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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 諾曼底號(hào)遇難記 1教案 冀教版 教學(xué)要求： 1．正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的十三個(gè)生字。 2.有感情地朗讀課文，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。 3.抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。 4．學(xué)習(xí)作者通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。 教學(xué)重點(diǎn)： 哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮，舍己救人，忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。 教學(xué)難點(diǎn)： 含義深刻的議論性語(yǔ)句的理解。 教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，我們擁有著四分之三以上是海洋的藍(lán)色星球——地球，人類是幸福的；對(duì)于我們這些同學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠沐浴著海風(fēng)在海邊長(zhǎng)大，我們是幸運(yùn)的。 （請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)大海的認(rèn)識(shí)） 大海孕育著萬(wàn)物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無(wú)數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富?？墒?，提到大海，人類似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題――海難。 同學(xué)們，今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)偉大的法國(guó)作家雨果的小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，在他所描寫(xiě)的海難中，我們會(huì)看到驚心動(dòng)魂的海難場(chǎng)面，悲壯感人的英雄壯舉，我們會(huì)看到在茫茫無(wú)際的大海上，面對(duì)著洶涌湍急、勢(shì)不可當(dāng)?shù)暮Ｋ鎸?duì)著死亡的威脅考驗(yàn)的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣用自己的生命詮釋了海難，詮釋了人生。 二、對(duì)照課文，小組合作完成以下內(nèi)容 1．請(qǐng)給下列加點(diǎn)的字注音。 船桅（　　）　彌漫（　?。◎嚨兀ā　。♀唬ā　。? 湍急（　?。? 推搡（　?。∥∪唬ā　。÷N起（　?。? 2．請(qǐng)根據(jù)拼音填寫(xiě)漢字。 zho（　?。┑湣　ū long（　?。ā　。?　y（　?。┝ⅰ?須y（　?。? 3．請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)作者雨果的情況。 （教師可作適當(dāng)補(bǔ)充） 三、整體感悟課文 1．教師范讀課文或者錄音范讀，或者一個(gè)同學(xué)、數(shù)個(gè)同學(xué)范讀課文。（目的：熟悉課文內(nèi)容，感悟場(chǎng)景，受到初步震憾。）體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。 2．在這篇文章中，你認(rèn)為寫(xiě)得最好或給你印象最深或你認(rèn)為最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句或場(chǎng)面是哪些？反復(fù)品讀，體味語(yǔ)言之美。 說(shuō)明：提倡個(gè)性化理解，給學(xué)生以暢所欲言的機(jī)會(huì)。 3．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。（先個(gè)人獨(dú)立思考并在文中評(píng)點(diǎn)，再四人小組講座，最后全班交流） 問(wèn)題： ①諾曼底號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？ ②諾曼底號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？ ③剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了怎樣的緊急情況？ ④面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣果斷地指揮救人的？ ⑤這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？ 內(nèi)容概括要點(diǎn)示例： 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛“諾曼底”號(hào)在薄霧中前行的時(shí)候，不幸被“瑪麗”號(hào)撞傷，在這次猝不及防的海難中，在因?yàn)殁坏淖児?簡(jiǎn)直都像瘋了似的人群面前，哈爾威船長(zhǎng)勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象，最終救出了眾人而自己以身殉職。 4．復(fù)述課文。 5．在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)。 開(kāi)端： （開(kāi)頭——“晚上出航是沒(méi)有什么可怕的” ）寫(xiě)了“諾曼底”號(hào)霧海夜航。 發(fā)展： （“突然”——終于停了下來(lái)）寫(xiě)“諾曼底”號(hào)被撞。 高潮： （“諾曼底”號(hào)上有25名船員——“海水把船尾也浸沒(méi)了”）寫(xiě)哈威爾船長(zhǎng)果敢指揮救人。 結(jié)局： （“哈爾威船長(zhǎng)”——篇末）寫(xiě)哈威爾船長(zhǎng)以身殉職。 四、課堂小結(jié) 小說(shuō)為我們描寫(xiě)了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì)給大家深深的震憾和啟迪。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧。 五、作業(yè) 1．朗讀課文想一想：文中最能感動(dòng)你的地方在哪里？為什么會(huì)感動(dòng)你呢？試描述感動(dòng)你時(shí)的真實(shí)心態(tài)。 2．閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 以學(xué)生交流自己的閱讀感受入手，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的畫(huà)面及原因，為進(jìn)一步研讀作準(zhǔn)備。 （學(xué)生多數(shù)一會(huì)抓住沉船時(shí)哈威爾船長(zhǎng)沉著指揮的場(chǎng)面以及表現(xiàn)他對(duì)大海和輪船至死不渝的執(zhí)著的愛(ài)的特寫(xiě)境頭） 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)自己的真實(shí)感受。 朗讀方法指導(dǎo)： ① 要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)音和重音的把握。 ② 要理解作者感情，有感情地朗讀。 二、研讀賞析 1．自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，討論完成研讀題。 ⑴文章中有哪些場(chǎng)面描寫(xiě)，標(biāo)畫(huà)出來(lái)并概括內(nèi)容讀一讀。 提示：夜霧中航行的場(chǎng)面、被撞后失措的場(chǎng)面、剛解開(kāi)救生艇繩索后眾人一擁而上的場(chǎng)面、船長(zhǎng)隨船沉沒(méi)的場(chǎng)面等等。 ⑵導(dǎo)致海難發(fā)生的原因是什么？誰(shuí)是肇事者？從哪里可以看出來(lái)？ ⑶小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)夜色，寫(xiě)濃霧，目的是什么？ ⑷找出你認(rèn)為需要深入理解可難于理解的議論性語(yǔ)句并討論交流看法。 可能出現(xiàn)的難句提示： 實(shí)際上一共有61人，但他把自己給忘了。 （船長(zhǎng)真的把自己給忘記了嗎？這里有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應(yīng)該救助之他人，的確把自己給忘記了；二是已經(jīng)抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛(ài)的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。） 大家立時(shí)不出聲了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。 （“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是因?yàn)楣柎L(zhǎng)嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”以后，人們形成的一種感覺(jué)。這項(xiàng)宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無(wú)尚的權(quán)威，體現(xiàn)了應(yīng)該首先保護(hù)弱小的社會(huì)群體的應(yīng)該有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會(huì)主導(dǎo)地位的一方必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。） 事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。 （“可卑的利己主義”，指的是一事當(dāng)頭，只替自己考慮，不顧他人利益；危急時(shí)刻，更是放棄責(zé)任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活。 “悲壯的舍己救人”，則是指寧可放棄個(gè)人的生存希望，以拯救他人性命為重，以個(gè)人的死換來(lái)大家的生。人中總是有崇高，有卑劣，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會(huì)激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說(shuō)“事情總是這樣”。） 他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了一次成為英雄的權(quán)利。 （“忠于職守，履行做人之道”，以高度凝練之筆，畫(huà)龍點(diǎn)睛地提示了哈威爾船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)。 忠于職守，這里的主要表現(xiàn)是全力救人，“必須把60人救出去，”一個(gè)也不能少；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來(lái)的人生理念，如他對(duì)他 人生命的尊重，對(duì)婦幼這些弱勢(shì)群體的優(yōu)先保護(hù)，徹底的忘我，與事業(yè)共存亡的精神等等。“忠于職守”從屬于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范圍的社會(huì)準(zhǔn)則。 “面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了一次成為英雄的權(quán)利”，“運(yùn)用權(quán)利”，是因?yàn)楣谴系闹笓]者、主宰者，在這個(gè)危難關(guān)頭，他手上握有生死大權(quán)，他可以運(yùn)用這個(gè)權(quán)利，選擇率先逃走，那么他運(yùn)用了成為可鄙的利己主義者的權(quán)利；現(xiàn)在船長(zhǎng)的職守使他有了成為英雄的可能，他又運(yùn)用權(quán)利，選擇舍己救人。 所以說(shuō)，面對(duì)死亡，選擇了“悲壯的舍己救人”，最后隨著輪船沉入了深淵，成為在英倫海峽上無(wú)人能與之相提并論的“英雄”。這除了前面所說(shuō)的，在死亡面前，他自覺(jué)地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個(gè)意思，即在死亡面前，最能展示一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章；成就一個(gè)英雄的“權(quán) 利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。） ⑸哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？你從哪里可以看出來(lái)？哈威爾船長(zhǎng)在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔克麨槭裁匆@做？你是怎樣理解他的所作所為的？ 提示：具體根據(jù)人物自身的言、行等等來(lái)分析 2．指導(dǎo)朗讀“黑暗中的簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，體會(huì)一下這些對(duì)話描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？為什么要這樣描寫(xiě)？ 本對(duì)話是在整個(gè)人群亂得不可開(kāi)交的情況下進(jìn)行的，有問(wèn)話，有答話，要注意不同的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，但都要表達(dá)出“簡(jiǎn)短有力”的特點(diǎn)。 提示：這些對(duì)話極為簡(jiǎn)短，有的句子僅用了一個(gè)詞來(lái)表示；分行寫(xiě)人物語(yǔ)言，醒目突出；對(duì)話中的敘說(shuō)交代，也極為簡(jiǎn)潔，大多地方只有人物語(yǔ)言。這樣描寫(xiě)，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相稱，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫(huà)人物形象。 三、質(zhì)疑問(wèn)難 學(xué)生可提出自己的疑問(wèn)向同學(xué)或教師請(qǐng)教，也可以就學(xué)生理解不夠深透的問(wèn)題，由教師向?qū)W生提問(wèn)并交流討論。如本文中關(guān)于海難中兩船的載重量問(wèn)題；再比如本文 中大量的對(duì)比的運(yùn)用,再比如文章第十自然段寫(xiě)道：“‘諾曼底’號(hào)上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客，其中12名是婦女”怎么會(huì)是61人呢分明是 57人哪?！鹊取?四、體驗(yàn)反思 同學(xué)們，海難中船上的人都得救了嗎？“瑪麗”號(hào)假如不是自己受傷會(huì)不會(huì)停下來(lái)救人？假如你是“諾曼底”號(hào)上的一員，在海逡發(fā)生前后你會(huì)干什么？為什么？假 如你是哈爾威船長(zhǎng)，你又將怎樣做？ 五、拓展遷移 1．記者訪談。 假如你是當(dāng)年“諾曼底”號(hào)上的一名乘客，今天有記者向你問(wèn)起當(dāng)年的事情，你想對(duì)大家說(shuō)些什么呢？ 2．一條木船破了，艙里注滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 談禮貌 1教學(xué)實(shí)錄 蘇教版 師：上課。 生：起立。 師：做手勢(shì)讓學(xué)生坐下。 師：剛才老師和同學(xué)們問(wèn)候的有沒(méi)有禮貌？ 生生：沒(méi)禮貌。 師：滿意嗎。 生：不滿意。 師：為什么。 生：因?yàn)槲覀冋f(shuō)老師好，而老師卻什么也不說(shuō)。 師：那么我們?cè)賮?lái)互相問(wèn)候一次。 師：同學(xué)們上課。 生：老師好。 師：同學(xué)們好，同學(xué)們請(qǐng)坐（做請(qǐng)坐的手勢(shì)）。 師：這次老師有禮貌嗎？。 生：有禮貌。 生：滿意嗎。 生：很滿意，老師還做了個(gè)彬彬有禮的動(dòng)作。 師：我們都知道有禮貌的重要，那么這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《談禮貌》。 師：我們先來(lái)看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 師：一起來(lái)讀讀吧。 生： 1.有感情地朗讀課文。 2.懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。 3.初步感知說(shuō)理性文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 師：達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)有沒(méi)有信心。 生：有。 師：大聲點(diǎn)。 生：有。 師：學(xué)習(xí)目標(biāo)中第三點(diǎn)，是感知說(shuō)理性的文章，我們?cè)谒哪昙?jí)上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)過(guò)一篇文章《說(shuō)勤奮》，《說(shuō)勤奮》這篇文章和《談禮貌》這篇文章表達(dá)方法是一樣的。 師：我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下《說(shuō)勤奮》，課文開(kāi)頭先推出道理： 生：古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血（勤奮）澆灌出來(lái)的。 師：然后舉例論證： 生：司馬光“警枕”自勉。 生：童第周勤能補(bǔ)拙。 師：最后歸納總結(jié)： 生：一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn) 。 師：溫故而知新，完成《談禮貌》這篇課文的練習(xí)。 提出道理： 舉例論證： 歸納總結(jié)： 師：請(qǐng)同學(xué)們自行閱讀課文，完成黑板上可練習(xí)，做好的請(qǐng)舉手。 師：提出道理： 生：禮貌待人，使用用禮貌用語(yǔ)，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。 師：舉例論證： 生：岳飛、牛皋問(wèn)路 。 生：小學(xué)生道歉。 生：周總理慰民。 師：歸納總結(jié)： 生：禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。 師：課文第一自然段推出的道理，為了說(shuō)明這個(gè)道理，作者用了一句古訓(xùn)，是那句？ 生：君子不失色于人，不失口于人。 師：請(qǐng)同學(xué)們用文中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)這句古訓(xùn)的意思。 生：有道德的人待人應(yīng)該彬彬有禮，不能態(tài)度粗暴，也不能出言不遜。 師：課文第二、三、四自然段舉例論證，課文用了三個(gè)故事，他們分別是： 生：岳飛、牛皋問(wèn)路。 生：小學(xué)生道。 生：周總理慰民。 師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事 請(qǐng)同學(xué)們自主朗讀第一個(gè)故事，注意要把人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言讀好。 師：誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀。 生：讀。 師：讀得怎么樣？ 生：讀出了牛皋的無(wú)禮傲慢。 生：讀出了岳飛的彬彬有禮。 師：牛皋、岳飛同向一位老者問(wèn)路，結(jié)果完全不同。 生：牛皋問(wèn)路，老者罵他是個(gè)冒失鬼。 生：岳飛問(wèn)路，老者耐心的給他之路。 師：這個(gè)故事生動(dòng)有趣，可以排一個(gè)課本劇，接下來(lái)，老師考考同學(xué)們導(dǎo)演、扮演能力，自由組合，表演岳飛、牛皋問(wèn)路， 注意（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣）。 生：自由組合，表演岳飛、牛皋問(wèn)路。 師：哪一個(gè)小組上來(lái)表演 請(qǐng)同學(xué)們做評(píng)委，評(píng)價(jià)一下他們的表演。 師：（小組上臺(tái)表演） 生：“呔，老頭兒，爺問(wèn)你，小校場(chǎng)往哪兒去？” 生：“冒失鬼” 生：“請(qǐng)問(wèn)老丈，方才可曾見(jiàn)一個(gè)騎黑馬的？他往哪條路去了？” 生：他往前面的路去了。 師：他們表演的怎么樣？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。 生：扮演岳飛的有禮貌。 生：扮演牛皋的沒(méi)有做動(dòng)作。 生：扮演老者的臺(tái)詞變了。 師：跟下來(lái)，讓他們?cè)俦硌菀淮?，還是換一組。還是換一組。 師：如果換一組，要吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，表演得要更好。 師：他們表演得怎么樣？ 生：動(dòng)作語(yǔ)言語(yǔ)氣等方面都比較到位，很好。 師：這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理？ 生：禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”。 師：說(shuō)說(shuō)“禮到人心暖 無(wú)禮討人嫌”的意思。 生：禮貌待人會(huì)使人心得到溫暖，沒(méi)有禮貌會(huì)遭到別人的嫌棄。 師：大家一起讀讀這意思。 師：第二個(gè)故事，老師想考考同學(xué)們的合作探究能力，請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)第二、三個(gè)故事。（1）這兩個(gè)故事分別講了什么內(nèi)容？（2）通過(guò)這兩個(gè)故事明白了什么道理。合作學(xué)習(xí)方式：(任選一種）1.分角色朗讀；2.講故事；3.課本劇表演4.談感受。 生：合作學(xué)習(xí)。 師：接下來(lái)，讓我們匯報(bào)交流一下剛才的合作學(xué)習(xí)情況。 師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)第二個(gè)故事內(nèi)容？ 生：有一天，一個(gè)女青年下公共汽車，她的長(zhǎng)裙拖在車廂的踏板上，被一個(gè)跟在后面的小學(xué)生踩了一下，女青年回過(guò)頭來(lái)看了看，小朋友連忙抬起腳說(shuō)：“對(duì)不起，把您的裙子踩臟了?！迸嗄晡⑿χf(shuō)：“沒(méi)關(guān)系?！庇谑且粓?chǎng)可能發(fā)生的糾紛避免了。 師：哪兩位同學(xué)讀讀她們的對(duì)話？ 師：（分角色朗讀） 生：“對(duì)不起，把您的裙子踩臟了?！? 生：“沒(méi)關(guān)系。 師：大家想象一下，假如小學(xué)生和女青年都是沒(méi)有禮貌的人，有可能造成什么后果？ 生：吵架。 生：打架。 生：鬧到警察局。 師：好老師就是女青年，哪位扮演小學(xué)生， （師生合作表演） 師：你長(zhǎng)了眼睛沒(méi)有？怎么踩到我的裙子， 生：我又不是故意的。 師：你看，我的裙子是一千多元賣(mài)的，你賠得起嗎。 生：是你的裙子絆到車廂的踏板上， 師：你還強(qiáng)詞奪理，家長(zhǎng)沒(méi)有教育你啊！ 生：?jiǎn)鑶?（哭起來(lái)） 師：這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理？ 生：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。 師：第三個(gè)故事，是說(shuō)周總理安慰朱師傅，周總理為什么事情安慰朱師傅？ 生：朱師傅為周總理理發(fā)二十多年。有一次刮臉時(shí)，周總理咳嗽了一聲，臉上被劃了一道小口子，朱師傅深感不安。 師：怎么安慰？ 生：這不能怪您，怪我咳嗽沒(méi)有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！ 師：大家一起讀讀周總理的話，讀出和氣寬容的語(yǔ)氣。 師：朱師傅內(nèi)心發(fā)生了什么變化？ 生：朱師傅從深感不安，聽(tīng)了總理的話深受感動(dòng)。 師：這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理？ 生：可見(jiàn)文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。 師：課文三個(gè)故事說(shuō)明了什么道理！ 生：人在社會(huì)上生活，總要和別人交往。學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。 師：這也是文章的歸納總結(jié)。 師：希望我們今后懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言做一個(gè)有禮貌的孩子。 師：接下來(lái)，檢查我們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的第二項(xiàng)，有沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，完成兩道練習(xí)：1.你知道的禮貌用語(yǔ)有哪些？2.選一個(gè)能說(shuō)明禮貌待人好處的事例說(shuō)一說(shuō)來(lái)。 師：相見(jiàn)時(shí)候說(shuō)：“ ”。 生：您好 師： 得到別人幫助時(shí)候說(shuō)：“ ” 。 生：謝謝！ 師：麻煩別人幫忙時(shí)候說(shuō)：“ ” 。 生：請(qǐng) 師：與人臨分別時(shí)說(shuō)：“ ” 。 生： 再見(jiàn) 師：打擾別人時(shí)候說(shuō)：“ ” 。 生：對(duì)不起 師：選一個(gè)能說(shuō)明禮貌待人好處的事例說(shuō)一說(shuō)來(lái)。 生：有一個(gè)女孩去理發(fā)，她說(shuō)是要最時(shí)尚的發(fā)型?？墒且?yàn)槔戆l(fā)師聽(tīng)錯(cuò)了，給她剪了另一個(gè)一個(gè)發(fā)型，但是那個(gè)女孩不但沒(méi)有生氣，反而謝謝那個(gè)理發(fā)師，理發(fā)師很受感動(dòng)。 師：好處呢？ 生：這個(gè)故事告訴我們，禮貌可以緩解人與人之間的矛盾，使人與人之間加深信任。 生：有一個(gè)男人去超市買(mǎi)花生，那個(gè)男人對(duì)銷售員說(shuō)：“我要兩包花生?！边^(guò)一會(huì)兒，那個(gè)銷售員拿來(lái)了兩包花生米。那個(gè)男人說(shuō)：“對(duì)不起，可能是我說(shuō)錯(cuò)了，我是要有殼的花生，不是要花生米，請(qǐng)您幫我換換行嗎？”銷售員見(jiàn)那個(gè)男人十分有禮貌，便把花生米換成了有殼的花生，并把兩包花生白白送給了那個(gè)男人。 師：這樣做有什么好處呢？ 生：這個(gè)故事說(shuō)明了禮貌待人可以使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。 師：最后我們讀讀關(guān)于禮貌的名言。 生： 1.尊敬別人就是尊敬自己。 2.一個(gè)人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子。 3.你敬我一尺，我敬你一丈。 4.好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。 師：布置作業(yè)練筆《談?wù)\信》 （要求：模仿課文說(shuō)理性表達(dá)結(jié)構(gòu)，引用名言古訓(xùn)，查找相關(guān)例子，說(shuō)明誠(chéng)信做人的重要性） 可參考的誠(chéng)信故事 1.兄弟買(mǎi)酒的故事。 2.曾參為教子誠(chéng)信殺豬的故事。 3.華盛頓砍櫻桃樹(shù)的故事。 可參考的誠(chéng)信名言 1.人而無(wú)信，不知其可也——孔子 2.勿以惡小而為之，勿以善小而不為——?jiǎng)? 3.失足，你可以馬上恢復(fù)站立；失信,你也許永難挽回。 ——（美）富蘭克林 師：同學(xué)們，下課。 生：老師您辛苦了！