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2019-2020年小學語文六年級《蒙娜麗莎之約》教學設(shè)計2套 教學目標： 　　1 、能流利的朗讀課文，學會本課生字。 　　2 、培養(yǎng)學生欣賞繪畫的能力，學習作者的寫作方法。 　 3 、情感目標培養(yǎng)欣賞名畫的情感，感受美的熏陶。 教學重點：培養(yǎng)學生欣賞繪畫的能力。 教學難點: 培養(yǎng)學生欣賞繪畫的能力，學習作者的寫作方法。 教學方法：朗讀、想象、體會。 教學準備：多媒體課件 教學時間：1 課時. 教學過程 一、導入 　　前兩節(jié)課中，我們欣賞了中外名家所演奏曲子。今天我們就來欣賞一幅世界名畫《蒙娜麗莎》。 二、介紹達芬奇 　　達芬奇是意大利文藝復興時期最偉大最著名的巨匠，他不僅是一位天才的畫家，并且是大數(shù)學家。他又是一個醫(yī)學家。音樂家和戲劇家，而且在物理學。地理學和植物學等其它科學的研究上也很有成就。他道德高尚，舉止溫雅，且體格健壯，力量過人，據(jù)說他一只手就能輕易地折斷馬蹄鐵。他左右手都會寫字。作畫，他用左手寫的字是反向的，人們只有在鏡子里才能看懂。 三、閱讀課文，初步感知 　　1 、看課文中的插圖，讓學生自己說說有什么感受？ 　　　（1）笑得有時覺得舒暢溫柔 　　?。?）有時又覺得嚴肅。安詳 　　?。?）有時略含哀傷 　　　（4）有時甚至顯出譏嘲和揶揄 　　2 、閱讀課文，看看作者的分析。（讀課文時要注意字詞的讀音。） 四、深入分析課文 　　1 、作者從哪幾個角度來說明《蒙娜麗莎》的？（由遠及近。由上到下。由局部到整體） 　　2 、閱讀課文后，你覺得蒙娜麗莎美在哪里？說說你的理由。 　　3 、蒙娜麗莎的微笑讓你感到了什么？說說你的理由。 　　4 、如果單是一幅蒙娜麗莎的肖像畫而沒有身后的背景作為陪襯，那《蒙娜麗莎》還會有多少神秘感？ 　　在“蒙娜麗莎”之前，肖像畫一般是沒有背景的，在這里畫家打破了一般肖像畫的局限性，使人物處在了遠山。叢林。閃光的水池等背景之中，這一背景朦朧。安靜，充滿詩意，與蒙娜麗莎的精神生活和諧一致，更好地襯托了人物的內(nèi)在氣質(zhì)。更為有趣的是，當我們集中看左邊時，覺得遠景下降而人物上升，集中看右邊時，又覺得遠景上升而人物下降，富有變化。 五、拓展延伸。 27、蒙娜麗莎之約 （一）激發(fā)興趣，導入新課。 　　1．在世界著名的藝術(shù)殿堂盧浮宮中有三件寶，其中一件就是《蒙娜麗莎》（板書：蒙娜麗莎），它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達芬奇的代表作。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！你們想看看嗎？今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪蒙娜麗莎吧！ 　　2．出示課題：蒙娜麗莎之約。（齊讀） 　　讀了課題有什么想問的嗎？（學生緊扣課題質(zhì)疑） （二）初讀課文，感受名畫。 　　1．學生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要講了什么？ 　　2．反饋交流。 （三）欣賞名畫，感受魅力。 　　1．默讀課文，看看課文那幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5~7自然段。 　　2．出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談?wù)勼w會。 　　3．從同學們驚奇的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，說說你感受到了什么？（同桌交流說說感受最深的一點） 　　4．課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，說說自己的感受。 　　5隨機交流，感受名畫的魅力。 　?。?）引導學生感受畫的整體。（第五自然段） 　　這是一個鮮活的女子，我們終于跟她面對面了，雖然經(jīng)過了五百多年，她仍是那么恬靜、淡雅，怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺。誰來讀一讀？（指導讀“那幅畫不大……我終于跟她面對面了”。） 　　老師仿佛看到了她那一頭烏黑的長發(fā)，柔和明亮的眼神，真實的嘴唇，而且頸項里的血液也仿佛在流動，這個畫面似真亦幻，誰來讀一讀？（指導讀“她的臉頰泛著紅光……你會懷疑血液真的在里面流動”。） 　　“血液真的在里面流動”，讀到這兒，你一定會在心里默默地稱奇，你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神秘在哪兒？ 　?。?）引導學生觀察肖像畫的面部表情。（第六自然段） 　　學生找到有關(guān)句子，出示：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。 　　指名讀，評價（圍繞“舒暢溫柔”“略含哀傷”“十分親切”“幾分矜持”），再指名讀，齊讀。 　　小結(jié)并過渡：緊抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。 　?。?）引入資料：500年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。有時覺得她笑得舒暢溫柔，有時又顯得嚴肅，有時像是略含哀傷，有時甚至顯出譏嘲和揶揄。在一幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中產(chǎn)生那樣大的差別。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現(xiàn)，為她的雙眼與嘴唇披上了一層面紗。而人的笑容主要表現(xiàn)在眼角和嘴角上，達芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現(xiàn)，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法國巴黎盧浮宮公布蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒。這一結(jié)果是由荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用“情感識別軟件”分析出來的。 　?。?）看了這則資料，你有什么想說？（體會達芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象） 　?。?）達芬奇精湛的技藝除了體現(xiàn)在蒙娜麗莎神秘的微笑上，還體現(xiàn)在哪兒？（引出第七自然段） 　　第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身后的背景。特別是她的右手，刻畫得極其清晰、細膩，她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感。 　　6．作者用優(yōu)美生動的語言細致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎？ 　　7．同學們，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎么向參觀者來介紹這幅畫呢？請你準備一下，等會兒向大家介紹一下。（學生做講解員介紹） （四）回扣前文，加深感悟。 　　1．過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪里看出蒙娜麗莎的魅力？ 　　2．學生再讀課文，找到1~4自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。 　　3．學生自由讀后全班交流： 　?。?）從“我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍”看出來的。 　?。?）這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。 　?。?）隊伍移動很緩慢。 （五）總結(jié)升華，激情朗讀。 　　1．過渡：同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最后說：出示第八自然段 　　2．指名讀。你感受到了什么？ 　　3．激情朗讀：（學生齊讀第八自然段） 　　教師導引：我已經(jīng)看到了蒙娜麗莎，我看到了她迷離的眼神，我看到了她迷人的微笑，我感受到了……（學生齊讀第八自然段） 　　教師導引：雖然我在她面前只停留了幾分鐘，但是她已經(jīng)深深地嵌入了我的心靈，已經(jīng)成了我靈魂的一部分……（學生齊讀第八自然段） 　　教師導引：我相信蒙娜麗莎的形象已經(jīng)深深地嵌入了我們每一個同學的心靈，已經(jīng)成了我們靈魂的一部分……（學生齊讀第八自然段） 　　4．引入達芬奇資料。學到這兒，老師想問你們誰知道這幅畫的畫家？ 　　課文還有一幅圖，也是達芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關(guān)于這幅畫還有一個非常有趣的故事呢，請同學們課后去查找有關(guān)資料。 （六）結(jié)語。 　　美妙的樂曲、令人回味無窮，杰出的畫作，讓人百看不厭，今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那么神秘而又奇異，她是全人類文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，她的圣潔光輝照耀著我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象，同樣，她也成了我們靈魂的一部分。 （七）作業(yè)。 資料卡 畫名 大小 作者 畫面內(nèi)容 歷史價值 我的感受 附送： 　　我們一起來制作一張資料卡片，把從課文中收集到的信息保存下來。 2019-2020年小學語文六年級《螳螂捕蟬》第二課時公開課教案 （第二課時） 【教學目標】 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．理解課文內(nèi)容，學習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。 3．復述課文中的寓言故事。 【教學重點】 理解課文內(nèi)容，學習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。 【教學難點】 理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。 【研究意圖】深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點、難點以及學生的實際情況，精心設(shè)計教案，確立教學目標，并圍繞教學設(shè)計展開教學活動。課后，對課堂教學過程做好合理、有效的反思，從而有效改進自身的教學。 【教學過程】 一說成語 導入學習 1、學生比賽說成語 2、齊讀課題 螳螂捕蟬 二、講故事，明道理 1、聽寫幾組詞語 （寫好）一組一組的讀，而且每組詞語只讀一遍 ?蟬 悠閑 自由自在； ②螳螂 拱著身子 舉起前爪； ③黃雀 伸長脖子 正要啄食； ④少年 拿著彈弓 瞄準 教師：同學們聽寫的真認真，再獎勵你們一組：眼前的利益 隱伏的禍患 2、出示詞語，學生自己訂正。 3、師運用這些詞語繪聲繪色地講“螳螂捕蟬”的故事。（細聽） 花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，真是舒服極了。蟬卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。那黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患呢！ 4、學生根據(jù)詞組和畫面提示講故事。 5、指明講述故事：講故事要做到說清楚，講生動。（說清） 6、我們所講的故事就是《螳螂捕蟬 黃雀在后》，在課文的9——11節(jié)，請同學們再細細的讀一讀。 7、《螳螂捕蟬》這個故事是根據(jù)一篇文言文改編而成的。我們一起來讀一讀這篇文言文的片段：出示 園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。 ——劉向《說苑˙第九卷 正諫》 學生自由讀。 師：這段文言文用我們今天的語言來描述就是課文的9——11節(jié)，請同學們把文言文和和我們的白話文對照起來讀一讀。指名分別讀。 通過朗讀我們發(fā)現(xiàn)文言文文字簡短但是內(nèi)容深奧，白話文生動明了，各有千秋呀！這就是中國語言的魅力。 我們學著古人搖頭晃腦吟誦文言文。 8、不同的表達，一樣的道理，它們都告訴我們一個共同的道理是：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！這就是螳螂捕蟬 黃雀在后的寓意。齊讀寓意。 板書：利益 禍患 過渡：那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事吧！ 三、品“勸”，悟人物。 1、學生自讀課文。 2、指名讀課文2——12自然段，相機指導讀好。 3、師：文章結(jié)尾說，吳王恍然大悟，什么叫“恍然大悟”？ 板書：恍然大悟 生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過來。 生：就是忽然之間就明白了。 師：他明白了什么？ 生：他明白了，如果攻打楚國，就會像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國就會乘虛而入，自己就非常危險了。 生：他明白了，如果攻打楚國，自己就會遭到其他諸侯國的圍攻，自己的王位也就保不住了。 師：是啊，有可能會家破人亡呀！只顧眼前的利益，而不考慮身后隱伏的禍患，后果將是“不堪設(shè)想”呀！ 師：吳王明白事理、知錯能改，還是個好大王嘛！ 4、品“勸”，悟人 教師引導： 大臣們勸說吳王是因為——，少年也勸說吳王是因為——，他們都是——為了國家，他們都有一顆—— 都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？ 相互交流自己的看法。 （靜想） 少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。 師：少年表面上是講故事，實際上是一 生：暗勸吳王不要攻打楚國。 生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。 師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是—— 生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。 師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？ 生：足智多謀的人。 生：有勇有謀的人。 生：有膽有識的人。 生：膽識過人的人。 生：機智勇敢的人。 5、表演故事 現(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。（學生紛紛演練起來。） 一組同學表演，其余學生做導演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。 四、總結(jié)提升 1、學了這篇課文，你一定有不少收獲吧？ 生：我們要學習少年的聰明機智。 生：我們要學習少年的遇事冷靜，善于思考。 生：從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。 生：我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。 生：從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。 生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！ 2、老師再送你們兩句話：出示學生齊讀 遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。 走 路 向 前 看，做 事 往 后 想。 五、作業(yè)設(shè)計 1、成語積累 人無遠慮 必有近憂 失之毫厘 差以千里 城門失火 殃及池魚 鷸蚌相爭 漁翁得利 2、想一想，說一說，寫一寫。 徐寶玉因為貪玩，作業(yè)常常不能按時完成，朱老師教育了他很多次，可他就是不聽。若你是朱老師，你怎么說才能使徐寶玉同學接受你的意見呢？