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2019-2020年四年級語文上冊 珍貴的教科書教案 人教版 教學目的： 1.使學生理解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難，懂得珍惜今天的幸福生活。 2.了解課文的敘述順序，理解課文的內容。 3.學會本課的生字、詞，理解重點詞語的意思。 4.有感情地朗讀課文。 教學重、難點：目標1.2 教學課時：（3課時） 教學準備：（課文磁帶、有關延安戰(zhàn)役的材料） 教學過程： 第一課時 一、啟發(fā)談話，導入新課： 1.理解“珍貴”的意思。 2.提問：為什么說教科書是珍貴的？ 3.導入新課，板書課題。 二、初讀課文，了解大意： 1.聽課文朗讀（課文磁帶） 2.思考：課文講的是什么時間？在什么地點？寫了一件什么事？ 3.學生分自然段朗讀。 三、學習生字新詞： 1.讀準字音： 刷（shua）抄(chao)、嗓(sang)、睜(zheng)、彈(dan 、tan) 2.認清字形： 炮、炸、爆、印、凳、隆、轟、嗓 3.理解詞義： 轟隆、爆炸、振奮人心、爭先恐后、興高采烈 四、鞏固練習： 1.認度生字、詞，試聽寫。 2.朗讀課文。 五、布置作業(yè)： 1.抄寫生字、詞 2.熟讀課文，理清課文的敘述順序。 第二課時 一、理清課文思路： 1.分段讀課文，標出自然段序號。 2.討論課文按什么順序寫了哪幾方面的內容？ （盼書——取書——護書——激勵前進） 二、學習課文內容： 1.學習課文1—4自然段（盼書）： 1）指名朗讀課文。 2）說說革命戰(zhàn)爭年代延安小學的學習條件怎么樣？找出相關的詞句。 （沒有……沒有……沒有……沒有……） 3）討論理解：同學們渴望什么？這說明了什么？ 找出表現(xiàn)同學們渴望的心情的詞句。 這些書是怎么來的？說明了什么？ 4）理解“渴望”、“興高采烈”、“振奮人心”的意思。 5）指導用不同的感情來朗讀課文。 2.學習課文5—7自然段（取書）； 1）指名朗讀課文。 2）說說取書的過程。 3）找出表現(xiàn)指導員和同學們取書時的心情的詞語。 4）理解“爭先恐后”的意思。 2.學習課文8—10自然段（護書）： 1）齊讀課文 2）討論理解：指導員是怎樣保護書的？ “我”醒來時看到指導員怎樣了？ “一動不動”說明什么？ 為什么這捆書能“完整無缺”？ 指導員為什么拒絕“我”背他回村？ 他看著那捆書，他在想些什么？ 指導員說的話是什么意思？說明了什么？ 3）理解“完整無缺”的意思。 4）拌角色朗讀，體會當時的情景。 三、鞏固練習： 1.有感情朗讀課文。 2.說說盼書—護書—取書的過程 四、布置作業(yè)： 1.有感情朗讀課文。 2.理解內容，體會“教科書”的“珍貴”。 第三課時 一、復習導入： 1.朗讀課文1—10自然段。 2.聽寫詞語。 二、學習課文： 1.理解省略號的用法： 1）敵人投下炸彈以后，指導員喊：“快臥倒……”——表示：話沒說完。 2）“我兩耳一轟鳴，就什么也不知道了……等我醒來，才發(fā)覺自己的頭部受了傷?！薄硎荆菏÷裕ɑ杳灾蟮叫褋碇暗氖拢? 3）“指導員，指導員……”——表示：省略（呼喚的話） 4）“書……書……”——表示：說話斷斷續(xù)續(xù) 5）“你們要……好好學習……將來……”——表示：說話吃力、斷續(xù) 2.學習課文最后一段： 1）齊讀課文。 2）思考討論：這捆教科書為什么是珍貴的？ “指導員沒有說完的話”是什么？ “多少年來”、“一直”說明了什么？ 三、總結全文： 1.分段、分角色有感情地朗讀課文。 2.體會教科書的“珍貴”。 3.談談自己的感受。 四、布置作業(yè)： 1.有感情朗讀課文。 2.完成練習冊。 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 生命 生命 1教學反思 魯教版 　 《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。 　　這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。 　　在本課教學中我成功地體現(xiàn)了如下幾點： 　　1.充分利用多種學習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調動起學生的情緒。教學中放課文錄音，使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。 　　2.給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文并感悟作者對生命的思考。 　　3.反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。 　　在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。 　　例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。 　　在“瓜子生長”這個段落中，在學生品讀的過程中，老師創(chuàng)設了師生對話的情境，引導學生進入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導學生深入探究生命的價值。學生進入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 　　專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境。