《2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 釣魚的啟示教案 人教新課標(biāo)版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 釣魚的啟示教案 人教新課標(biāo)版.doc（14頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 釣魚的啟示教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 1．能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。 2．有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過程。 3．理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。 教學(xué)重點(diǎn)：懂得從小接受教育的重要，獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)。 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 請(qǐng)同學(xué)們讀單元學(xué)習(xí)提示，看看從中可以知道什么？ 1．生活是一本書。 2．學(xué)習(xí)本組課文的方法。 二、學(xué)習(xí)課文 1．自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會(huì)兒和大家交流。 2．交流詞語和句子。 （1）交流字形詞意。 （2）出示詞語檢查。 （魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐） （3）把課文中難讀的句子讀通順。 3．說說課文主要寫了什么事？ 4．再來讀一讀課文，想一想“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻為什么堅(jiān)持要“我”這么做。 （老師出示關(guān)于鱸魚捕撈開放日的相關(guān)資料幫助學(xué)生理解） 5．默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個(gè)詞語寫在書邊上。） 6．交流學(xué)生概括的詞語，指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的語句。 （重點(diǎn)指導(dǎo)讀出“急切、難過、依依不舍、沮喪”的語氣。） 7．完成書后練習(xí)題二。 三、小結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會(huì)到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚時(shí)的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節(jié)課我們交流這些句子的含義。 （提示學(xué)生抄寫本課要求寫的字，下節(jié)課聽寫。） 四、布置作業(yè) 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 二、理解文中含義深刻的語句 1．指名讀課文第二部分（后三自然段）。 2．默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試著體會(huì)其中的含義。 3．交流語句及自己的理解。 （1）體會(huì)第一句：但是，在人生的旅途中…… 引導(dǎo)學(xué)生思考：誘惑人的“魚”指的是什么？聯(lián)系生活實(shí)際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？ （2）體會(huì)第二句：當(dāng)我一次次…… 引導(dǎo)學(xué)生思考：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？ “我抬頭……目光投向了父親”，結(jié)合這句話請(qǐng)學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)“我”的心理活動(dòng)，以及父親面對(duì)孩子委屈的淚水時(shí)會(huì)說些什么？ 思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什么？ （3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時(shí)候，“我”會(huì)怎樣做呢？為什么？（引讀最后一句話：“一個(gè)人要是從小受到像……”） 三、總結(jié) 學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對(duì)你有啟示？請(qǐng)你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。 四、布置作業(yè) 板書設(shè)計(jì)： 13.釣魚的啟示 釣到大魚興奮 放魚回湖沮喪 受到啟示感激 附送： 2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 鏡泊湖奇觀 1教案 滬教版 [教學(xué)目標(biāo)] 1. 能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。在語言環(huán)境中理解 “消災(zāi)弭禍、峭拔、聳峙、萬斛”等詞語的意思。 2. 學(xué)習(xí)根據(jù)課文的線索歸納課文主要內(nèi)容。 3. 有感情地朗讀課文，在理解、品味課文語言的同時(shí)，真切地感受鏡泊湖的“奇”，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。 [教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)] 1. 通過理解、品味課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生了解鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)，體會(huì)吊水樓瀑布和地下森林的“奇”。 2. 了解文中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的描寫方法。 [教學(xué)準(zhǔn)備] 老師：相應(yīng)的課件。 學(xué)生： 1. 讀課文，并理解下列詞語：消災(zāi)弭禍、消災(zāi)祛病、綺麗多變、峭拔、聳峙、萬斛等。 2. 按課后要求預(yù)習(xí)課文。 3. 查找資料，了解鏡泊湖景觀。 [教學(xué)設(shè)計(jì)] 一、單元導(dǎo)入，揭示課題。 1.揭示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2.揭題：好山好水好地方，的確需要好詞好句好篇章去謳歌。今天我們就跟隨課文前往第一站，先來學(xué)習(xí)（板示：鏡泊湖奇觀） 3.讀題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題眼。（“奇”） 二、理清層次，概括內(nèi)容。 1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：鏡泊湖到底“奇”在何處？ 2.交流，理清課文線索。（板書：由來、位置、景觀特點(diǎn)、著名景點(diǎn)）過渡：對(duì)，課文就是按這樣的線索來敘述的。誰能看著板書說說課文主要寫了什么？ 3.學(xué)習(xí)概括內(nèi)容。那么鏡泊湖的由來、位置、景觀特點(diǎn)、著名景點(diǎn)，具體又是怎樣的呢？快速瀏覽課文，可以借助填空說一說。 （1）出示填空：傳說鏡泊湖是 ，其實(shí)是因?yàn)開_______形成的。它位于_________。鏡泊湖自然景色的最大特點(diǎn)是_________和_________。鏡泊湖的著名景點(diǎn)有 和 。 （2）交流。（小結(jié)：按照課文敘述的線索，將各部分的內(nèi)容合并起來，做簡要的概述，這就是歸納課文主要內(nèi)容。） 說明： 本單元的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容，所以針對(duì)寫景文章的特點(diǎn)，適時(shí)地在進(jìn)行整體閱讀感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納主要內(nèi)容的訓(xùn)練很重要，能讓學(xué)生通過自讀，發(fā)現(xiàn)理清課文線索，知道課文是從幾個(gè)方面來寫的，從整體上把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。 4. 再讀課題，關(guān)注“奇觀”，明確課文敘述重點(diǎn)。（3-5小節(jié)） 過渡；下面就讓我們通過課文的語言文字一起來領(lǐng)略景觀的奇特！ 說明： 抓住對(duì) “奇觀”的解釋，使學(xué)生清楚地了解文章的重點(diǎn)就是寫鏡泊湖奇特的景觀。 三、精讀課文，想像品味。 （一）學(xué)習(xí)第3小節(jié)，感受鏡泊湖自然景觀的靜態(tài)美。 1.鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)是——（齊說），出示：自然樸實(shí)、綺麗多變（讀讀這兩個(gè)詞，有什么疑問嗎？） 2.指名讀。想一想，為什么作者用這對(duì)看似矛盾的詞來概括鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)？ （1）出示：除了鏡泊山莊有一些精致的別墅外，這里沒有多少人工的點(diǎn)綴，只有峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林海。 ①引導(dǎo)學(xué)生品味“峭拔、清澈、繽紛、一望無際和點(diǎn)綴”等詞，明白鏡泊湖的景色大多是天然形成的，沒有太多的人工點(diǎn)綴裝飾, 這就是“自然樸實(shí)”的意思。這是一個(gè)極美的世外桃源。 ②引讀：除了鏡泊山莊有一些精致的別墅外，這里沒有多少人工的點(diǎn)綴，只有……只有……只有……只有…… （2）出示：然而它并不單調(diào)：四周峰巒疊起，湖心石島聳峙，湖中倒影奇幻，真是美不勝收。 ①引導(dǎo)學(xué)生理解“自然樸實(shí)”不等于單調(diào)，花樹繽紛，湖水清澈，四周疊起的峰巒變化萬千，如屏似壁、石島聳峙、倒影奇幻，樸實(shí)中有綺麗，自然中有變化，相融相襯不可分割。作者用這對(duì)看似矛盾的詞來概括鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)更突出了它的“奇”。 ②畫面呈現(xiàn)，師讀總起，生讀具體敘述，再次感受“奇特”。 說明： 這段課文是運(yùn)用先概括后具體的方法通過生動(dòng)準(zhǔn)確的描述來介紹鏡泊湖自然景觀的靜態(tài)美的。引導(dǎo)學(xué)生注意“自然樸實(shí)”與“綺麗多變 ”這兩個(gè)看似矛盾的詞很重要，它們概括了鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)，也正是這種“矛盾”突現(xiàn)了景觀的奇特。要讓學(xué)生在交流、品讀與感悟中領(lǐng)會(huì)到作者的表達(dá)用意：樸實(shí)中有綺麗，自然中有變化，相融相襯不可分割，的確是奇觀。 （二）學(xué)習(xí)第4小節(jié)，感受吊水樓瀑布的奇特和壯觀。 1.媒體：吊水樓瀑布（先聞其聲，再現(xiàn)其形）。你感受到了什么？ 2.多么奇特而又壯觀的景象，看看作者是怎樣描述的，自由讀，劃一劃讓你感到“奇”的地方。 3.交流。 ⑴出示：瀑布寬43米，高25米。底部巖石由于上萬年激流的沖擊，被蝕成了幾十米的深潭。 ①引讀突出數(shù)字。 ②理解“蝕”，體會(huì)瀑布的沖擊力。 說明： 滲透列數(shù)據(jù)的寫作方法，讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)使瀑布的形象更為具體化，而“上萬年激流的沖擊，蝕成了幾十米的深潭”，除了讓學(xué)生明白這說明時(shí)代的久遠(yuǎn)，還要讓他們?nèi)ジ惺艽笞匀坏牧α俊? （2）出示：本來清澈的湖水靜靜地淌著，一到陡崖，突然下跌，頓時(shí)拋撒萬斛珍珠，濺起千朵銀花，水霧彌漫，勢(shì)如千軍萬馬，聲聞數(shù)里，同幽靜的鏡泊湖形成鮮明的對(duì)照。 ①交流對(duì)“奇”的感受。指名讀，為什么這么讀？重點(diǎn)詞語泛紅。 引導(dǎo)品味，“跌”強(qiáng)調(diào)了水突然從上往下落的狀態(tài)；“拋散”寫出了水花從高處四散時(shí)的美；“濺”更是寫出了水與他物相撞時(shí)的那種力量那種壯觀。靜靜流淌的湖水變?yōu)槁暵剶?shù)里的瀑布，拋散萬斛珍珠，濺起千朵銀花，水霧彌漫，這聲勢(shì)同鏡泊湖的幽靜形成了對(duì)照，動(dòng)與靜是如此諧調(diào)地配合起來，真正是人間“奇觀”！ ②大聲自由讀，指名讀，男生讀，齊讀，看畫面背誦。 （3）這里地處北國，冬季氣溫低達(dá)零下三四十?dāng)z氏度，但瀑布卻從不結(jié)冰斷流。 引導(dǎo)理解從不結(jié)冰斷流的原因。 4.作者驚訝于瀑布的“奇”，以至于顧不上贊嘆，你能給該節(jié)加一個(gè)總起，贊美一下嗎？ 5.選一個(gè)最恰當(dāng)?shù)目偲?，齊讀第4節(jié)，讀出雄渾壯觀的氣勢(shì)。 說明： 要讓學(xué)生多讀。讀既是學(xué)生理解課文的需要，也是發(fā)展學(xué)生語言的需要。在多種形式的讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性。在這一段學(xué)習(xí)的結(jié)束部分，讓學(xué)生給該段加一個(gè)總起，是對(duì)第3節(jié)學(xué)習(xí)的一個(gè)遷移，又是一次寫的訓(xùn)練。 過渡：鏡泊湖附近還有一處奇特的地下森林，地底下怎么能長出森林呢？ （三）合作學(xué)習(xí)第5節(jié)，感受地下森林的奇特。 （1）默讀第5小節(jié)，劃出體現(xiàn)地下森林“奇特”的句子。 （2）在組內(nèi)介紹地下森林的奇特。 （3）小組學(xué)習(xí)匯報(bào)。（引導(dǎo)學(xué)生注意火山口的奇特——大而深；地下森林形成的原因；動(dòng)物、植物的種類繁多；地下森林幽靜而又充滿活力。） （4）指名當(dāng)小導(dǎo)游介紹地下森林。開頭可加上“請(qǐng)跟我一起爬上火山口的頂部，俯視地下森林，你們瞧，地下森林欣欣向榮、充滿生機(jī)…… 說明： 在閱讀教學(xué)中要注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性。創(chuàng)導(dǎo)協(xié)作探究，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。學(xué)生的閱讀感受必定是個(gè)性的，多元的，教學(xué)的關(guān)鍵在于要提升這種感受的品質(zhì)。當(dāng)“小導(dǎo)游”這一語言實(shí)踐活動(dòng)，既能加深學(xué)生的閱讀理解與感受，又是在3、4小節(jié)“先概括后具體”寫作方法滲透基礎(chǔ)上的一次從讀到寫的巧妙過渡，使訓(xùn)練層層遞進(jìn)。 四、總結(jié)回顧，關(guān)注敘述特點(diǎn)。 1.看板書回顧：課文以鏡泊湖自然樸實(shí)又綺麗多變的自然景觀作鋪墊，襯托兩個(gè)著名景點(diǎn)的奇特與壯麗,令我們驚嘆不已。如此從面到點(diǎn)，動(dòng)靜交融，向我們展示著鏡泊湖的奇觀。 2.思考：既然課文寫鏡泊湖奇觀，為什么還要寫有關(guān)它來歷的奇特傳說呢？指名讀第一節(jié)。（交流。小結(jié)：對(duì)于奇特的事物，人們總會(huì)對(duì)它充滿遐想，充滿向往，而作者的這一敘述也會(huì)給鏡泊湖蒙上一層神秘的色彩。） 五、作業(yè)。 1.積累文中優(yōu)美句段并背誦。 2.學(xué)做小導(dǎo)游：用先概括后具體的方法，向爸爸媽媽介紹鏡泊湖八景中的一景。 附板書： 鏡 泊 湖 奇 觀 由來 位置 特點(diǎn) 樸實(shí)綺麗 景點(diǎn) 吊水樓瀑布 地 下 森 林 雄渾壯觀 欣欣向榮 關(guān)于說課 一、教材分析 《鏡泊湖奇觀》是一篇描寫景物的優(yōu)秀作品。課文先寫鏡泊湖的傳說和形成原因；再從總體上描寫鏡泊湖景色的最大特點(diǎn)“自然樸實(shí)而又綺麗多變”；然后重點(diǎn)寫吊水樓瀑布，地下森林兩處景色，介紹了鏡泊湖美麗,奇特的自然景觀。文中作者運(yùn)用大量準(zhǔn)確、鮮活的語句，生動(dòng)逼真地描述了鏡泊湖的神奇、美妙，給人身臨其境的感覺，同時(shí)也抒發(fā)了熱愛、贊美祖國大好河山的思想感情。 文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，全文圍繞“奇”字進(jìn)行描寫，處處以奇制勝。先是以一則令人稱奇的神話故事開頭,將讀者深深地吸引住。同時(shí),也為這一景觀的介紹增添了一些神秘感。接著，以自然樸實(shí)又綺麗多變的自然景觀作鋪墊，繼而襯托兩個(gè)著名景點(diǎn)的奇特與壯麗,令人驚嘆不已。如此點(diǎn)面結(jié)合，動(dòng)靜交融，向讀者展示著鏡泊湖的奇觀。了解鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)，體會(huì)鏡泊湖景色“奇”在哪里是本文的閱讀重點(diǎn)；理解吊水樓瀑布和地下森林形成的原因，了解文中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的描寫方法是閱讀的難點(diǎn)。而教材選編這篇課文的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、想象，領(lǐng)略鏡泊湖的美麗、神奇，獲得美的享受，激發(fā)熱愛大自然的情感，并學(xué)習(xí)作者遣詞造句、觀察、寫景的方法。 二、學(xué)情分析 五年級(jí)的學(xué)生已初步掌握了基本的閱讀方法，如朗讀、默讀、聯(lián)系上下文理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情等。有了一定數(shù)量的語言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，這為我們開展有效的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但是，如何進(jìn)一步提升學(xué)生的語文能力，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就是我們本冊(cè)閱讀教學(xué)應(yīng)著力解決的問題。 理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論。教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。在閱讀教學(xué)中，還要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性化解讀的關(guān)系。 在這一學(xué)段，我們不但要讓學(xué)生通過閱讀，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意的寫作方法。了解課文總體上的寫作思路和方法，以及語言運(yùn)用上的特點(diǎn)；了解課文令人感動(dòng)，給人留下深刻印象的內(nèi)容，并進(jìn)而學(xué)習(xí)作者采用的寫作方法，讓他們知道作者是怎樣寫的，以及為什么這樣寫。這一單元的教學(xué)，不但要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容的技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在積累的同時(shí)體會(huì)寫景文章的特點(diǎn)及寫作方法，并適時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)： 目標(biāo)一：能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。在語言環(huán)境中理解 “消災(zāi)弭禍、峭拔、聳峙、萬斛”等詞語的意思。 在預(yù)習(xí)時(shí)自主識(shí)字，閱讀時(shí)讀準(zhǔn)“消災(zāi)弭禍、峭拔、聳峙、萬斛”等字音；掌握“弭”、“峙”、“斛”等幾個(gè)難寫字的寫法；查字典理解“萬斛”、“弭”、“祛” ；在語境中理解“消災(zāi)弭禍”、“消災(zāi)祛病”、“欣欣向榮”；運(yùn)用媒體理解“峭拔、聳峙”等詞語的含義。 本文生字頗多，詞語生動(dòng)，教師可根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際情況做針對(duì)性地指導(dǎo)。 目標(biāo)二：學(xué)習(xí)根據(jù)課文的線索歸納課文主要內(nèi)容。 學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容是本單元的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀感知，初步了解寫景類文章的特點(diǎn)。告訴學(xué)生寫景文章的一般線索。對(duì)于這類文章，歸納課文主要內(nèi)容時(shí)可以將各部分的內(nèi)容合并起來，連貫地概述下來。剛開始訓(xùn)練歸納課文的主要內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些課文內(nèi)容的填空做鋪墊?？傊?，單元目標(biāo)的落實(shí)需扎實(shí)有效，且需在課內(nèi)落實(shí)。 目標(biāo)三：在理解、品味課文語言的同時(shí)，真切地感受鏡泊湖的“奇”。學(xué)習(xí)作者遣詞造句、觀察、寫景的方法，積累文中的好詞好句。 學(xué)習(xí)第三至第五自然段，體會(huì)其景之“奇”，這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要通過反復(fù)朗讀進(jìn)行理解品味。教學(xué)第3節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本段先概括后具體的寫作方法。關(guān)注“自然樸實(shí)”與“綺麗多變 ”這兩個(gè)看似矛盾的詞，讓學(xué)生在交流、品讀與感悟中領(lǐng)會(huì)到作者的表達(dá)用意：樸實(shí)中有綺麗，自然中有變化，相融相襯不可分割，的確是奇觀。學(xué)習(xí)第4小節(jié)，可通過不同形式的朗讀，品味準(zhǔn)確的詞句描寫，感受瀑布的雄渾壯觀，背誦生動(dòng)優(yōu)美的語段。第5小節(jié)，可通過自學(xué)及合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行個(gè)性化閱讀，進(jìn)而進(jìn)行語言實(shí)踐，深化對(duì)“奇觀”的理解。 目標(biāo)四：有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。 通過媒體畫面的呈現(xiàn)，通過對(duì)文本語言的品讀感悟，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會(huì)為“奇觀”而驚嘆，熱愛自然的情感也就會(huì)油然而升。 四、教學(xué)設(shè)計(jì) 研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)： （一）找準(zhǔn)媒體與教材的切入點(diǎn)，適時(shí)運(yùn)用媒體。 “適時(shí)”就是要求媒體的運(yùn)用要有利于學(xué)生掌握吸收知識(shí)要點(diǎn)，使訓(xùn)練效果達(dá)到最佳。本課的情景引入，鏡泊湖畫面呈現(xiàn)，秀麗的湖光一定會(huì)一下子吸引學(xué)生，使他們對(duì) “奇觀”充滿向往。在理解鏡泊湖自然景觀“自然樸實(shí)”與“綺麗多變 ”的時(shí)候，媒體上出現(xiàn)“峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林?！边€有“峰巒疊起，湖心石島聳峙，湖中倒影奇幻”的景象，清晰的圖像，絢麗的色彩，繽紛的畫面會(huì)吸引每一位學(xué)生，“峭拔、聳峙”等詞語的意思顯然，“自然樸實(shí)”與“綺麗多變 ”也相融相襯，不再矛盾了。又如瀑布未見其形，先聞其聲，首先就給人一種力量與壯觀的遐想，而畫面的呈現(xiàn)更是給了作者的描寫以清晰的詮釋與補(bǔ)充，從而加深學(xué)生的理解。對(duì)于“地下森林”的奇特，僅憑文字的介紹，學(xué)生是很難想象的，畫面上火山口的出現(xiàn)，隨即地下森林顯露在火山口下方，這一奇景一定會(huì)令學(xué)生們驚嘆不已。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將教學(xué)信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等方式，直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，收到意想不到的效果。 （二）注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)導(dǎo)協(xié)作探究，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。 學(xué)生的閱讀感受必定是個(gè)性的，多元的，教學(xué)的關(guān)鍵在于要提升這種感受的品質(zhì)。有準(zhǔn)備的協(xié)作學(xué)習(xí)是一條有效的策略。在品味瀑布的雄渾壯觀時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書，促使他們主動(dòng)地閱讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化的感悟。隨即教師鼓勵(lì)他們交流感受，尊重他們的個(gè)性閱讀，使學(xué)生們?cè)诮涣髦胸S富他們的認(rèn)識(shí)。在閱讀了3、4小節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，在自學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們以小導(dǎo)游的身份，在組內(nèi)介紹地下森林的奇特，互相補(bǔ)充快樂交流，然后以小組合作的形式向全班作匯報(bào)，使學(xué)生們體會(huì)合作的樂趣。面對(duì)學(xué)生通過協(xié)作討論得出的閱讀感受，教師要予以肯定，同時(shí)又要抓住契機(jī)點(diǎn)撥提高。 （三）加強(qiáng)寫作方法滲透，使讀寫有機(jī)結(jié)合。 本文是一篇描寫景物的優(yōu)秀作品，適合閱讀積累，同樣也是一篇很好的例文。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些寫作方法的滲透和訓(xùn)練，是我們閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。在教學(xué)第3節(jié)時(shí)，讓學(xué)生了解先概括后具體的寫作方法；教學(xué)第4節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)第3節(jié)的方法給第四節(jié)加上總起句，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解又是一次寫的訓(xùn)練；第5小節(jié)教學(xué)時(shí)，“小導(dǎo)游”的語言實(shí)踐活動(dòng)，更是一次從讀到寫的巧妙過渡，使訓(xùn)練層層遞進(jìn)。 關(guān)于課后反思 一位偉人曾說過：“感覺到了的東西你不一定能立刻理解它，只有理解了的東西你才能更深的感覺它。我們可以欣賞一篇美文，為它陶醉，為它傾倒，但我們并不能馬上理解它的妙處，而一旦你理解了它的妙處時(shí)，你卻能處處感覺到它的存在，成為真正的欣賞。這叫做 ‘外行看熱鬧，內(nèi)行看門道’。”學(xué)生的閱讀心理正是如此。就如他們知道《鏡泊湖奇觀》這篇文章很美，但是卻不能馬上知道它為什么美。其中的道理，教師不能直接告訴他，直接灌給他，因?yàn)檎Z文是需要感悟的，只有他自己感悟的東西，才能成為他自身的能力和素質(zhì)。要他知道為什么美，又要由他自己感悟出來，這就需要講究方法，這就是教師存在的價(jià)值 。 要談?wù)撊绾沃v究方法，有一個(gè)必要的前提，那就是作為教師必須首先領(lǐng)悟到文章寫了什么（內(nèi)容），作者是如何表達(dá)的（語言形式），這樣表達(dá)有什么好處（文學(xué)美），為什么要這樣表達(dá)（語言規(guī)律）?！剁R泊湖奇觀》一文就是一篇優(yōu)秀的寫景作品，它具有寫景文章的一般特點(diǎn)，它有它語言表達(dá)的規(guī)律，有它布局謀篇的特點(diǎn)。而教師理解到了文章的妙處，要使學(xué)生同樣理解到位卻不是一件容易的事。因?yàn)槟悴荒苤苯痈嬖V學(xué)生，要由他們自己悟得，才能成為他們自己的一種能力。這就需要我們講究啟發(fā)思維的方法了。教師需要根據(jù)文章的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維的一般規(guī)律，來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：或者再現(xiàn)作者創(chuàng)作的思維過程如本課教學(xué)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容的歸納，或再現(xiàn)文章生成的原創(chuàng)情境如畫面的輔助，或加或減，或比較或襯托。學(xué)生根據(jù)這些步驟，才能經(jīng)過自己的比較、歸納、推理等思維，最后悟得文章的妙處。教學(xué)中首先要讓學(xué)生感受到問題的存在，如本課教學(xué)中鏡泊湖奇觀的“奇”表現(xiàn)在哪些地方，由此產(chǎn)生探究的興趣和欲望；其二，是循著啟發(fā)的思路條件，一步步思考，自己得出合乎邏輯的結(jié)論。在教學(xué)中，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”解決問題。這即是“對(duì)話”的過程，通過與作者對(duì)話（讀原文），與同伴對(duì)話（討論、交流），證明或者修改自己思考的成果，達(dá)到明理增智，獲得成功快感，增強(qiáng)閱讀信心的作用。知道文章為什么精彩，還要知道怎樣創(chuàng)造同樣的精彩，也需要講究方法、策略。就是要因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)以致用，遷移實(shí)踐，以形成能力。找一個(gè)符合學(xué)生生活實(shí)際的話題如“當(dāng)一回小導(dǎo)游”，讓學(xué)生用自己悟得的方法去嘗試表達(dá)，在實(shí)踐中品嘗創(chuàng)造的快樂，增強(qiáng)語言創(chuàng)新的能力。他會(huì)明白：噢，原來這種方法并不難，原來我也會(huì)做。 本課的教學(xué)使我再一次認(rèn)識(shí)到要提高學(xué)生的作文能力，最終提高語文教育質(zhì)量，除了要從閱讀教學(xué)找活水，還必須打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道。 案 例 師：鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)是—— 生：齊說，出示：自然樸實(shí)、綺麗多變 師：讀讀這兩個(gè)詞，有什么疑問嗎？ 生：鏡泊湖自然景觀“自然樸實(shí)”怎么又會(huì)是“綺麗多變”的呢？ 生：我也覺得這是矛盾的。 師：別急，讓我們一起來解決這個(gè)疑問。先請(qǐng)位同學(xué)把這一節(jié)讀一讀。（指名讀。） 師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這一節(jié)是圍繞哪句話來寫的？ 生：是圍繞第一句話來寫的。 師：想一想，為什么作者用這對(duì)看似矛盾的詞來概括鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)？ 生：因?yàn)槟抢锍绥R泊山莊有一些精致的別墅外，沒有多少人工的點(diǎn)綴，只有峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林海，所以說是自然樸實(shí)的。 師：能說得具體些嗎，句子中的哪些描寫，告訴你鏡泊湖景觀是自然樸實(shí)的。 生：那兒，除了一些精致的別墅外很少有人工的點(diǎn)綴。 生： “峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林?！钡仁挛?，都是天然形成的， 也就是“自然樸實(shí)”的。 師：（出示畫面）的確，這是一個(gè)極美的世外桃源，極少有人工點(diǎn)綴，所以作者說它“自然樸實(shí)”。讓我們一起把這句話讀一讀！ 師：（引讀）除了鏡泊山莊有一些精致的別墅外，這里沒有多少人工的點(diǎn)綴，只有……只有……只有……只有…… 師：既然說是“自然樸實(shí)”，怎么又會(huì)“綺麗多變”呢？ 生：我從這句話中感受到它的確又是“綺麗多變”的?！叭欢⒉粏握{(diào)：四周峰巒疊起，湖心石島聳峙，湖中倒影奇幻，真是美不勝收?！彪m然是自然的但它的景色并不單調(diào)。 師：先讓我們看看畫面，現(xiàn)在誰能補(bǔ)充說明一下？ 生：四周的花、樹、高高低低的山峰都倒映在水里，再加上湖中聳立的石島，給人一種奇幻的感覺。 生：在不同的時(shí)候，那些事物的影子也會(huì)變化，那就更奇特了！ 師：說得好！ 生：花樹繽紛，湖水清澈，峰巒變化萬千，這些事物的顏色形態(tài)交織在一起，是有一種“綺麗多變”的感覺。 師：是呀，“自然樸實(shí)”不等于單調(diào)，你們看，花樹繽紛，湖水清澈，四周疊起的峰巒變化萬千，石島聳峙、倒影奇幻，樸實(shí)中有綺麗，自然中有變化，而作者用這對(duì)看似矛盾的詞來概括鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)就是為了突出它的“奇特”！ 師：這一段作者運(yùn)用先概括后具體的方法來介紹，更突現(xiàn)了鏡泊湖自然景觀的特點(diǎn)。讓我們?cè)俅胃惺芩钠嫣兀? 師：讀總起。 生：讀具體敘述。 我覺得閱讀教學(xué)首先是一種示范，是前人給后學(xué)做的一種運(yùn)用母語表情達(dá)意的示范。這也許是前人的本意，也許不是，但編者把它編入教材，絕對(duì)是把它作為母語的范本，而選入的文章，也是絕對(duì)可以稱為母語范文的。葉圣陶說：課文是例子。例子意味著還有很多，例子意味著隱含規(guī)律，例子意味著是一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見識(shí)文章思想精神的高度，形式的多樣性，可以欣賞漢語表達(dá)技巧藝術(shù)感染力，感受漢語表達(dá)藝術(shù)的極致高度，為學(xué)生的閱讀心理和寫作心理建立一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生的思維表達(dá)作出了實(shí)例示范。站在寫作者的角色進(jìn)行閱讀、思考，能夠破除對(duì)文章作者盲目敬畏的迷信心理，培養(yǎng)寫作自信，增長對(duì)文章藝術(shù)功力的感悟力。俗話說，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。從另一個(gè)角度我們也可以這樣說，不滿足于“看熱鬧”，培養(yǎng)“看門道”的意識(shí)，才有可能成為“內(nèi)行”。培養(yǎng)學(xué)生站在寫作者的角度去進(jìn)行閱讀的角色意識(shí)，才可能自主地、無羈絆的思考，這是提高閱讀教學(xué)效率效果的一個(gè)關(guān)鍵，也是打通閱讀與寫作通道的關(guān)鍵。 探究、實(shí)踐活動(dòng) 活動(dòng)一：查閱資料了解一下鏡泊湖八景中的其他景點(diǎn)，感受自然的偉大。 活動(dòng)二：用先概括后具體的方法，向爸爸媽媽介紹鏡泊湖八景中的一景，當(dāng)一回小導(dǎo)游。 活動(dòng)三：收集自然奇觀的資料和圖片，在班級(jí)中介紹，并小組合作編一份以“奇觀”為名的小報(bào)。