《2019-2020年五年級科學上冊《蚯蚓的選擇》說課稿1 教科版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年五年級科學上冊《蚯蚓的選擇》說課稿1 教科版.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級科學上冊《蚯蚓的選擇》說課稿1 教科版 各位領(lǐng)導、評委老師們： 大家好！今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級上冊第一單元的第四課《蚯蚓的選擇》，我的說課將從以下幾方面進行: 一、說教材： 　　小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。 學生在三、四年級的科學學習活動中，已經(jīng)對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究，本課是在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生們進一步研究生物與環(huán)境的關(guān)系，建立起初步的動物與環(huán)境關(guān)系的認識。為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。 　 對于一個生物來說，周圍的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節(jié)課中學生將通過兩個對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件——黑暗潮濕，從而讓學生認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。 【教學目標】 科學概念： 1、動物生活需要一定的環(huán)境條件。 2、蚯蚓喜歡生活在潮濕陰暗的環(huán)境。 過程與方法： 設計蚯蚓喜歡黑暗、潮濕環(huán)境的對比實驗。掌握對比實驗的方法。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、 體會自然界是事物相互聯(lián)系的。 2、培養(yǎng)熱愛小動物，了解小動物的興趣?！　? 【教學重點】設計對比實驗。 【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。 【教學準備】長方形扁紙盒兩個，黑布、光滑的紙片、透明膠帶、蚯蚓15條、干土、濕土、噴壺、剪刀、鑷子、鐘表。 二、 學情分析： 　　學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習已具備了一定的能力。如觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄等。因而在進入高段的科學學習中在已有的基礎(chǔ)上進行更深層次的培訓，引導學生經(jīng)歷更為完整的探究過程，比如強調(diào)實驗前后的推測、解釋要有充分的依據(jù)、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設計控制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關(guān)注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。 三 、說教法： 　　"教無定法，貴在得法，重在過程"。根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學方法。 1.利用實物創(chuàng)設情境法。 　　著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。"教師在課的開始就要激活主體，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學的伊始，我為學生創(chuàng)設猜一猜，看一看實物蚯蚓的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。 2.引導-探究法 　　"引導-探索"教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。 四、 說學法： 1.以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。 　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使兒童初步形成科學的世界觀。 2.發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。 　　新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循"知道了也不告訴的原則"通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會"逼"學生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。 3.注意合作交流 　　在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結(jié)合作來完成活動，從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。 五 、教學模式： 1．結(jié)構(gòu) 　　情境導入--猜測--討論交流--設計實驗--實驗驗證--歸納結(jié)論--延伸探究 2．理論依據(jù) 科學教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生"學"的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生"人"的關(guān)注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生參與的過程中認識自然和社會，本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。 六、教學流程：　　 （一）聯(lián)系生活，激趣導入 　　 1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是誰呢？教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。 2、大家在哪兒見到過它們？ [設計意圖：教學伊始，為學生創(chuàng)設觀看實物蚯蚓的情境，并聯(lián)系學生生活，在哪兒見到過它們？使學生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生喜愛之情，，讓他們在原有認知和前概念的基礎(chǔ)上進一步了解蚯蚓的生活環(huán)境，使學生輕松進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊]　 （二）質(zhì)疑猜測，引發(fā)前期概念 　　根據(jù)大家的經(jīng)驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書?！　? [設計意圖：猜測是科學課培養(yǎng)學生興趣的有效方法 ，也是讓學生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。學生在三年級時就已經(jīng)對蚯蚓這種小動物有了初步的了解，在這一環(huán)節(jié)的活動中，讓學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中，當學生產(chǎn)生了認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求，同時培養(yǎng)了學生大膽猜想，進行科學預測的習慣。] （三）實驗設計，探究科學概念 實驗設計一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？學生獨立設計實驗　　 1、我們來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計實驗呢？ 　 2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。 3、出示實驗器材，討論實驗步驟及要求： 　　 （1）把長方形盒子里面涂成黑色。盒蓋一端剪去一部分。制造出陰暗和明亮的環(huán)境，由于室內(nèi)光線很弱實驗結(jié)果不明顯，所以我給同學們準備了手電筒以加強光亮的程度。 （2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子?！　? （3）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。 （4）再做2次。　 4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。 5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。 實驗設計二："蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中"：　　 1、到底蚯蚓是不是喜歡生活在潮濕的環(huán)境中，我們在課堂上可以怎么證明呢？（做實驗） 　　先自己想一想，再到小組討論一下，"潮濕"這個實驗我們可以怎么做？（設計實驗）為什么？ 假如老師提供給大家一些材料，教師逐一出示：如蚯蚓、土壤、噴壺、盒子等，我們怎么利用這些材料去做？　 2、學生自由發(fā)表意見。教師隨機點撥。 3、在交流中概括出比較合理的實驗步驟及要求：　　 （1）在一個的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。　　 教師引導學生創(chuàng)設干濕兩種不同的環(huán)境。然后通過討論、交流、補充逐步完善實驗方案。同時引導出怎樣設計對比實驗，并知道對比實驗中的相同條件，和不同條件。明確在對比實驗中要嚴格控制變量、并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。 （2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（教師畫草圖輔助學生理解） （3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。 （提醒中途不要打開或者移動蚯蚓）　 （4）再做2次。 [設計意圖：動手之前先動腦，應該成為學生經(jīng)歷科學探究過程的基本行為習慣。制定實驗計劃時，指導學生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，讓學生在設計實驗的過程中掌握、運用實驗技能，變傳統(tǒng)的模仿實驗操作為學生主動的設計實驗，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實踐能力的養(yǎng)成。]　 4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。 　　教師適時提出：蚯蚓是我們的朋友，它們的膽子比較小，所以做實驗時同學們要小心，不要驚嚇了我們的朋友。 5、收回材料，組織交流，引導概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境?！　? [設計意圖：科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。更是學生經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸納得出蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中。] 6、引導學生總結(jié)歸納：通過兩個實驗，我們能說說蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境 [設計意圖：第斯多惠認為：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。把課堂還給學生，真正體現(xiàn)學生的自主探究，感悟科學探究的過程和方法，培養(yǎng)探究的能力，逐步養(yǎng)成科學的行為和生活習慣。] （四）拓展探究，形成科學概念 　　動物對環(huán)境的需要和適應：　　 1、課件出示：書中11頁幾幅動物圖片，（企鵝等學生不常見的動物）請學生根據(jù)課前收集的材料進行匯報，教師補充總結(jié)?！? 2、聯(lián)系生活：請學生舉例說說身邊的動物喜歡生活在怎樣的環(huán)境？　 3、當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們會怎樣？誰能說說相關(guān)的例子嗎？我們能做些什么呢？滲透思教 4、引導總結(jié)：不同的動物生活在不同的環(huán)境中，動物和環(huán)境是相互依存的，所以我們要保護和創(chuàng)造動物生存的環(huán)境，也就是保護小動物，愛護大自然?！　? [設計意圖：聯(lián)系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。] （五）回歸生活，應用科學概念 所以最后，陪我們上了一堂課的蚯蚓兄弟，我們該如何對待它們呢？ [設計意圖:學習知識的目的就是讓學生在掌握知識后轉(zhuǎn)化為技能，學以致用，運用所學知識解決新的問題。潛移默化地教育學生保護動物及動物的生存環(huán)境。] 六、板書設計： 蚯蚓的選擇 　　 黑暗 光亮 濕潤 干燥　　　　 蚯蚓的選擇 　 黑暗 （陰暗） 濕潤 （潮濕） 【設計意圖:采用了動態(tài)的板書，這樣可以一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，使學生形成完整的認知體系，突出了蚯蚓的最后選擇。加深對所學知識的理解和記憶】 附送： 2019-2020年五年級科學上冊《蚯蚓的選擇》說課稿2 教科版 各位評委老師大家好！ 今天我說課的內(nèi)容是教科版五年級上冊第一單元的第四課《蚯蚓的選擇》，我的說課將從以下幾方面進行。 一、說教材： 　　小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，學生在三、四年級的科學學習活動中，已經(jīng)對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究，本課是在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生們進一步研究生物與環(huán)境的關(guān)系，建立起初步的動物與環(huán)境關(guān)系的認識，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。 　在這節(jié)課中學生將通過兩個對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件--黑暗潮濕，從而讓學生認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。通過以上對教材的理解和分析，我制訂了以下的幾個教學目標： 知識與技能：動物生活需要一定的環(huán)境條件。 過程與方法：掌握對比實驗的方法。 情感、態(tài)度、價值觀：體會自然事物是相互聯(lián)系的，進一步培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的意識。 教學重點：如何設計對比實驗。 教學難點：在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。 二 、說教法 　　"教無定法，貴在得法，重在過程"。根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學方法。 1.利用實物創(chuàng)設情境法。 　　著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。"教師在課的開始就要激活主體，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學的伊始，我為學生創(chuàng)設猜一猜，看一看實物蚯蚓的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。 2.引導-探究法 　　"引導-探索"教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。 三、 說學法 1.以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。 　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使兒童初步形成科學的世界觀。 2.發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。 　　新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循"知道了也不告訴的原則"通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會"逼"學生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。 3.注意合作交流 在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結(jié)合作來完成活動，從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。 四、說過程　　 （一）聯(lián)系生活，激趣導入 　　 1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是誰呢？教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。 2、大家在哪兒見到過它們？ [設計意圖：教學伊始，為學生創(chuàng)設觀看實物蚯蚓的情境，并聯(lián)系學生生活，在哪兒見到過它們？使學生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生喜愛之情，，讓他們在原有認知和前概念的基礎(chǔ)上進一步了解蚯蚓的生活環(huán)境，使學生輕松進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊]　 （二）質(zhì)疑猜測，引發(fā)前概念 　　根據(jù)大家的經(jīng)驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書?！　? [設計意圖：猜測是科學課培養(yǎng)學生興趣的有效方法 ，也是讓學生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。學生在三年級時就已經(jīng)對蚯蚓這種小動物有了初步的了解，在這一環(huán)節(jié)的活動中，讓學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中，當學生產(chǎn)生了認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求，同時培養(yǎng)了學生大膽猜想，進行科學預測的習慣。] （三）實驗設計，探究科學概念 實驗設計一："蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中"：　　 1、看來大家的猜測是有生活依據(jù)的，到底蚯蚓是不是喜歡生活在潮濕陰暗的環(huán)境中，我們在課堂上可以怎么證明呢？（做實驗） 　　先自己想一想，再到小組討論一下，"潮濕"這個實驗我們可以怎么做？（設計實驗）為什么？ 假如老師提供給大家一些材料，教師逐一出示：如蚯蚓、土壤、噴壺、盒子等，我們怎么利用這些材料去做？　 2、學生自由發(fā)表意見。教師隨機點撥。 　 3、在交流中概括出比較合理的實驗步驟及要求：　　 （1）在一個的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤?！　? 教師引導學生創(chuàng)設干濕兩種不同的環(huán)境。然后通過討論、交流、補充逐步完善實驗方案。同時引導出怎樣設計對比實驗，并知道對比實驗中的相同條件，和不同條件。明確在對比實驗中要嚴格控制變量、并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。 （2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（教師畫草圖輔助學生理解） （3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。 （提醒中途不要打開或者移動蚯蚓）　 （4）反復做幾次。 [設計意圖：動手之前先動腦，應該成為學生經(jīng)歷科學探究過程的基本行為習慣。制定實驗計劃時，指導學生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，讓學生在設計實驗的過程中掌握、運用實驗技能，變傳統(tǒng)的模仿實驗操作為學生主動的設計實驗，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實踐能力的養(yǎng)成。]　 4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。 　　教師適時提出：蚯蚓是我們的朋友，它們的膽子比較小，所以做實驗時同學們要小心，不要驚嚇了我們的朋友。 5、收回材料，組織交流，引導概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。　　 [設計意圖：科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。更是學生經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸納得出蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中。 實驗設計二：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？學生獨立設計實驗　 　1、接下來我們再來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計實驗呢？ 　 2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。 3、出示實驗器材，討論實驗步驟及要求： 　　 （1）把長方形盒子里面涂成黑色。盒蓋一端剪去一部分。制造出陰暗和明亮的環(huán)境，由于室內(nèi)光線很弱實驗結(jié)果不明顯，所以我給同學們準備了手電筒以加強光亮的程度。 （2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子?！　? （3）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。 （4）反復做幾次?！? 4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。 5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。 6、引導學生總結(jié)歸納：通過兩個實驗，我們能說說蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境 [設計意圖：第斯多惠認為：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。把課堂還給學生，真正體現(xiàn)學生的自主探究，感悟科學探究的過程和方法，培養(yǎng)探究的能力，逐步養(yǎng)成科學的行為和生活習慣。] （四）拓展探究，形成科學概念 　　動物對環(huán)境的需要和適應：　　 1、課件出示：書中11頁幾幅動物圖片，（企鵝等學生不常見的動物）請學生根據(jù)課前收集的材料進行匯報，教師補充總結(jié)。　 2、聯(lián)系生活：請學生舉例說說身邊的動物喜歡生活在怎樣的環(huán)境？　 3、當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們會怎樣？誰能說說相關(guān)的例子嗎？我們能做些什么呢？滲透思教 4、引導總結(jié)：不同的動物生活在不同的環(huán)境中，動物和環(huán)境是相互依存的，所以我們要保護和創(chuàng)造動物生存的環(huán)境，也就是保護小動物，愛護大自然。　　 [設計意圖：聯(lián)系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。] 　 （五）回歸生活，應用科學概念 所以最后，陪我們上了一堂課的蚯蚓兄弟，我們該如何對待它們呢？ [設計意圖:學習知識的目的就是讓學生在掌握知識后轉(zhuǎn)化為技能，學以致用，運用所學知識解決新的問題。潛移默化地教育學生保護動物及動物的生存環(huán)境。]