行探究學(xué)習(xí),并能對記錄結(jié)果進(jìn)行分析與整理。 2.通過分析與研究自然界中存在的各種現(xiàn)象及其原因,意識到大自然的變化蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)信息,使學(xué)生產(chǎn)生探究自然、獲取信息的好奇心和愿望;學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看待事物。 3.了解年輪帶給我們的各種信息;知道大自然能夠通過各種方式給人類傳遞各種各樣的信息。 二、教學(xué)重點(diǎn): 了解年輪帶給我們的各種信息;知道大自然能夠通過各種方式給人類傳遞各種各樣的信息。 三、教學(xué)過程: (一)欣賞美麗的大自然,引出研究的內(nèi)容 1.欣賞圖片。 (多媒體播放)你看到了什么?有什么感受? (學(xué)生自由發(fā)言) 2.提出問題。 (定格于一張有清晰年輪的圖片)除了美麗,大自然中還蘊(yùn)涵著許多令人驚嘆的科學(xué)信息。(板書課題:20、來自大自然的信息) 同學(xué)們想了解樹木年輪所蘊(yùn)含的信息嗎? 樹木的年輪能帶給我們什么樣的科學(xué)信息呢? 3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測。 (出示一個樹墩)誰能結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗說說自己的想法? (學(xué)生自由匯報) 看來,同學(xué)們各有各的想法。你能說出你這樣猜測的根據(jù)嗎 ? (學(xué)生自由回答) 4.小結(jié)。 樹的年輪不僅可用來計算樹木的年齡,還可以了解樹木生長所經(jīng)歷的環(huán)境、氣候條件,如光照、氣溫、降雨量及礦質(zhì)營養(yǎng)的供應(yīng)等。年輪的研究已成為科學(xué)家研究大自然的一個重要領(lǐng)域。通過研究年輪,人們不僅可以測知過去發(fā)生的地震、火山爆發(fā)和氣候變化,而且還可以測定許多事物發(fā)生的年代,推斷未來事物的變化。 同學(xué)們想不想親自研究樹木的年輪,來推測它的信息呢? (二)進(jìn)行樹木年輪的研究活動 1.制定研究方法。 你們準(zhǔn)備研究什么內(nèi)容?怎樣去研究? (學(xué)生小組討論回答) 請小組長來領(lǐng)取研究的所需材料。 (教師準(zhǔn)備的材料應(yīng)有:樹墩,直尺,鉛筆,放大鏡,樹木年輪的研究記錄單,研究提示單等) 研究提示 ●以年輪髓心為原點(diǎn),以東西和南北方向為軸建立直角坐標(biāo)系。 ●從外向里逐個數(shù)清年輪圈數(shù),并記錄。 ●測量每個方向生長輪距髓心的距離。 樹木年輪的研究記錄 年輪的圈數(shù) 年輪最外層距髓心的距離 年輪的完整程度(是否有缺損) 年輪顏色的深淺 年輪的疏密度 …… 研究時還需要注意哪些事項? (學(xué)生匯報) 現(xiàn)在,請各組同學(xué)先分好工,然后再開始研究,同學(xué)之間要注意配合好,要認(rèn)真、細(xì)心,還要有耐心。待會兒,每個同學(xué)都要對自己的表現(xiàn)做一個公正的評價。 2.學(xué)生分組進(jìn)行研究。 (在學(xué)生進(jìn)行研究時,教師要深入到每一組,參與、協(xié)助搞研究,并指導(dǎo)學(xué)生填寫好研究記錄表) 3.學(xué)生匯報與交流。 (簡單評價學(xué)生的研究情況) 現(xiàn)在各小組來展示一下自己的研究成果,讓大家一起來分享。 (學(xué)生上臺展示記錄表) 通過研究,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)象也得到了很多數(shù)據(jù)?,F(xiàn)在請各小組根據(jù)自己的研究情況進(jìn)行分析,看能從中得出什么樣的信息。 4.學(xué)生分析研究數(shù)據(jù)。 通過分析,你們得到了什么樣的信息? (學(xué)生匯報分析結(jié)果) 5.小結(jié)。 根據(jù)年輪的數(shù)目,可以推知樹木的年齡,從年輪的寬窄,了解樹木的經(jīng)歷以及樹木與當(dāng)時當(dāng)?shù)丨h(huán)境氣候的關(guān)系,還有偏心的年輪,那就說明樹木兩面的環(huán)境不同,通常在北半球朝南的一面較朝北的一面溫暖,所以朝南的一面年輪較寬…… 6.了解來自大自然的其他信息 通過研究我們可以獲知很多來自大自然的信息,同學(xué)們還知道從哪里也可以得到信息? (學(xué)生自由發(fā)言) (多媒體播放圖片)①植物能告訴我們地下礦藏;②地震前大自然有前兆;③燕子低飛告訴我們要下雨;④化石告訴我們地殼的變化…… (內(nèi)容不應(yīng)局限于以上幾點(diǎn),可引導(dǎo)學(xué)生從多個方面來談) (三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸 大自然能夠通過各種方式向人類傳遞信息,有興趣的同學(xué)課下仔細(xì)觀察樹冠的外形,看能否判斷出樹木生長的環(huán)境,相信你會有所收獲。 附送: 2019-2020年六年級科學(xué)下冊 物質(zhì)發(fā)生了什么變化 1教學(xué)反思 教科版 本節(jié)課是教科版小學(xué)六年級二單元“物質(zhì)的變化”的第二小節(jié)內(nèi)容。原教材是讓學(xué)生通過混合實驗和加熱白糖的實驗,觀察實驗中物質(zhì)發(fā)生的變化,總結(jié)歸納物理變化和化學(xué)變化的特點(diǎn),從而建立物理變化和化學(xué)變化的概念。對于這類構(gòu)建科學(xué)概念的內(nèi)容,教師稍有不慎,學(xué)生就變成填壓器,課堂成了說教課。為此在幾次試教中,我努力讓學(xué)生擁有課堂主動權(quán),讓學(xué)生成為真正的主人,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境,其中體會很深。 一、經(jīng)驗是個寶。 用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù),如何設(shè)計探究活動,如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念?在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問題。而學(xué)生原有的經(jīng)驗卻是一筆巨大的財富,我們應(yīng)該合理巧妙地挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗,從而輔助教學(xué)。 原教材安排的第一個實驗是觀察黃豆和沙子的特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征,再將其混合,混合事物過程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留下樣本,通過比較分析變化,同時利用攪拌、分離物質(zhì),做更細(xì)一步的觀察比較,最后總結(jié)歸納出這個實驗中物質(zhì)變化的特點(diǎn),從而構(gòu)建形成物理變化的概念。第一次教學(xué)設(shè)計以教材的編排為基點(diǎn),可試教之后,發(fā)現(xiàn)寶貴的四十分鐘打折了,時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,聽課老師也指出這一實驗早在三年級下冊學(xué)生已經(jīng)操作過,學(xué)生已有一定的經(jīng)驗,是否該借學(xué)生的經(jīng)驗來直接進(jìn)入主題,由老師來演示幫助學(xué)生回憶分析。 同樣第二個實驗——白糖加熱,對于六年級的學(xué)生而言,是非常熟悉白糖,有關(guān)白糖的特點(diǎn)也是一清二楚,但對于白糖加熱后會有怎樣的變化,是個未知數(shù),為此,讓學(xué)生的已知經(jīng)驗與課堂知識產(chǎn)生沖突,產(chǎn)生探究區(qū)域,從而引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 二、提問是座橋 問題是教學(xué)的心臟,教師利用問題來誘導(dǎo)學(xué)生主動參與,讓學(xué)生在參與活動中產(chǎn)生問題與老師在引導(dǎo)中拋出的問題交相輝映,構(gòu)成了我們科學(xué)課堂教學(xué)的一般過程。課堂提問是一座連接學(xué)生與教材的橋梁,更是一座連接學(xué)生與科學(xué)寶殿的橋梁,為此教師提問時應(yīng)該做到:問點(diǎn)準(zhǔn)確、難度適宜、時機(jī)得當(dāng)、問法靈活。 幾次試教之所以出現(xiàn)一些問題,主要是我提的問題沒有到位。 記得一次試教,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)加熱后的“白糖”與未加熱的白糖不一樣時,我是這樣問的:“同學(xué)們,你們認(rèn)為湯勺里的是什么?”學(xué)生異口同聲地說是“白糖”,這時,我又追問:“你看它和原來的白糖會一樣嗎?”學(xué)生又說:“這是黑色的糖?!贝藭r,我有些著急了,要不現(xiàn)場來驗證,于是我又請學(xué)生取水、取黑色物質(zhì),看是否會溶解。結(jié)果讓我大跌眼鏡,“老師我發(fā)現(xiàn)它溶解了!”(其實那是加熱到黃色糊狀時)最后還是由我糾正事實,直接告訴學(xué)生那已經(jīng)不是白糖了,已經(jīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì),這是化學(xué)變化。學(xué)生就這樣糊里糊涂地上完課,效果是不言而喻的。 后來反復(fù)琢磨試教,將這里的提問重新設(shè)計,問題的方向與要求更明確,從而正確引導(dǎo)學(xué)生思維,收效果然很不錯?!巴瑢W(xué)們,請你仔細(xì)觀察比較加熱后的物質(zhì)和原來袋子里的白糖,你覺得它們一樣嗎?”學(xué)生馬上就說出“不一樣”,“哪兒不一樣?”我接著追問:“你認(rèn)為這還是白糖嗎?”學(xué)生思考了一會兒告訴我“不是。”這不正是我想要的嗎?這不就能水到渠成地歸納總結(jié)出化學(xué)變化的特點(diǎn),從而構(gòu)建化學(xué)變化的概念了嗎? 問題可以由教師提出也可以由學(xué)生提出,在《科學(xué)(3~6)年級課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提到“在課堂上,一個有難度但有又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題,能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,并能引出另一些問題”。最后“火眼金睛”一欄,學(xué)生判斷“食鹽溶解”是什么變化??梢哉f,課堂是流動的、有生命的。學(xué)生的思維在這里得到鍛煉,科學(xué)概念在這里得到鞏固,科學(xué)知識在這里得到延伸。一個學(xué)生說是物理變化,理由有板有眼,而另一個說是化學(xué)變化,看似也是有理有據(jù)。真是公說公有理,婆說婆有理,正當(dāng)學(xué)生不可開交之時,老師順勢列舉事實,并組織學(xué)生課后進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討。 三、設(shè)計要合理 (一)實驗記錄單的設(shè)計 白糖加熱實驗是關(guān)鍵,可實驗記錄單設(shè)計得如何直接關(guān)系到實驗操作的效果及作用。 第一次 加熱白糖變化記錄表 加熱前 預(yù)測 加熱后的變化 狀態(tài) 顏色 氣味 其它 學(xué)生記錄中,我發(fā)現(xiàn)第一欄顯得幼稚,學(xué)生都已知道,沒必要浪費(fèi)課堂上寶貴的時間,完全可以由學(xué)生說完之后,老師課件呈現(xiàn),而記錄單上則可事先打印好,從而引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注白糖加熱的變化。 第二次 加熱白糖實驗記錄表 白糖 加熱前 預(yù)測 加熱后 形態(tài)(固體、液體、氣體) 固體 顏色 無色 形狀 顆粒狀 氣味 無味 其它 這一次填寫記錄單比第一次順利多了,學(xué)生們直奔主題,方向明確,但又出現(xiàn)新的問題,匯報中,善于觀察的同學(xué)有著新的發(fā)現(xiàn),有人說“冷卻之后,糊狀的物質(zhì)馬上變成塊狀?!币灿腥苏f“我發(fā)現(xiàn)湯勺的下面有黑乎乎的東西。”這都是珍貴的課堂資源,我們應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),為此,我又多設(shè)計一欄“新的發(fā)現(xiàn)”。 第三次 加熱白糖實驗記錄表 白糖 加熱前 預(yù)測 加熱后 形態(tài)(固體、液體、氣體) 固體 顏色 無色 形狀 顆粒狀 氣味 無味 其它 新的發(fā)現(xiàn) (二)教材的處理設(shè)計 本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生實驗,在實驗中觀察物質(zhì)的變化,分析歸納出物理變化與化學(xué)變化的特點(diǎn),從而建立起物理變化與化學(xué)變化的概念。 課堂一開始由直觀有趣的白糖加熱實驗亮相,這樣設(shè)計可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,符合學(xué)生的心理特點(diǎn),可以避免試教中出現(xiàn)學(xué)生好奇實驗材料,甚至悄悄玩材料。學(xué)生在自主探究的情境中,一心一意玩的,不知不覺地認(rèn)識化學(xué)變化,形成化學(xué)變化的概念。同時,我對教材中的編排順序有些不同的看法,因為在混合分離實驗中,我們也可以看到明顯的變化(包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化),這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時會有所誤導(dǎo)和混淆,學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。并且,由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學(xué)變化,學(xué)生在觀察過程中難免會不全面,也影響它對于概念的理解。 所以我把化學(xué)概念初步形成之后,再引到物理變化。試教中方案很多,唯獨(dú)這一種既自然又直觀。由問題——演示——比較——發(fā)現(xiàn)——形成概念。 科學(xué)概念初步形成后,還需要不斷地進(jìn)行驗證和實踐,因此設(shè)計判斷、舉例,加以幫助學(xué)生理解鞏固。接著讓學(xué)生回顧實驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象,利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化,教師在這個過程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中的現(xiàn)象,用概念來判斷和解釋,要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。 最后,對于不同層次的學(xué)生,本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變,尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學(xué)教育的學(xué)生,他們在科學(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別,教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣,同時課前應(yīng)調(diào)查了解孩子們的前概念知識,為教學(xué)設(shè)計的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù),也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。 試教之后心中的疑惑:物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí),讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)?僅憑借教材中混合物分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗,能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念?還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念,畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化,學(xué)生全面觀察的難度比較大,而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度,效果也不一定會很好。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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