《2019-2020年四年級語文下冊 小苗與大樹的對話 1教學(xué)反思 魯教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年四年級語文下冊 小苗與大樹的對話 1教學(xué)反思 魯教版.doc（1頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年四年級語文下冊 小苗與大樹的對話 1教學(xué)反思 魯教版 《小苗與大樹的對話》是對話形式的訪談錄,行文完全口語化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,提高自學(xué)的能力,于是開課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題?問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問之后,我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說?！比缓蟾鶕?jù)回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎刃而解,孩子們似乎如釋重負……突然感悟:不同的學(xué)生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識、能力等層面上進行教學(xué)問題的設(shè)計才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面!因材施教是不變的真理啊! 附送： 2019-2020年四年級語文下冊 小苗與大樹的對話 2教學(xué)反思 魯教版 《小苗與大樹的對話》是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是放手讓學(xué)生交流苗苗和季老交流了幾個問題，然后對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓學(xué)生討論研讀交流，學(xué)生說得很好，學(xué)得也很深刻。我想這與課前的準備是分不開的，因為課前我先讓學(xué)生獨立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣學(xué)生在家思考時間就比較充裕，思考得也會比較深，課堂上交流也自然而然地流暢、深入。 從這里，我受到啟發(fā)，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問，并思考不懂的地方，學(xué)生往往會把這個作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點，先設(shè)計幾個問題帶回家作為預(yù)習(xí)的要求，要學(xué)生回答并寫下來，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎(chǔ)上。這樣的話，就能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的深度，使課堂上有更多的時間讓學(xué)生交流、表達、揣摩這樣表達的好處，以及更多地落實語文實踐來促進學(xué)生思維的發(fā)展，這樣不是能更好地促進學(xué)生語文能力的形成嗎？