《河南省鄭州市七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 16 貓（第2課時(shí)）教案 新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《河南省鄭州市七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 16 貓（第2課時(shí)）教案 新人教版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《貓》第二課時(shí) 課 題 貓 課時(shí)安排 共（2）課時(shí) 課程標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)注課程標(biāo)準(zhǔn)頁(yè)碼 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)作者對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理。 2.找出生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。 教學(xué)重點(diǎn) 1.學(xué)習(xí)作者對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理。 2.找出生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。 教學(xué)難點(diǎn) 找出生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。 教學(xué)方法 講授法 朗讀法 品味法 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 課前作業(yè) 感情朗讀《植樹(shù)的牧羊人 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 課堂合作交流 二次備課 （修改人： ） 環(huán) 節(jié) 一 一、導(dǎo)入: 這篇寫(xiě)貓的文章表面上看是表達(dá)了對(duì)三只貓亡失的難過(guò),其實(shí)它還有更為深刻的內(nèi)涵。透過(guò)作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷,能夠折射出作者怎樣的情感呢?這節(jié)課就讓我們一探究竟。 課中作業(yè)：字詞檢測(cè) 環(huán) 節(jié) 二 二、細(xì)節(jié)探究 　[設(shè)計(jì)意圖]　此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)讓學(xué)生自由暢談讀課文的感受,找出感受深刻的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)理由,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主閱讀的良好習(xí)慣。 　請(qǐng)同學(xué)們欣賞課文,畫(huà)出你最欣賞的描寫(xiě)貓的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好、用得妙,最有表現(xiàn)力。 　【找到相應(yīng)語(yǔ)句后,從修辭、動(dòng)詞、描寫(xiě)得生動(dòng)形象等角度進(jìn)行賞析。同桌互相交流?！? 　預(yù)設(shè): ?、俚谝恢回埵恰盎ò椎拿?很活潑,常如帶著泥土的白雪球似的”。 　〔明確〕　比喻的修辭,描寫(xiě)了第一只小貓的可愛(ài)模樣。 ?、凇霸诶惹疤?yáng)光里滾來(lái)滾去”。 　〔明確〕　動(dòng)詞“滾來(lái)滾去”寫(xiě)出貓的活潑、可愛(ài)。 ?、邸皳溥^(guò)來(lái)?yè)?又撲過(guò)去搶”。 　〔明確〕　作者運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)突出小貓的活潑可愛(ài)。 ?、堋八趫@中亂跑,又會(huì)爬樹(shù),有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí),它也會(huì)撲過(guò)去捉。它似乎太活潑了,一點(diǎn)兒也不怕生人,有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽(yáng)?！? 　〔明確〕　描寫(xiě)第二只小貓的可愛(ài)。 ?、荨斑^(guò)了幾個(gè)月,它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物”,為什么會(huì)“若有若無(wú)”呢? 　“冬天的早晨,門(mén)口蜷伏著一只很可憐的小貓?！薄恢豢蓱z的貓。 　〔明確〕　來(lái)得可憐:在冬天的早晨它被人拋棄,無(wú)家可歸,險(xiǎn)些為冬寒與饑餓所殺。 　活得可憐:不漂亮,大家都不大喜歡它;它不活潑,不像別的小貓那樣喜歡玩游,對(duì)于它不加注意;仍不活潑,仍不改它的憂郁性,不去捉鼠。 　去得可憐:受了冤苦,遭“我”冤屈而死。 　〔明確〕　在寫(xiě)三只貓的時(shí)候,作者是很注意語(yǔ)言的。從描寫(xiě)的角度看,有外貌描寫(xiě),有動(dòng)作描寫(xiě);從錘煉詞語(yǔ)角度來(lái)講,用詞很講究,如“若有若無(wú)”等詞語(yǔ)的運(yùn)用。本課教給我們一個(gè)最重要的方法,那就是運(yùn)用多角度的描寫(xiě),還要學(xué)會(huì)運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)再現(xiàn)個(gè)性特征。你看,三只貓給我們的印象完全不同,個(gè)性鮮明。我們寫(xiě)人也要寫(xiě)出人的不同個(gè)性。 課中作業(yè) 畫(huà)出你最欣賞的描寫(xiě)貓的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好、用得妙,最有表現(xiàn)力。 環(huán) 節(jié) 三 二、精段探究 　[設(shè)計(jì)意圖]　此部分旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三只貓的內(nèi)容,理解其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),初步探尋作者的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的思維能力。 　【指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀養(yǎng)“第三只貓”的過(guò)程,理解其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用?！? 　1.由于“我”與家人一開(kāi)始就不喜歡第三只小貓,所以當(dāng)芙蓉鳥(niǎo)被咬死后人們有什么反應(yīng)? 　〔明確〕　全家人把罪狀都安在它頭上。因?yàn)樗鼘?duì)于“我們”沒(méi)有貢獻(xiàn),沒(méi)有給“我們”帶來(lái)歡樂(lè)。 　(1)我很憤怒,叫道:“一定是貓,一定是貓!”于是立刻便去找它。 　【這個(gè)句子要讀出什么樣的語(yǔ)氣?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為大家讀一讀,從哪些地方可以看出要讀出強(qiáng)烈的感情?】 　〔明確〕　讀出憤怒的語(yǔ)氣,從表示感情色彩的“憤怒”“叫”和表示強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)“一定”以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“!”可知。 　(2)妻聽(tīng)見(jiàn)了,也匆匆地跑下來(lái),看了死鳥(niǎo),很難過(guò),便道:“不是這貓咬死的還有誰(shuí)?……” 　【請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)讀,對(duì)比與“就是那只貓咬死的”陳述與反問(wèn)哪個(gè)語(yǔ)氣強(qiáng)烈?】 　〔明確〕　通過(guò)雙重否定的反問(wèn)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣,同時(shí)“這”這個(gè)指示代詞也強(qiáng)調(diào)了“我們”的妄斷。 　2.“我們”斷定是第三只貓咬死的鳥(niǎo)有什么證據(jù)嗎? 　【“嘴里好像還在吃著什么……它一定是……”由一個(gè)不確定的依據(jù)得出一個(gè)肯定的推斷,大家覺(jué)得合理嗎?假設(shè)今天咬死芙蓉鳥(niǎo)的是第二只貓,作者會(huì)怎么處理呢?】 　〔明確〕　主觀的好惡感情,使“我”一家很快形成了對(duì)這只貓的偏見(jiàn):由偏見(jiàn)而產(chǎn)生的猜疑又向前發(fā)展了一步,全家不約而同地?cái)嘌?兇手“一定是貓”!于是在偏見(jiàn)的支配下,“我”“怒氣沖天”,“懲戒”兇手了。貓成了一個(gè)遭受不公平待遇“不能說(shuō)話辯訴”的受害者。 課后作業(yè)設(shè)計(jì)： 這個(gè)事件告訴我們?nèi)藗冃愿裆系囊环N普遍的什么弱點(diǎn)呢? （修改人： ） 板書(shū)設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思： 針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,于是,我選擇了“說(shuō)讀”這個(gè)課型。 　 說(shuō)讀,就是說(shuō)自己的閱讀感受。 　 我選擇了三個(gè)話題:說(shuō)貓,說(shuō)人,說(shuō)文。每一個(gè)話題,分說(shuō)兩個(gè)方面的內(nèi)容:說(shuō)貓,生命之美和命運(yùn)之悲;說(shuō)人,養(yǎng)貓之樂(lè)和失貓之痛;說(shuō)文,語(yǔ)言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。