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2019-2020年四年級科學(xué)下冊 一切都在運(yùn)動中 3教案 蘇教版 課程標(biāo)準(zhǔn)： 1 能定性地描述一個(gè)物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對于另一個(gè)物體的位置來確定。 2 能測量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動的物體在不同時(shí)刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系。 3 知道描述物體的運(yùn)動需要位置、方向和快慢。 教學(xué)目的： 過程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動與靜止?fàn)顟B(tài)。 科學(xué)知識 1．知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 2．知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 意識到事物之間的相對性，能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 意識到事物之間的相對性，能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動與靜止?fàn)顟B(tài)。 學(xué)習(xí)成果評價(jià)： 概念發(fā)展 層次1： 通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 層次2：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 層次3：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 探究能力： 層次 1：不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動與靜止?fàn)顟B(tài)。 層次 2：能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動與靜止?fàn)顟B(tài)。 教學(xué)步驟： 一、引入交流 教師出示書上的圖片：你們觀察這副圖，你覺得哪些物體在運(yùn)動？你怎么知道他們在運(yùn)動？ 學(xué)生回答：鴨子、汽車、自行車等等。 教師在這里最好能讓學(xué)生用貼切的詞匯來形容這些運(yùn)動的物體是怎樣運(yùn)動的。 二、探究 教師：大家剛才說得都非常好，給學(xué)生看一段汽車在行駛的錄像。 看完后讓學(xué)生討論：坐在緩慢行駛的汽車上，怎么知道汽車是否在前進(jìn)。？ 學(xué)生的觀點(diǎn)可能很多。教師可以不急與給予評價(jià)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，傾聽學(xué)生的意見可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生原本的知識構(gòu)成。 教師：你們是這樣認(rèn)為的嗎？下面我們來做個(gè)小模擬實(shí)驗(yàn)。 模擬實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生站在滑板上進(jìn)行滑動。 教師在這個(gè)時(shí)候可以提問：你們覺得誰在動？怎么動？你根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)說他在動？ 學(xué)生回答是因?yàn)楹推渌矬w相比，他的位置發(fā)生了變化。 教師可以設(shè)定其他參照物，如坐著的同學(xué)、黑板等，讓滑板車上的學(xué)生體驗(yàn)出自己的運(yùn)動狀態(tài)。 提問，現(xiàn)在你覺得誰在運(yùn)動？為什么？ 學(xué)生回答。 教師以此鞏固參照物的概念。 教師可以增加難度：提出問題：如果參照物選滑板車本身呢？ 先提問在滑板車上的學(xué)生：你和滑板車比較，你在運(yùn)動嗎？ 學(xué)生回答沒有。 教師：為什么？ 學(xué)生回答，因?yàn)楹退啾?，我自己的位置沒有發(fā)生變化。 教師：如果再有一輛滑板車和他同時(shí)同方向同速度前進(jìn)呢？在實(shí)際操作中，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識這個(gè)問題。 教師可以進(jìn)行一項(xiàng)活動：讓學(xué)生三人或者四人一個(gè)小組通過用不同的參照物來說說自己目前的狀態(tài)（學(xué)生可以用各種方式來運(yùn)動） 教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到世界上沒有絕對不運(yùn)動的物體。 教師提問：原處的大樹在運(yùn)動嗎？你的根據(jù)是什么？ 學(xué)生回答。 教師提問：你們的參照物是什么？ 教師提問，如果給你們機(jī)會到宇宙中去，你還能看見這課樹的話，你覺得它是在運(yùn)動嗎？ 學(xué)生回答：在運(yùn)動因?yàn)榈厍虮旧碓谵D(zhuǎn)動。 教師：你有什么想法？ 學(xué)生討論：得出結(jié)論：世界上沒有絕對靜止的物體。 三、鞏固 請學(xué)生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運(yùn)動？并舉出例子。 教學(xué)反思： 附送： 2019-2020年四年級科學(xué)下冊 一切都在運(yùn)動中教學(xué)反思 蘇教版 這個(gè)星期，在四年級上了一課《一切都在運(yùn)動中》，所謂物體的運(yùn)動，是指一物體相對于另一物體的位置發(fā)生了變化，而這另一個(gè)物體就叫做參照物。參照物這一概念的理解對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對于參照物的理解是有一定的困難的，原因在于我們平時(shí)講物體的運(yùn)動時(shí)，并沒有選擇一個(gè)參照物，而無意識的以自己為參照物，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)來判斷物體的運(yùn)動，給本課講解參照物設(shè)置了不小的障礙。 課本中根據(jù)學(xué)生的前概念設(shè)置了兩副圖，讓學(xué)生觀察比較圖中的物體，讓學(xué)生說出哪些物體在運(yùn)動，為什么？學(xué)生也能很快的找出哪些物體正在運(yùn)動，但一問“為什么說它在運(yùn)動時(shí)？”學(xué)生就沒有辦法清楚的講出原因，或者就直接說物體不在原來的位置了。學(xué)生不能將頭腦中的判斷標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)出來，這個(gè)時(shí)候即使講解了參照物的重要性，學(xué)生依然會按照自己的方式判斷物體的運(yùn)動，這樣“參照物”這個(gè)概念出現(xiàn)與否就變成無關(guān)緊要的了。因此，在課前我就用了比較多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)我們判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動時(shí)，總是會把這個(gè)物體和另一個(gè)物體的位置做比較。慢慢歸納出參照物的概念。 但是，即使是這樣，第二節(jié)課接著講解參照物的選擇時(shí)，學(xué)生依然不能清晰的找到參照物以及選擇合適的參照物用于判斷物體的運(yùn)動。 課后，我又查找的一些相關(guān)的課例以及有關(guān)“參照物”的知識延伸。于是在后面一個(gè)班上課時(shí)，我將原本的兩幅圖同時(shí)出示，改為先出示一幅圖，讓學(xué)生說一說哪些物體是在運(yùn)動的，在學(xué)生說出哪些物體是運(yùn)動的同時(shí)請學(xué)生說出你為什么認(rèn)為它是在運(yùn)動的。由于只有一幅圖，學(xué)生只能感受到物體在運(yùn)動，但是要說清道理，并不容易，這個(gè)時(shí)候再出示第二幅圖，讓學(xué)生比較兩幅圖，再判斷哪些物體在運(yùn)動，說出理由。這一次，學(xué)生很容易說出自己的理由說是物體的位置發(fā)生的變化，此時(shí)，我接著問，物體的位置與誰比較發(fā)生了位置，從而很自然引出參照物的概念，學(xué)生理解也很容易，為下面選擇不同參照物判斷物體是否運(yùn)動作輔墊。 另外，我發(fā)現(xiàn)在《科學(xué)》教材中有不少這樣的概念教學(xué)，學(xué)習(xí)的難度比較大，根據(jù)一些資料顯示，在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)借助一些現(xiàn)代化工具，通過錄像和課件演示的形式介紹也可以幫助學(xué)生理解這些概念。以后在教學(xué)中我會多加注意。