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2019-2020年人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個(gè)句子的意思。 2、理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他的回答的巧妙之處。 3、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，背誦課文。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、出示課題，感受文言 1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？ “楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。 說明：“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。 2、讀讀課題，這個(gè)課題的語言有什么特別的地方？ 學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩的語言…… 教師小結(jié)：這是古代漢語，也叫文言文。 3、大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別，有什么不同。 4、自由的說說你感受到的差別和不同。 學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認(rèn)；意思不懂；句子很短…… 根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)： （1）學(xué)習(xí)生字“惠、曰、禽”，認(rèn)讀多音字“為（wi）”、“應(yīng)（yng）”。 （2）結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡(jiǎn)單的文言文和現(xiàn)代漢語比較的知識(shí)，比如：有些古漢字在現(xiàn)代漢語中不常用；文言文中多是單音節(jié)詞等。 二、熟讀課文，理解意思 1、大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。 隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生讀課文的情況。 2、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個(gè)句子的意思。 教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。 3、課堂交流，落實(shí)每一句話的意思。 比較困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)： “為設(shè)果，果有楊梅?！笔÷粤酥髡Z，前面要加上“小孩”。 “未聞孔雀是夫子家禽?！彪y點(diǎn)是“夫子”的理解。 課文的意思：梁國(guó)有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼?duì)小孩說：“這是你們家種的水果吧?！毙『?yīng)聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀?！? 三、質(zhì)疑問難，背誦課文 1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？ 2、背誦課文。 第二課時(shí) 一、想象情境，感情朗讀 1、朗讀課文，說說課文講了一件什么事？ 2、出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！? 讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說說當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說話時(shí)會(huì)用怎樣的語氣？ （孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說話語氣有挑戰(zhàn)性。） 結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。 二、深入理解，體會(huì)語言 1、思考：你覺得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？ （1）“應(yīng)聲答曰”說明反映很快，不假思索。 （2）“未聞孔雀是夫子家禽?！币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。 2、討論： （1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？ （2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。 三、拓展延伸，綜合學(xué)習(xí) 閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求。 （1）搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。 （2）搜集和擬寫提示語、廣告語。 （3）收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。 （杭州市余杭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪春幸） 附送： 2019-2020年人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫的故事，體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。 2、理解描寫老漢在關(guān)鍵時(shí)刻的動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，感受一個(gè)老共產(chǎn)黨員的光輝形象。 2、 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，了解和領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。 第一課時(shí) 一、 以“橋”引入，初步感知 1、談話引入課題。 我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。 2、自學(xué)課文，要求： （1）自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。 （2）想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。 深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。 二、再讀課文，感受“感動(dòng)” 1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？ 2、交流： （1）出示句子進(jìn)行對(duì)比： ◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。 ◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。 哪句話寫得好？為什么？ （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可擋” （3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。 （4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機(jī)理解詞語：跳舞、獰笑） 3、過渡：當(dāng)洪水襲來時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命??！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去…… 4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張） 5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說一說。 （1）先村民到木橋前，便于指揮。 （2）號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。 （3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。 （4）舍己為人，壯烈犧牲。 6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？ 老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！ 第二課時(shí) 一、抓住言行，研讀體會(huì) 1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。 2、課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)。 （1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山?！? ①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉＠蠞h真是“一座山”嗎？為什么？ 老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。 ②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。 ③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。 （2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！? ①比較句子： ◇老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。 ◇老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。 “沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。） ②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人） ③有感情地朗讀句子。 （3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！? ①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。 交流朗讀學(xué)生所寫的句子。 ②這是一位怎么的老漢？ 老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤錆M父愛。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多…… 3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。 二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟 1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。 2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫個(gè)片斷。參考題目： 爺爺，我們想您！ 老支書，慢走！ 揮淚送別老支書！ 我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！ 洪水退后…… 四、領(lǐng)悟?qū)懛?，激發(fā)情感 1、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？ 2、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。 （1）巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？ （2）用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。 （3）語言簡(jiǎn)練，語句簡(jiǎn)短。 …… 五、作業(yè) 1、摘錄課文中有特色的句子。 2、排演課本劇。 （杭州市濱江區(qū)長(zhǎng)河小學(xué) 華麗）