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2019-2020年二年級數學上冊 銳角和鈍角 1教案 冀教版 教學目標： 　　1.通過學生動手操作,體會銳角和鈍角與直角的關系。 　　2.通過教學，初步培養(yǎng)學生的操作能力和語言表達能力。 　　3.初步培養(yǎng)學生良好的思維品質和學習習慣，感受數學來源于生活，又服務于生活。 教學重點：掌握銳角和鈍角與直角的關系。 教學難點：理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫角。 教具、學具準備：教師準備課件，學生每人一組三角板。 教學步驟： 　一、創(chuàng)設情境，引入新知。 　　1.我們先來猜一條謎語，看誰最聰明。 　　一物用途可真大，形似彩虹跨兩岸。江河湖海有了它，行人車輛笑哈哈。引入斜拉橋的圖片。 　　2.請同學們觀察，有我們認識的圖形嗎？ 　　3.該怎樣判斷一個角是不是直角？ 　　4.在圖片上找出其他的直角。 　二、畫畫量量，探求新知。 　　1.在找直角的過程中，還發(fā)現其他的角了嗎？ 　　2.在題紙上找一找，畫一畫，量一量。 　　3.介紹銳角和鈍角的概念。 　　4.板演：畫銳角和鈍角。 　　5.在生活中，在什么物體的面上見過這些角？ 　三、精練育能，內化新知。 　　1.小游戲。 　　按要求用自己喜歡的學具擺出鈍角、銳角、直角。同桌同學互相判斷。 　　2.連線。 　　把角和他們的名稱連起來。 　　3.畫一個銳角和一個鈍角。 　　4.游戲。 　　用三角板擺角。 　　（1）用兩個三角板擺出一個銳角。 　　（2）用兩個三角板擺出一個鈍角。 　?。?）用三個三角板擺出一個銳角。 　　四、拓展延伸，深化理解 　　用三個三角板擺不了銳角，卻可以擺出鈍角，直角還有平角，在以后的數學課上，我們會進一步來研究。 附送： 2019-2020年二年級數學上冊 銳角和鈍角 2教學反思 冀教版 教學反思 月日那天，我在階梯室上了一堂《銳角和鈍角》的研究課，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、、拼一拼、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力。教后反思如下： 一、 情境設置，引起學生學習興趣。 課始，從和學生的談話中，引入游樂場的主題圖，先讓孩子們仔細觀察主題圖，在主題圖中尋找陰藏的數學知識，調動學生學習的積極性，使學生在觀察比較中抽象出角，同時也為探索新知作好了準備。 二、 挖掘教材中的生活資源，讓數學生活化。 教學中，創(chuàng)設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境——角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。比如，新課開始，我設計了讓學生找出游樂場中也就是我們熟悉的生活情境中的角，把學生的個人認識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重‘兒童文化’，發(fā)掘童心童趣的課程價值，從觀察實物到抽象出角，幫助學生在厚實的感性經驗的支撐下，初步建立起角的表象。 三、在活動中探索，在交流中發(fā)展。 為了讓學生做數學，本節(jié)課通過找角、做角、畫角、拼角等活潑有趣的操作活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，用手中的材料創(chuàng)造角，讓學生從無到有，體驗角的產生，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。利用各種感官去感受角，學生在做中學、玩中學，興趣盎然。在學生找角的活動中，教師及時鼓勵學生，引導學生，使學生的數學思維得到了最開闊的發(fā)展，當學生找出的不是鈍角時，教師沒有一概否定，而是通過探究發(fā)現不是鈍角的理由。讓學生在動手操作、討論交流中澄清一些困惑，在探索中發(fā)展了數學思考和交流的能力。學生通過比角、找角、動手去量角，感受角的大小，這樣學生不僅鞏固了對角的認識更使學生感受到“角”就在我的身邊，數學就在我們的身邊，這也激發(fā)了學生的學習興趣]。最后讓學生以打電話的形式告訴自己的家人。有一種親切感。 課后感悟：鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補充。讓學生在交流中發(fā)展。（這一方面，在今后的教學中，要進一步引起重視。）