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2019-2020年人教版語文四年級《生命生命》公開課導學案設計 1、 學習目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。 2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。 3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 二、預習探究 　1、輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。 　2、自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例? 三、合作交流 　　1、全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點。 　　2、小組交流，暢談自己的體會。 3、指名讀學生自己選擇的段落，聯(lián)系實際談感受。 四、鞏固延伸、鞏固練習 1..給加粗的字選擇正確的讀音： 　聽診(zhěn zhēn)器　 糟蹋(tā t) 動彈(tn dn)　　　外殼(k qio) 　　2..按課文原意填空： 雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。 3.課文鏈接 　　本課以________________________為總領句，用舉事例依次闡述的方法來論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達了作者_____ ________的人生態(tài)度。 　　4.修改病句。 　　〈1〉夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地連續(xù)不斷地在我頭頂上飛來飛去。 ______________________________________________________________ 〈2〉墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截。 _______________________________________________________________　 5.設計“假如你是____(景物)，請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。 6.通過本節(jié)課的學習，我想你對生命也有了自己的理解和體會。相互說一說。 建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》和海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》。 附送： 2019-2020年人教版語文四年級上冊《去年的樹》第一課時公開課教案 一．品讀“天天”，進入文本 1師：.今天我們要學的《去年的樹》是一篇童話故事，這個故事的開頭是這樣寫的，誰愿意來讀一讀,故事的開頭？ （師：聲音真響亮，吐字真清楚。） 2.師：一棵樹、一只鳥、一個唱、一個聽、多好的朋友，多美的畫面。我們一起來讀一讀故事的開頭。 （學生齊讀故事的開頭） 3.師：想一想，鳥兒可能會在什么時候給樹唱歌呢？ 生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、難過的時候、高興的時候…… 師：大家想的都沒錯，鳥兒可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鳥兒可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高興時唱歌，也可能在難過時唱歌。 師：你們剛才的這些想象是從開頭的哪個詞語中聯(lián)想到的？ 生：天天 師：沒錯，正是天天這個詞讓我們在故事開頭的時候就能看到那么多的畫面。 師：讓我們再一起來讀讀這個故事的開頭，注意把“天天”的味道讀出來。 （學生齊讀故事的開頭） 師：是的，一個天天唱，一個天天聽。這是一幅怎樣的畫面，這是一對怎樣的朋友?。。▽W生自由發(fā)言） 教師引讀：當太陽露出笑臉的時候——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！? 當月亮掛上樹梢的時候引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。” 當原野上森林里的雪都融化的時候引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！? 當樹葉在秋風中飄落的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！? 當大樹孤獨的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！? 當大樹悲傷的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！? 當大樹無聊的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！? 師：就這樣，一個天天唱，一個天天聽。這是一對多么好的朋友?。∽屛覀儙е约旱南胂?，看著眼前的畫面，一起再來讀一讀這個故事的開頭。 （學生齊讀故事的開頭） 師：同學們，從這兩個“天天”，你體會到了樹和鳥兒之間是一份怎樣的感情？ 生：真摯的感情、如火的感情、深厚的感情、 師：是的，這是一份多么友好，多么真摯又多么深厚的感情??！ 師：我們把“深厚”這個詞寫下來，你可以在天天旁邊，注上“深厚”這兩個詞。 （板書：深厚） 4.師：這是一對感情真摯、深厚的好朋友。一起看，這就是大樹和鳥兒，他們的形象不僅出現(xiàn)在你的眼前，也許已經浮現(xiàn)在你的腦海中。現(xiàn)在拿出筆來寫一寫，在你腦海里浮現(xiàn)的是一顆怎樣的樹，是一只怎樣的鳥？大家完成課堂練習的第一題。不要忘記用上“特別”這個詞。 師：森林里一定有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；這棵樹長地-------？誰來讀一讀？ 生：樹長得特別高大，特別強壯。（生說師板書特點）（健壯） 師：誰能接著往下寫，好像-----------？（樹長的特別高大，特別強壯，好像---------？（守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士）） 師：森林里也一定有千萬只鳥兒，樹卻只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，這是一只怎樣的鳥兒呢？ 生：特別可愛、特別美麗。（生說師板書特點） 師：誰能接著往下寫，好像-----------？（好像森林里的歌唱家、好像一位仙女） 5.師：好的，現(xiàn)在我們從新講述這個故事的開頭。大家看，一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得特別----，好像-----。鳥兒長得特別------，好像------。就這樣，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。喜歡這個開頭嗎？（喜歡）為什么？ 生：因為寫了鳥兒和樹的特征。所以這個開頭讀起來就比較-----？（詳細、生動） 師：大家看，這是我們大家經過加工、想象形成的一個新的開頭。讀起來，大家都覺得特別詳細、特別生動。讓我們再一起美美的讀一讀這個生動、詳細的開頭。 （生讀加工后的開頭） 師：多好的開頭，但是，我們這個故事的開頭，并不是這樣寫的。寫了樹的高大嗎？寫了樹的強壯嗎？寫了鳥兒的可愛嗎？寫了鳥兒的美麗嗎？（生答沒有，師擦去詞語） 師：原來，我們這個故事的開頭對樹和鳥兒的外貌只字未提。大家認為故事的這個開頭和我們一起加工創(chuàng)造的開頭比那個生動、形象？讓我們一起來讀讀本文中的這個故事的開頭，來品品他帶個我們的味道。 （學生齊讀故事的開頭） 師：毫無疑問，和我們加工想象的故事開頭比，這個故事的開頭就比較---？（普通、平淡） 這樣的開頭，就顯得比較平淡。（板書：平淡）你可以在故事的開頭寫上“平淡”這個詞。 師：這樣的開頭，好像比較平淡，那么故事往下講的時候還是這么平淡嗎？請同學們自由讀課文。看看接下來發(fā)生了什么，故事的結局又是什么。