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2019-2020年五年級語文下冊 二泉映月 1教學(xué)實(shí)錄 蘇教版 一、齊讀課題，導(dǎo)入課文。 1.簡介阿炳。 師：《二泉映月》是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文，也是一首曲子的名字?！抖吃隆愤@首曲子的作者是誰？ 生：阿炳。 師：出示阿炳的圖片。簡介阿炳。出示：阿炳（1893年——1950），本句華彥鈞，民間藝人，江蘇無錫人。 （簡介阿炳的任務(wù)可以直接交給學(xué)生，布置預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生去搜集有關(guān)的資料，課堂上讓學(xué)生交流） 師：你們還知道關(guān)于阿炳的什么情況？ 生：一歲時(shí)阿炳有母親死了。 阿炳還會彈琵琶。 阿炳他作了《漢奸的下場》《聽松》《馬占山打東洋》等曲子。 2.聽曲子，談感受。 師：同學(xué)們，想聽一聽這首曲子嗎？ 生：想。 師：你們準(zhǔn)備怎么聽呢？ 生：用心去聆聽。 師放音樂，學(xué)生認(rèn)真聽。 師：你有什么感受？ 生：委婉動聽。 凄慘。 悲傷和寂寞（板書） （讓學(xué)生有目的地去聽音樂，學(xué)生聽得很認(rèn)真，教室里鴉雀無聲，聽后學(xué)生就能有所感受。） 師：阿炳為什么會創(chuàng)作出這樣動聽的曲子呢？聽老師讀課文。 師讀課文。 出示二泉的圖片，出示李坤、蘇軾贊美二泉的詩句，師讀詩句。 素沙見底空無色，青石潛流暗有聲?！罴? 獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。 —— 蘇 軾 （可以讓學(xué)生齊讀，體會詩句的內(nèi)容） 二、學(xué)習(xí)詞語。 指導(dǎo)讀詞語：出示詞語 月光如銀 雙目失明 委婉連綿 月光如水 賣藝度日 升騰跌宕 靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高升 月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏 水波映月 向往光明 恬靜激蕩 指導(dǎo)名讀 有學(xué)生橫著讀。（要讓學(xué)生有目的地去讀，讓學(xué)生在讀的時(shí)候思考，讀后你發(fā)現(xiàn)了什么？） 讓學(xué)生豎著讀，并說說分別是寫什么的？ 生：第一組詞：是寫月光的。 第二組是寫阿炳的坎坷經(jīng)歷的（精神的）。 第三組是寫樂曲的。 師：“靜影沉璧”什么意思？ 生：非常安靜。 墻壁。 是墻壁嗎？ 師：是什么東西像玉？ 生：月亮 十五的月亮像一個(gè)大玉盤。 師：以后理解詞語時(shí)要看清楚。 （這個(gè)詞語的意還是沒有搞清楚，不要忙著往前趕。） 學(xué)生自由讀，記這些詞。 齊讀這些詞。 三、初讀課文 1.自由讀課文 2.指名分自然段朗讀 郭廉 何曉晴 洪玉 王雨生 （及時(shí)糾正學(xué)生朗讀過程中讀錯(cuò)的字音，及時(shí)給予評價(jià)，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣） 課文主要講了一件什么事？給課文分段，概括段意。 生：二泉映月是怎樣誕生的？ 阿炳的經(jīng)歷？ 師：什么樣的經(jīng)歷？ 阿炳的坎坷經(jīng)歷。 師：坎坷什么意思？ 生： 一共幾小節(jié)？怎么分段？ 生：一（1-2） 二（3-5） 三（6） 師：有不同意見嗎？ 生：一（1-2） 二（3-4） 三（5-6） 師：對課文有整體的印象了嗎？再去朗讀課文，讀你最喜歡的段落，有感情地去朗讀。 生讀課文 作業(yè)：讀課文、寫生字、習(xí)字冊 第二課時(shí) 師：上午學(xué)習(xí)了二泉映月，留下了一個(gè)問題：阿炳為什么會創(chuàng)作出如此動聽的樂曲。 打開書，找一找有關(guān)聽的句子。畫下來，并讀一讀。 提醒：在第二自然段有很多關(guān)于聽的句子。 學(xué)生找，畫。 生：什么聲音也沒聽見。 流水的聲音 …… 指名讀第二節(jié)。 師：小阿炳聽到了什么？ 生：除了淙淙的流水聲，什么也沒聽見。 師：師傅說什么？ 生：聽到了奇妙的聲音 師：什么是奇妙的聲音？ 神奇美妙的聲音 飽經(jīng)風(fēng)霜“”什么意思？ 指名讀第三節(jié)。 師：十多年過去了，變化很大。引讀第三節(jié)。 指名讀第四節(jié)。再指名讀。 師：阿炳聽到了什么？ 生：深沉的嘆息 傷心的哭泣 激憤的傾訴 倔強(qiáng)的吶喊 師：第一次他來到二泉什么也沒有聽到，這次他聽到了什么奇妙的聲音？他為什么沒有聽到美妙的聲音，反而聽到了這些聲音？到第三自然段中找一些關(guān)鍵的詞來回答。 生：雙目失明 師：能理解雙目失明嗎？閉上眼睛，然后我們來交流一下感受。 生：一片漆黑 害怕 孤獨(dú)寂寞 師：還有？ 生：賣藝 師：你看到過賣藝的人嗎？他們的日子過得怎樣？ 生：看到過。 生活艱苦。 師：再來讀一讀第四節(jié)，想象一下阿炳的艱苦生活。 師：用簡短的幾句話寫一寫。（任選一個(gè)） A、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣藝？ B、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢？ C、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝的呢？ 生動筆寫 （學(xué)生寫的過程中可以播放音樂，讓學(xué)生邊聽邊寫） 學(xué)生交流： 生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳獨(dú)自一人在大街走著，身上只有幾件薄薄的衣衫。……他凍得發(fā)抖，在雪地里拉著二胡，二胡的聲音都顫抖了。幾個(gè)好心的路人給了他幾個(gè)銅錢，又被幾個(gè)小乞丐搶走了。 生：一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他艱難地站起來，帶上放錢的盤子和二胡來到大街上，他拉起了二胡，琴弦隨著阿炳的咳嗽而劇烈地抖動著，可阿炳還是堅(jiān)持著拉琴…… 生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳還在大街上拉琴，太陽曬黑了他的瘦削的臉龐，汗水浸濕了他破舊的衣衫。拉了一天了，他才得到了可憐的幾塊鋼板。 …… 師：阿炳有沒有被苦難壓倒。 生：讀第三節(jié)的一句話 師：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。 他為什么要把這心聲傾訴給茫茫的月夜？ 生：因?yàn)樗且粋€(gè)孤獨(dú)的盲人。 師：他的嘆息有人聽嗎？他的哭泣有人聽嗎？他的傾訴有人聽嗎？他的吶喊有人聽嗎？ 生：沒有。 引讀：又是一個(gè)中秋夜……吶喊…… 師：聽著音樂讀：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色， 指名讀 師范讀： 這樂曲起初是委婉的，高潮時(shí)是激昂的， 指讀：起初…… 這部分寫什么？ 在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道。 課文哪里寫了這些內(nèi)容？找出來讀一讀 生生：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。到了夜晚，月光似水，靜影沉璧，那淙淙的流水聲縈繞在耳畔。 生：在懷念對他恩重如山的師父，“你聽到了什么聲音？” “你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！? 生：在思索自己走過的人生道路。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。 齊讀這幾段話。 指讀：隨隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可當(dāng)?shù)牧α?，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。 師：隨著音樂的升騰，表達(dá)了阿炳： 生：對命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。 請一學(xué)生拉二胡，音樂的高潮部分。 師：阿炳經(jīng)歷了多少苦難，但是他并沒有被苦難壓倒。是什么支撐著他呢？ 齊讀：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光…… 指名讀 師：這里的省略號是什么意思？他還喜歡什么呢？ 生：光明 師傅 祖國 師：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了。 齊讀最后一節(jié)。 出示：在民族生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，他自覺地站在民眾的一邊，用充滿激情的歌喉大聲唱出人民的心愿，揭露反動統(tǒng)治階級的罪行，鼓舞人民的斗志。在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，他曾在街頭編唱過《漢奸的下場》等小調(diào)。他著名的二胡曲《聽松》以南宋名將岳飛抗金的故事寄托了對民族解放的期望。他唱過《馬占山打東洋》，列舉了朝鮮人民在日寇鐵蹄下的悲慘生活。吶喊“勿做亡國奴、抵制日本貨”。 師讀這段話 出示：這是一首千古絕唱，它曾在美國獲得世界十大音樂經(jīng)典作品之一的殊榮，還榮獲20世紀(jì)華人音樂經(jīng)典作品獎(jiǎng)。我們應(yīng)該自豪地說，阿炳是一位在中國音樂史上罕見的、走向世界的一個(gè)民族音樂家。 法國音樂家聽到此曲后，曾贊嘆這是東方音樂中最神秘的旋律了。多次親自指揮這部作品演奏的日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時(shí)激動得流下了眼淚，他說：“這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應(yīng)該跪下來聽。” 板書： 聽 動聽 凄慘 悲傷 9二泉映月 聽 沒有 奇妙 聽 嘆息 哭泣 傾訴 吶喊 （阿炳 對命運(yùn)的抗?fàn)?對光明的向往） 總的感覺，這兩節(jié)課上得比較流暢，說明教師課前準(zhǔn)備非常充分，從文章的分析，到教者的范讀及學(xué)生的朗讀，看得出來課前是投入了不少的精力。課堂上，教者感情投入，朗讀感人，學(xué)生也很投入，朗讀時(shí)能讀出感情。 課堂上，有幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好。一個(gè)是讓學(xué)生根據(jù)教師給出的提示，展開想象，寫出A、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣藝？B、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢？C、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝的呢？（任選一個(gè)寫下來）學(xué)生在通讀了課文又反復(fù)朗讀了第四節(jié)之后，展開想象，在《二泉映月》凄慘的音樂聲中，寫出了阿炳在幾種情況下是怎樣賣藝了，加深了對課文的理解，體會到阿炳坎坷的經(jīng)歷，苦難的人生，從而加深了對這首樂曲的理解。 還有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是講解第四節(jié)時(shí)，教者的一連串的追問，他的嘆息有人聽嗎？他的哭泣有人聽嗎？他的傾訴有人聽嗎？他的吶喊有人聽嗎？這追問，一下子就讓人體會到阿炳的孤獨(dú)寂寞，阿炳苦難的經(jīng)歷。他是有苦無處傾訴啊，所以他只能來到二泉，把他的情感通過音樂傾訴給二泉聽。 《二泉映月》是一首名曲，提到二胡，自然就想到了這首曲子，不光中國人愛聽，外國人也愛聽，補(bǔ)充一個(gè)環(huán)節(jié)，出示一段文字：法國音樂家聽到此曲后，曾贊嘆這是東方音樂中最神秘的旋律了。多次親自指揮這部作品演奏的日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時(shí)激動得流下了眼淚，他說：“這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應(yīng)該跪下來聽?！边@段文字補(bǔ)充說明了這首曲子影響的范圍之廣。 在講到從曲子的高潮部分聽出了阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢饷鞯南蛲鶗r(shí)，教師讓一學(xué)生用二胡獨(dú)奏曲子的高潮部分，拉琴的拉得很投入，聽琴的人也聽得入神，效果很好。 當(dāng)然，還有值得討論，值得注意的地方。 課堂上，教師要相信學(xué)生的能力。第一課時(shí)剛開始導(dǎo)入課文，簡介作者時(shí)，教者自己作了介紹，既然課前讓學(xué)生做了準(zhǔn)備，像這樣的小問題就讓學(xué)生自己去解決，讓學(xué)生交流一下自己搜集到的資料就行了。 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的性值得注意。第一課時(shí)，教者安排了一組介紹二泉的圖片，引入了李紳和蘇軾的兩句詩，教者讀了一遍，然后就過去了。這個(gè)環(huán)節(jié)放在這里有什么意圖，什么目的？既然出示了，就領(lǐng)學(xué)生讀一讀，告訴學(xué)生這里出示的圖片和詩句的目的。 月光如銀 雙目失明 委婉連綿 月光如水 賣藝度日 升騰跌宕 靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高升 月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏 水波映月 向往光明 恬靜激蕩 這三組詞出現(xiàn)之后，教者指名讓學(xué)生讀，學(xué)生橫著讀了，教者才發(fā)現(xiàn)沒有提醒學(xué)生要豎著讀，學(xué)生才體會到老師出示的三組詞是有關(guān)聯(lián)的，事前教者就該提醒學(xué)生自讀，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這三組詞的聯(lián)系要讓學(xué)生有目的地去讀。讓學(xué)生做的每件事，要讓學(xué)生明白做的目的，讓學(xué)生有目的地去讀。 課的結(jié)尾部分，由于時(shí)間不夠了，教者匆匆地就把課結(jié)束了。這里反映了一個(gè)問題，教者整體把課堂的能力還不夠，課堂上時(shí)間的安排上還不夠緊湊，心理上還存在求全的思想。要知道，一堂課上不應(yīng)該求全，不能因?yàn)榍笕阎攸c(diǎn)的內(nèi)容一帶而過。課的結(jié)尾，總結(jié)文章的中心，從這首曲子中體會到阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)?，對光明的向往沒有說清楚，板書上也沒有體現(xiàn)出來。課堂實(shí)錄中板書最下面一行是后來加上去的。 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 二泉映月 1教案 蘇教版 【教學(xué)目標(biāo)】 1．能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。 2．學(xué)會本課生字，綠線中的10個(gè)生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。 3．能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。 4．通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神? 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。 【教學(xué)時(shí)數(shù)】 3課時(shí) 【預(yù)習(xí)要求】 1．收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。 2．讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。 3．不理解的詞通過查字典并能聯(lián)系上下文解決。 4．有疑問的地方作上記號。 5．初步理解下列詞語：縈繞　倔強(qiáng)　飽經(jīng)風(fēng)霜　升騰　跌宕 坎坷　積淀　委婉　連綿 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1．將《阿炳生世錄》材料課前印發(fā)給學(xué)生。 2．錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。 3．第五自然段部分內(nèi)容打印。 4．第4自然段最后一句打印。 5．詞語卡片：飽經(jīng)風(fēng)霜　賣藝　度日　度日如年　靜影　沉璧　坎坷 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 【第一課時(shí)教學(xué)過程】 一、播放《二泉映月》，導(dǎo)入新課。 1．同學(xué)們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？（音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……）今天這節(jié)課上，王老師想先播放一段曲子，請同學(xué)們仔細(xì)聆聽，用心體會，聽完后談?wù)劦谝桓杏X。 2．播放樂曲《二泉映月》（節(jié)選） 3．談?wù)劼犕陿非蟮母惺? （悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……） 4．了解曲名 同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？ 板書課題：二泉映月 二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解阿炳生世。 1．同學(xué)們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”?？戳苏n題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題。 （1）《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？ （2）在什么情況下譜寫的。 （3）這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情。（老師依次在課題后打上？） 師：上述問題，只要通過認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀書，就很容易解決。 2．同學(xué)們，我們先來解決第一個(gè)問題，通過課前預(yù)習(xí)，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？ 3．課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關(guān)阿炳生世的資料。現(xiàn)在誰來說說你對阿炳有哪些了解。 三、精讀1—4節(jié)，了解創(chuàng)作背景。 1．同學(xué)們，下面我們來討論第二個(gè)問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的呢？請帶著這個(gè)問題反復(fù)讀讀1—4節(jié)，要把這四小節(jié)讀正確、讀通順。 2．學(xué)生自讀，老師巡視。 3．分節(jié)指名朗讀。 教師評價(jià)并隨機(jī)點(diǎn)撥： （1）出示“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞指導(dǎo)朗讀好這個(gè)詞和所在的句子。 （2）出示“賣藝度日”一詞，從這個(gè)詞中你體會到什么？出示另一個(gè)成語：度日如年。這句話該怎么讀？ 4．同學(xué)們，阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的，哪一節(jié)回答了這個(gè)問題？（第4自然段）再細(xì)細(xì)讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首曲子的？ 5．指名說，暢所欲言，教師隨機(jī)板書： 時(shí)間：中秋夜 地點(diǎn)：二泉 環(huán)境：月光、流水 心境：想到……聽到…… 6．再指名練說，把板書中的關(guān)鍵詞都用上，完整地說清阿炳創(chuàng)作二泉映月的背景。 7．再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？ （1）什么叫“靜影沉璧”？（出示詞語，結(jié)合插圖體會） （2）“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？ ①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。 ②以四人小組為單位，結(jié)合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。（從課文第3節(jié)和閱讀材料中去找答案） ③四人小組討論，推薦一名代表匯總。 ④請四人小組的代表發(fā)言，老師隨機(jī)點(diǎn)撥體會“坎坷”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞。 ⑤指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。 8．指導(dǎo)朗讀第4節(jié)。 同學(xué)們，第4小節(jié)寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構(gòu)成了多么強(qiáng)烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當(dāng)時(shí)創(chuàng)作《二泉映月》時(shí)的情境。 （1）指名讀，評價(jià)。 （2）集體朗讀。 四、小結(jié) 同學(xué)們，這一堂課同學(xué)們圍繞課題提出了三個(gè)問題，通過讀書和討論，已經(jīng)解決了兩個(gè)問題。（老師把課題旁的前兩個(gè)“？”擦掉）還剩下的這個(gè)“大問號”我們下一堂課再來解決。 第二課時(shí) 【第二課時(shí)教學(xué)過程】 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 （課前寫上第一課時(shí)的板書，倒好錄音帶） 教師用語言創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文：同學(xué)們，在一個(gè)中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個(gè)藝人，此時(shí)，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。 板書：傾吐 二、學(xué)習(xí)第5節(jié) 1．當(dāng)時(shí)的阿炳是怎么做的呢？（出示插圖，用實(shí)物投影儀）誰能有感情地讀一讀第5節(jié)的前面三句話，把我們帶入當(dāng)時(shí)的情景。 （1）學(xué)生自讀自練 （2）指名讀、評價(jià) 2．緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。（出示段落）這也是我們要解決的主要問題。 （1）師：同學(xué)們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復(fù)地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達(dá)上的特色。 （2）學(xué)生自讀自悟，老師巡視，個(gè)別交流點(diǎn)撥。 （3）指名談感受。 ①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊(yùn)含的思想感情。（教師劃出描寫旋律的句子） ②語句表達(dá)比較整齊。（教師圈出重點(diǎn)詞：贊嘆、懷念、思索；表達(dá)、抒發(fā)；愛、愛、愛、愛） ③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達(dá)上的特色。 3．引導(dǎo)質(zhì)疑 同學(xué)們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。 （1）學(xué)生質(zhì)疑。老師圈出重點(diǎn)詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？ （2）播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。 4．開展朗讀比賽 （1）師：同學(xué)們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個(gè)組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。 （2）各組推薦一名同學(xué)到講臺上。 （3）師：除了四位選手外，其它的同學(xué)都是評委。都有權(quán)發(fā)表你的觀點(diǎn)。為了提高本次比賽的質(zhì)量，讓選手朗讀得更好，讓評委點(diǎn)評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準(zhǔn)備。全體學(xué)生自讀自練。 （4）四位選手依次朗讀，并依次評價(jià)，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵(lì)。最后再讓冠軍者談?wù)劔@勝的經(jīng)驗(yàn)。 5．同學(xué)們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。（擦掉課題旁的“？”）這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內(nèi)容最長，也最難背，不知有哪些同學(xué)敢選擇第三部分來背。 （1）熟讀試背。 （2）指名背誦。 三、遷移寫話 1．師：同學(xué)們，第一課剛上課時(shí)，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學(xué)習(xí)了課文，現(xiàn)在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗(yàn)和追求通過樂曲告訴了我們，此時(shí)你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。 2．交流，老師點(diǎn)評、修改。 四、課外作業(yè) 1．背誦4、5自然段。 2．在觀察的基礎(chǔ)上完成練習(xí)4。 【板書設(shè)計(jì)】 二泉映月 中秋夜　二泉　月光　流水 想到……聽到……傾吐……