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2019-2020年六年級科學下冊 通電線圈（二）教學反思 青島版（三年級起點） 《通電的線圈》這節(jié)課，孩子們興趣很高，收獲頗多，我也對科學課教學有了更深層次的思考。我認為，老師，永遠是課堂的引導者和組織者，而學生則是真正的探究者和學習者，如果僅僅靠一個人的力量去探究，又遠遠達不到目標，更不要說培養(yǎng)多方面的能力了，因此，本節(jié)課的學習，我主要采用合作的方式，通過同桌合作，小組合作，和老師合作等多種形式，循序漸進，由易到難解決問題，讓合作真正有效，使學生各有所得，逐漸認識電磁鐵的特點，探究發(fā)現電磁鐵的特性，并能比較電磁鐵與磁鐵的相同與不同，同時激發(fā)起學生運用所學的進行小發(fā)明小創(chuàng)造的欲望。 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 通電線圈（二）教案 青島版（三年級起點） 教學目標 1．能應用已有的知識和經驗對電磁鐵的特性作假設性的解釋；能提出進行探究活動的大致思路；會設計簡單的實驗記錄表和試驗報告。 2．知道電磁鐵在通電條件下有磁性，電磁鐵也有兩極，它的兩極是可以改變的。 3．培養(yǎng)學生的制作能力（學會制作電磁鐵的方法）、實驗能力和歸納概括能力。 4．尊重證據；愿意合作交流；尊重他人的勞動成果；培養(yǎng)探究問題的興趣和態(tài)度。 教法建議： 1．本課通過課題直接引入新課，以問題激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生探究的興趣。 2．教師在組織制作電磁鐵這一教學環(huán)節(jié)上，往往采取教師教，學生做這種方法，不利于培養(yǎng)學生的能力。本課教學時，教師可課前組裝好電磁鐵，課上實驗完畢后，讓學生自己拆開電磁鐵，觀察結構，再組裝好。既給學生充足的時間去探究電磁鐵的特性，又培養(yǎng)了學生觀察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語言表達能力。 3、也可以讓學生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品，交流收集過程中遇到的問題、解決的辦法及感受、體會、從而導入新課。 教學重點： 知道電磁鐵的磁性。 教學難點： 培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。 教學過程： 導入新課： 一、自行發(fā)現問題： 1．出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品（板書通電的線圈） 2．提問： 他們是怎樣工作的？（引導學生說出電磁鐵是否有磁性和兩極） 3．學生質疑。 學習新課，自行探究、解決問題： 二、研究電磁鐵的性質。 1．演示實驗： （1）做個電磁鐵，不接電源，用它接近大頭針。 （2）將電磁鐵連接電源，再用它接近大頭針。 （3）將電磁鐵電源切斷，再用它接近大頭針。 2．談話： 剛才的實驗你看到什么？你有什么發(fā)現？ 3．討論： 這個裝置有時有磁性，有時沒有磁性。你認為這與什么有關系？ 4．談話： 你想親自動手驗證自己的想法嗎？實驗完畢后，請你拆開這個裝置，看看它的結構是怎樣的？還要把它組裝好。 5．學生分組實驗、觀察： 學生自己動手做個電磁鐵，（分有鐵芯和無鐵芯兩種情況） 6．匯報結果： （1）有鐵芯的電磁鐵磁力大。 （2）電磁鐵通電時有磁性，切斷電流后沒有磁性。（板書通電 有磁性斷電 沒磁性） 三、認識電磁鐵也有兩極 1．討論： （1）磁鐵都有南、北兩極，電磁鐵是不是也有南、北兩極呢？ （2）怎樣弄清電磁鐵有沒有南、北極呢？ 2．學生討論，設計實驗方案： 3．思考： （1）你制作的電磁鐵有南、北極嗎？ （2）哪端是南極？哪端是北極？為什么？ 4．分組實驗： 用指南針檢驗電磁鐵兩端是否有南、北極。 5．匯報結果： （1）釘帽一端是南極、釘尖一端是北極。 （2）釘帽一端是北極、釘尖一端是南極。 6．師生小結： 通過以上研究，我們知道電磁鐵也有南、北極之分。（板書有兩極） 四、認識電磁鐵的兩極是可以變化的及其原因 1．思考： 通過剛才各組的匯報，關于電磁鐵的南北極問題，你有什么發(fā)現？有什么不明白的問題？ 2．學生質疑： （我們制作的電磁鐵，同是釘帽或釘尖一端，為什么有的是北極，有的是南極，這是為什么？） 3．談話： （1）兩個實驗不同結果的小組，把你們的裝置放在一起，看有什么發(fā)現？