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2019-2020年六年級語文上冊 第四單元 22《月亮 上的足跡》教案 魯教版五四制 【教學目標】 知識與能力１、速讀課文，概括文章主要。２、利用信息技術和網絡技術進行探究活動。 過程與方法：理清文章思路，了解人類登月的知識。 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生探索科學的興趣，培養(yǎng)自主探究的學習能力。 【教學重點】 速讀課文，養(yǎng)成自主閱讀的習慣，理清文章思路，從中了解有關人類登月的知識；精心搭設“橋梁”把這一課過渡到這一單元的綜合性學習中。 【教材分析】 《月亮上的足跡》一文是新教材七年級上冊第四單元的一篇課文，從教材編寫角度來說，這一單元反映的是對自然世界進行科學探索的，其設置目的主要是豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現代科技文的能力和搜集篩選信息的能力，并激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。這篇課文敘述的是２０世界最偉大的科學探險──登月。作者用平實的語言，真實地記錄了人類首次登月的全過程。文章所記敘的準備、升空、登月、返航四個部分清晰流暢，結尾阿姆斯特朗的話“這一步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍”，留給讀者以無窮的回味，可以從中悟出人類登月的偉大意義。這一題材本身就能引起學生豐富的聯(lián)想和足夠的興趣，而這節(jié)課的與這一單元的綜合性學習──探索月球奧秘緊密相連，關于月亮的資料非常豐富，無論是自然現象還是人文現象，都值得探究，可以利用信息技術將兩者聯(lián)系起來作為一個月亮的課題讓學生自主探究。因此，學習這課，不僅要了解登月的知識，還要精心搭設“橋梁”把這一課過渡到這一單元的綜合性學習中，切實開展關于月亮的科學與人文的探究活動。 【學生分析】 上這節(jié)課的班級學生上課較活躍，有自己的個性，有自己的思想，有自己獨特的看法。該班學生信息技術能力較強，計算機水平較好，對網絡和網站知識都有了解，并且經常上網查找資料，有一定的檢索、收集、加工和處理信息的能力，所以進行分組學習，上網探究，讓計算機作為一種工具，為學生的網上探究提供了技術保障。大多數的學生能獨立完成老師布置的任務，有一定的創(chuàng)造能力。因此，教學時可以讓學生自主學習自主探究，在自主學習的過程中培養(yǎng)各種能力，如在上課前讓學生動手做一些與月亮有關的手工作品或畫月亮圖，上課時畫出登月軌跡圖，將較好的作品貼在墻上，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又營造了一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣；讓學生質疑登月常識及課文，可培養(yǎng)學生的探究能力；讓學生自己上網，上網過程中自主選擇，培養(yǎng)了學生的搜集和處理信息的能力，及獲取新知識的能力；歸納總結后要向協(xié)作小組和全班同學匯報，增強了學生的口頭表達能力和交流與合作的能力。 【課前準備】 教師：了解有關宇航和月球方面的知識，做好關于這一課的課件和與月亮有關的網站。 學生： １、可以閱讀有關的書籍，如《航天時代》、《宇宙奧秘》、《十萬個為什么》等等，也可以網上查詢有關月球的資料，為更好地理解課文做準備。 ２、關于月亮的作品。 【教學設計】 一、新課導入 １、（學生角度）展示學生的小制作（關于月亮的手工作品、圖畫等）導入月亮的世界。 ２、（教師角度）準備嫦娥奔月的故事或有關月亮的古詩詞（《靜夜詩》、《水調歌頭》、《楓橋夜泊》等）。 （朗誦詩歌）由學生誦讀幻燈上關于月亮的詩歌。旨在營造良好氣氛，引起學生閱讀本課的興趣，讓學生感受到，月亮的傳說、月亮的神秘是人類的向往。 （教師引導）月亮，自古以來，就與人們結下了不解之緣，它尤其受詩人們的鐘愛。那皎潔、靜謐的月光，時圓時方富有變化的月形，激起詩人們多少懷念與感慨，同學們還知道哪些關于月亮的詩歌，請說一句有月亮的詩（“楊柳岸，曉風殘月”，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，“梨花院落溶溶月”，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏?！保?，月亮在詩人們的描繪下是如此美好，現在我們就與航天英雄一起，到月亮上走一走，去感受那驚心動魄的一刻。 二、速讀課文，感悟文章大意 １、要求學生速讀課文，把握文章大意。 （自主學習。） ⑴快速默讀課文（不指讀，不動唇，不回讀），獲取重要信息，回答月亮課件上的問題。（培養(yǎng)快速閱讀的能力） ①人類是什么時候第一次登上月球？ ②哪個國家的哪一位宇航員第一次踏上月球？ ③月球和地球相距多遠？ ④火箭名稱和飛船分別叫什么？ ⑤采用什么順序記敘了什么過程？ ⑵用上面的信息概括本文寫了一件什么事。（時間、地點、人物、事件） ⑶找出登月過程中表示時間的詞語。思考登月全過程可以分為幾個階段？ （總結評點）本文真實地記錄了美國宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過程。登月全過程可分為四個階段，登月準備──飛船升空──登月成功──登月歸來。 ２、展示學生作品，培養(yǎng)動手能力和說話能力。 （你說我說大家說） ⑴試將登月全過程畫一張示意圖，并作簡要說明。 ⑵四人小組比一比，看誰畫的最好，介紹得最準確，推薦一位同學到上面來展示、介紹。 ⑶展示各小組中最好的作品，并請一位同學介紹登月過程。 ⑷利用月亮課件展示當時的登月軌跡圖，了解登月過程和登月軌跡。 學生畫的登月圖可用實物投影儀顯示，讓學生自行講解，鍛煉學生的聯(lián)想及表達能力，也是對課文的整體感知。教師也可做圖，讓學生進行比較學習。 三、研讀賞析，激發(fā)興趣，品味語言特色 １、（觀看課件中的錄像），激發(fā)學生探究的興趣。 ⑴看登月的實況錄像。 ⑵說說看到這一場景的感受。 ⑶質疑登月事件。 學生相互質疑，也可師生相互質疑，形成討論交流的過程，使這節(jié)課達到高潮。 ①月球上有些什么？那是一個什么樣的世界？ ②科學家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢？ ③在登月的高空中，宇航員會有什么感覺？ ④文中寫道，“返航時，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎？ ⑤登月艙與飛船是怎樣脫離和對接的？ 教師可引導學生暢所欲言，只要想像合理，允許學生有不同見解和幻想。教師也可以做調整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒有空氣和水，一片荒涼死寂；科學家采集土壤、巖石是為了科學研究、開發(fā)并利用月球；宇航員的高空感覺，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等；太空垃圾也是人類的一大隱患。 ２、教師指導學生相互質疑并共同探究課文，深人體會。（合作探究） ⑴探究１：同學們把登月過程準確地解說出來，這不能不歸功于作者把登月的復雜過程寫得清楚明白，你覺得課文寫作上最值得你學習的一點是什么？ （讓學生談自己真實的體會，暢所欲言。有一點必須明確：Ａ、按時間順序清楚明白，有條不紊地敘述事件發(fā)生過程的寫作方法。Ｂ、恰當的描述，敘述中有議論。Ｃ、用數字說明）此三點可各舉一例，并分析作用，教會學生在寫作中應用。 ⑵探究２：你喜歡這篇課文嗎？閱讀時你有什么感覺（我就覺得很緊張，很自豪）哪一處讓你最難忘，請找出來并朗讀、評析。 ⑶探究３：齊讀最后一段，談談你對登月意義的認識。 （辯論）據說為了這次登月，共有４０萬人、２萬多家公司投入其中，耗資２３９、１５億美元，消耗大量的人力、物力、財力，卻只運回了幾百斤的月巖、月壤，到底值不值？ （總結）對以上問題，小組研討并在教師指導下達成共識：人類第一次踏上月球來回歷經７６萬公里，歷時９５個小時。宇航員登月采集月壤和月巖樣品，樹立紀念碑，安裝攝像機，安裝太陽風測定裝置、月震儀，插上美國國旗，與尼克松總統(tǒng)通話等。課文最后一段揭示了其偉大意義。教師可以總結過渡：“阿波羅”登月計劃成功，使人類的夢想變成了現實，人類開始走向地球以外的星球。現代科學技術已達到向外層空間發(fā)展的水平。這既是人類巨大的飛躍，也是人類邁出的第一步。 四、你對月亮知多少 （拓展延伸到綜合性學習──探索月球奧秘） １、學生上網查找有關月亮的資料，也可以進入老師準備好的月亮網，選擇自己喜歡的進行查閱。 關于“月亮”的話題，學生可以選擇這一話題中自己感興趣的一個方面組成協(xié)作小組（以“月亮”話題為例，對文學感興趣的可以組成月亮傳說組、月亮詩歌組、月亮美稱組、月亮風俗組等，對科學感興趣的可以組成登月組、月球概況組、月球之謎組等），各個小組到網上自主選擇，自主活動，讓每一個學生在這一任務中積極地承擔個人的責任，學生在活動中相互支持，相互配合，在網上遇到問題時能協(xié)商解決，通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估。這一過程中，不僅調動了每一個學生的參與意識和學習積極性，提高了學習效率，還能培養(yǎng)學生的各種能力。 ２、各興趣小組將搜集到的制作成課件。 ３、各小組從不同角度交流查閱到的資料： ⑴星空奇觀 ⑵月球之謎 ⑶中國航天 ⑷登月計劃 ⑸阿波羅之旅 ⑹登月圖集 五、總結 登月成功是人類的一大壯舉，是人類聰明智慧的結晶。這次登月已有三十多年，而我國航天技術到目前仍無法登上月球。但我國已進行了無真人的太空航行，五星紅旗高插在月球上的日子已為期不遠了。愿大家努力學習，長大能為我國航天事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。我們也期待著我國的登月計劃早日成功。 六、作業(yè) 必做題： １、自學“讀一讀，寫一寫”練習中的詞語，并用其中的一些詞語寫一段話。 ２、根據練習三創(chuàng)設情境，寫一段一二百字的文字。 選做題：課后繼續(xù)看與月亮有關的書籍或上網查找相關資料，做好筆記。 【教學反思】 通過本節(jié)課的教學，以及學生在網絡上的探究活動和反饋，我覺得本節(jié)探究活動有一些收獲： １、信息技術和網絡技術與語文教學整合，讓信息技術作為學生學習和探究的工具，滲透到教師的“教”和學生的“學”的活動過程中，具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。調動學生學習探究的興趣，促進學生各方面能力的培養(yǎng)。 ２、利用網絡（INTERNET）上資源的豐富性和交互性的特點，讓學生通過網絡檢索和加工信息，極大地擴展了教學空間、時間和信息量的外延。 ３、利用網絡上超文本的特性，和人類思維的自然聯(lián)想，讓學生自主思考、主動探索，把信息的使用和控制交給學生，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現教學中學生的主體地位，實現自主學習。 ４、網絡小組協(xié)作和個別化教學可以實現有差異教育，培養(yǎng)與人分享、與他人合作的精神。 本節(jié)課在具體的教學中也有不足： 學生的信息技術基礎水平不一，在小組協(xié)作中，有的小組成員不能在計劃時間內完成信息的處理；學生網絡探索的主動性不足；由于課時所限，課外探究任務的完成有些難度。 附送： 2019-2020年六年級語文上冊 第四單元《看云識天氣》教案 魯教版五四制 （一）教學目標 第一課時 １．學習通過小組討論，尋找最佳的理清課文內容的方法。幫助學生學會用探究的方式閱讀科普文。 ２．將說明方法的學習和體會課文語言特點結合起來，明確恰當運用說明方法與生動形象的說明之間的關系。 （二）教學重點 閱讀課文，理清文中云和天氣的關系。 （三）教學難點 體會課文借助恰當的說明方法，寓準確于生動形象之中的語言特色。 教學過程 （課前請同學們自由結合，４至６人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的討論、合作） 自由結成學習小組及學生圍坐的形式，都體現了開放的思想，提供給學生一種輕松地進行合作學習的條件和氛圍，打破了一般的課堂模式。 這樣的導入對培養(yǎng)學生 “說”的能力及觀察能力有一定的指導作用。并能引起學生對課文內容的興趣。 同學們，今天我想先請一位同學到臺上來講講今天的天氣情況，也就是向大家做一個 “天氣實報”。不知哪位同學愿意來講一講？希望盡量講得清楚明白，簡潔明了。 （可請２至３位同學分別講講，同學講后，再請其他同學點評一下） 從剛才同學的發(fā)言中，我們可以知道，我們了解天氣，可借助風向、風力大小、云的多少、陽光強度等來判斷，當然這必須有一定的科學根據。今天我們要學習一篇與之相關的文章。 迅速閱讀的目的是為了讓學生明白，先要從整體上把握課文要說明的主要內容。這是對學生閱讀方法的指導和訓練。對概括訓練作要求的目的在于考查學生速讀的效果，看能否在短時間內把握閱讀材料的大意。 ［多媒體鏡頭１］ 說明文： 看云識天氣 朱泳燚 從題目可以看出，這是一篇介紹氣象知識的說明文。讓我們先一起來閱讀課文。 ［多媒體鏡頭２］ 速讀要求 請同學們迅速閱讀課文，看看課文主要說明了什么，能否用一句話來概括？ （同學讀后，答問。教師點撥） 在初讀課文后，學生會產生許多問題，怎樣解決呢？教師充分調動了學生學習的主動性。 １．鼓勵學生用合作的方式共同探討疑難問題。 ２．探討的不僅是內容上的問題，還有閱讀方式的探究，這更能提高學生的學習能力，擴大了探究學習的內涵。 ３．探究學習很好地與具體的課文、課堂聯(lián)系起來，讓學生明白探究學習可以滲透在學習的每一個環(huán)節(jié)中。 ４．學生自我評價環(huán)節(jié)的設計，提高了學生自我評價能力，避免了總是老師評價或學生之間的評價模式。 明確：通過剛才同學們的發(fā)言，我們明白課文重點介紹了如何通過看云來識天氣，也就是著重寫了云和天氣的關系。當然，我們同時也能發(fā)現，課文內容很豐富，知識性也很強，全文涉及的關于天氣方面的名詞術語較多。特別是光介紹云的種類就有很多。那么借助文本的閱讀，我們怎樣盡快地把文中每一種云和天氣的關系理清楚呢？　 下面請同學們以小組為單位，群策群力，解決以下問題： ［多媒體鏡頭３］ 小組討論要求 １．根據本文的特點，請采用最恰當、最快的方式來理清此文每種云和天氣的關系。 ２．請用你們選擇的方式，在紙上把每種云和天氣的關系表示出來。 ３．要求能對本小組研究的結果作一評價。 給大家１０分鐘的時間，１０分鐘過后，我們請每組選派一名同學來展示、交流一下你們的討論結果。我們看看哪一組采用的方法和完成的效果最好。 （同學小組交流，教師巡視點撥） 每個小組都有了自己的研究結果，請各小組的代表上臺來交流一下。交流時注意以下兩點： ［多媒體鏡頭４］ 小組交流時的要求 １．請把你們小組討論的結果在實物投影儀上展示出來。 ２．請代表用最簡練的語言介紹一下，為何采用這種方法？你們采用的這種閱讀法有何特點？ 重視學生交流的過程，其實是重視了解學生思維的過程，能培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，同時讓學生有機會共同分享探究的結果。 （小組代表用實物投影儀展示討論結果并按要求介紹特點。教師根據各小組交流的情況，分別指出他們的優(yōu)點與不足） 通過剛才的交流，我們發(fā)現采用 “圖表法”能最快、最清晰地把云和天氣的關系反映出來。這里值得指出的是同學設計的表格樣式和設計的表格內容各異，各有特色，很好。這說明我們同學充分開動了腦筋，發(fā)揮了集體的智慧。我們再來探討一下，根據本文的特點，怎樣列表更好些？　　 可以從 “云的形態(tài)和天氣”及 “云上的光彩和天氣”兩個角度來分別列表。下面我們以某一小組的圖表為例，看看是否把每一種云和天氣的關系都通過表格中的文字反映清楚了。（用實物投影儀展示） 課堂上充分體現民主的學習，老師不以自己的分析代替學生的思想，而是幫助學生共同改進他們的研究成果。共同分析，共同修改，這樣的方式更容易使學生接受。 （同學回答，適當修改表格中的內容） 剛才同學們所列的表，各有特色，老師已作了評價。為了體現平等，老師也根據課文內容列了兩張表，你覺得如何？請同學來作一評價?？蓮膬?yōu)、缺點兩方面展開。 ［多媒體鏡頭５］ 通過觀察云的形態(tài)來判定天氣 云的種類 云的形狀 天氣的情況 卷　云 像羽毛，像綾紗 陽光可以透過它照到地面，不會帶來雨雪 卷積云 像粼波 它不會帶來雨雪 積　云 像棉花團 在天空映著溫和的陽光 高積云 像羊群 云塊間露出碧藍的天幕 卷層云 仿佛白色綢幕 它向前推進，天氣將轉陰 高層云 像毛玻璃 它預示將要下雨或下雪 雨層云 布滿天空 連綿不斷地雨雪就要開始下降 積雨云 形成高大的云山 馬上就會下暴雨 課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生與教師應處于平等的地位。在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，老師也要把自己融入學生的探討中去，平等地發(fā)表自己的看法，平等地接受學生的評價，這樣才能縮短師生的距離，更能調動學生學習的積極性。 ［多媒體鏡頭６］ 根據云上的光彩推測天氣的變化 光名 產生和分布情況 色彩 天氣征兆 暈 產生在卷層云上 里紅外紫 日暈三更雨，月暈午時風 華 產生在高積云邊緣部分 里紫外紅 華環(huán) 由小變大，轉晴；由大變小，轉陰雨 虹 雨過天晴，在太陽對面的云幕上 彩色圓弧 東虹轟隆西虹雨 霞 早、晚，太 陽 照著云彩 云層變紅 朝霞不出門，晚霞行千里 （請同學評價） 通過師生的交流、評價，為的是明確 “畫表格”的特點，學會按內容設計表格，學會篩選最重要的信息，填入表格，最終明白閱讀的方式要以閱讀文本的內容決定。 好，我們通過交流，要能學會取長補短，希望下次探討時我們表現得更出色。 你覺得老師和其他小組的表格有值得借鑒之處，可學習，也可保留、改進你的表格。但老師還要再強調總結一下畫表格應注意的要點。 教師啟發(fā)： 一篇內容豐富，知識性、專業(yè)性很強的說明文，同學們在很短的時間內既梳理清楚了內容，又增長了見識，除了因為同學們都很聰明外，顯然和作者巧妙的行文特色分不開。同學們思考一下，看看作者這篇文章有何特點。這里老師想提示大家，從剛才各位同學所列的表格中能否有所啟示？各小組可迅速討論一下。 （同學發(fā)言后，教師總結） 教師的課堂設計應該環(huán)環(huán)相扣，前半堂課的學習既按課文內容特點摸索了相應的閱讀方法，理清了課文內容，還為后面明確此篇說明文的說明方法，體會語言的生動性作了很好的鋪墊作用。所以這一設計是別具匠心的。 同學們剛才都講了自己的獨特理解，分析得都很好。老師把同學的理解和老師自己的一些想法歸納了一下，有以下幾點認識，現在陳述給大家，同學們聽聽，是否支持老師的說法？ 第一，從我們所列的表格看，此文為把云和天氣的關系說明白，選擇了恰當的說明方法——分類別，使得文章條理，非常清楚。 第二，為了把云和天氣的關系形象地用文字表達出來，便于我們識別，作者采用了打比方和摹狀貌的說明方法，使讀者讀后的感受很形象。 所以，一篇說明文在行文上，既要條理清晰，又要生動形象。同學們是否贊同？ 好，大家都覺得老師剛才的分析很有道理?？墒抢蠋焻s要提出一個疑問，希望同學能幫助老師解決這個問題。 我們剛才那張表格，既能全面而清晰地展示出課文所要告訴我們的知識，又能很好地體現課文所用的說明方法，還能反映出課文準確、生動的語言特點。而畫圖表本身也是說明文常用的一種說明方法，那么可否就用我們列出的圖表來代替文中２至６小節(jié)的內容？請同學們把課文和圖表對比一下，認真思考和討論后，回答老師的問題。注意回答時要做到有理有據，同時回答不必面面俱到，選取某一種情況，將兩者對比起來回答。 （同學思考、討論） 巧妙地借助剛才的表格與課文進行比較，能更深地體會課文語言的生動性。比較法很好地使此課的難點得以順利解決。 好，下面請同學來談談自己的理解。 （同學自由選擇某一方面進行比較，教師可以適當準備，引導學生把問題分析透徹，也可以教師直接出示典型片斷，請同學來比較） （如果同學感到有困難的話，可以先指導，再放手） 我們先共同以某一片斷為例來討論一下，然后同學們再分別討論。 舉例一： 我們以下面一段寫積雨云的文字為例，將課文和表格作一對比。 ［多媒體鏡頭７］ 比較 （一） 課文： 夏天，雷雨到來之前，在天空先會看到積云。積云如果迅速地向上凸起，形成高大的云山，群峰爭奇，聳入天頂，就變成了積雨云。積雨云越長越高，云底慢慢變黑，云峰漸漸模糊，不一會兒，整座云山崩塌了，烏云彌漫了天空，頃刻間，雷聲隆隆，電光閃閃，馬上就會嘩啦嘩啦地下起暴雨，有時竟會帶來冰雹或者龍卷風。 圖表： 云的種類 云的形狀 天氣的情況 積雨云 形成高大的云山 馬上就會下暴雨 （請小組同學稍作討論后回答，教師幫助） 教師的設計是靈活機動的。學生把握得較好，就由學生解決。如果學生分析得不透，就由老師先作示范分析，教給方法后，再引導學生自己分析，體會。 分析：課文中寫積雨云的一段文字非常生動。這種生動性具體體現在以下幾方面： 課堂的每一環(huán)節(jié)都注重了學生的集體合作意識，這種討論不流于形式，而是充分調動集體的潛能與智慧，有效地提高學習的效率。 １. 過程描摹準確，具體。作者不但準確抓住了積雨云 “形成高大的云山”、“群峰爭奇”的形態(tài)特點，而且寫出了云塊由低變高、由高而崩潰和 “云底變黑”的變化過程，并且把不同階段變化的速度也體現出來了。 ２. 動詞運用十分豐富。有 “出現”、 “凸起”、“形成”、 “爭”、 “聳”、 “變成”、 “長”、“變”、“崩塌”、“彌漫”、“下”、“帶來”等，它們使天氣的變化富有層次感，表現了不同階段云的不同形態(tài)。 ３. 各種詞語巧妙地配合使用。時間詞語：不一會兒、頃刻間、馬上，突出了猝不及防的變化過程；擬聲詞：嘩啦嘩啦；疊詞：隆隆、閃閃，繪聲繪色；關聯(lián)詞：越……越……等詞語狀物寫景，惟妙惟肖。 ４. 說明方法融合在描寫中使用不留痕跡，打比方與摹狀貌巧妙地結合，再加上比喻、擬人修辭手法的運用，更增加了文章的生動性。 以上這些特點都是圖表無法表示出來的。 下面我們同學運用剛才所學的分析方法，再來分析一下其他的片斷。小組同學自由選擇某一片斷來共同分析一下。 （同學分析，互相補充。若時間不夠，可作為作業(yè)回去繼續(xù)思考） 最后的總結，可以由學生完成，教師補充。也可水到渠成地由教師總結。但都是為了讓學生在學完一課后能有個整理所學內容的過程，對這課有個整體把握，做到一課一得。 教師總結： 通過剛才的分析我們能發(fā)現，表格中能體現的內容，都是文中所重點描述的，而以上總結的這些特點，卻是列表所無法體現出來的?？梢娺@篇課文不僅具有說明文應有的科學性，更體現了科普文的濃郁的文學性，易引起讀者興趣，能吸引人看。而列表更適合用于地理、天文類教科書或辭典類書籍使用，因為表格更方便讀者查找。同時我們還能發(fā)現，同一種說明方法配合著不同的語言環(huán)境所體現出的特點也是不一樣的。打比方、摹狀貌這類生動的說明方法放在圖表中來運用，就體現不出來了。 今天我們同學群策群力，在一節(jié)課里共同解決了很多問題。希望我們同學能把這種團結合作的精神帶到課后，去共同解決更多的問題。 另外，這篇文章介紹了各種云，同學們如果感興趣的話，可以到老師推薦的網頁上看一看這些云的圖片。 中國科普博覽：kepu.cn/gb/earth/weather/water/wtr012.html 作　業(yè) １．選擇文中的某一種云，用課上學到的方法分析一下它的生動性。請用文字把你的分析表述出來，不少于１５０字。 設計目的： 體會本文生動的語言特點，而這種生動性不是抽象地表現出來的，而是通過具體的方式體現的，所以，這種分析的能力應是我們應該具備的。課堂上我們更多的時間是學習如何分析，要讓每個同學都實踐這一教學要求，課后將自己的分析表述出來是最好的檢驗方式。 ２．請同學們以小組為單位回去搜集一些本小組同學感興趣的有關介紹某一天氣、氣候方面的文章、諺語、圖片、歷史資料等，注意各小組確定一個主題，可以是和本節(jié)課的云有關系的，也可是相關的類似的主題。下節(jié)課我們來交流一下。 設計目的： 本設計主要為下一節(jié)課的學習作準備。同時，借搜集資料的過程，擴大學生的閱讀面，提高他們按主題選擇材料的能力。 《看云識天氣》教學設計 第二課時 教學要求 （一）教學目標 １．學會借助網絡，查找、篩選、整理自己想要研究的內容。 ２．學習用準確生動、通俗易懂的語言來介紹某一小知識。 （二）教學重點 １．學習篩選信息及按要求用生動的語言改寫所篩選的信息。 （三）教學難點 １．學習用生動的語言來介紹抽象的知識。 教學過程 （本課安排在微機房內，一人一機，按上節(jié)課的小組相對集中） 同學們，上一節(jié)課我們學習了 《看云識天氣》這篇文章，大家回憶一下，通過上節(jié)課的學習，我們主要掌握了什么？ 這將是一堂網絡學習課。網絡學習是現代社會對課堂教學提出的新的要求，我們可以把它引入具體的課文學習中。 （同學回答后，老師再總結） 剛才，同學們回答得都很好。在上一節(jié)課，我們主要通過比較掌握了課文寓準確于生動之中的語言特點，還體會到了如何恰當地借助說明方法、修辭手法、表達方式、諺語等來增強說明文的生動性。當然，通過上一課的學習，我們也了解了一些通過云判斷天氣的一些方法。 “溫故而知新”，復習上一課的內容，目的是要同學能把上節(jié)課學到的知識能在這一節(jié)課化為自己的東西展示出來。 可是，課文末尾也提醒我們 “要準確地掌握天氣變化的情況，還得依靠天氣預報”。說到天氣預報，老師很有感慨，以前的天氣預報，僅僅預報一下明天的天氣，而現在的天氣預報，既預報天氣，也介紹有關天氣方面的知識；既講究科學性，也注重趣味性。這樣，既吸引觀眾去看，也能起到普及科學知識的作用。比如深受我們蘇州觀眾喜愛的 《談天說地》節(jié)目，相信我們同學一定都看過。 借生活中的電視節(jié)目來說明科普類節(jié)目也具有科普類文章共同的特點。這是學習的遷移，也是為了把語文學習與生活聯(lián)系起來。通過讓同學借助網絡尋找資料，用生動的語言為節(jié)目配解說詞，既提高了學生學習的興趣，也能讓學生進一步借實踐來體會生動說明的特點。 通過實踐，讓學生明白如何借助網絡來搜集、整理自己需要的資料，又如何通過篩選、改寫資料來完成生動的說明。 提供相關的網站，可幫助學生節(jié)約查找的時間和明確查找的方向。 （請同學談談看 《談天說地》的體會） 上一節(jié)課布置我們同學以小組為單位回去搜集一些本小組同學感興趣的有關介紹某一天氣、氣候方面的文章、諺語、圖片、歷史資料等，相信同學們都帶來了。今天請同學們以小組為單位，每一小組自己來制作一期你們的 《談天說地》，介紹一下某一方面的天氣知識，要求在確立主題后，篩選、整理你們的資料，并以主持人的口吻，設計一段２至３分鐘的解說詞，要求準確生動、通俗易懂。 你所選擇的主題可以是和上節(jié)課所講的云有關系的，為同學作一個更形象、更具體的介紹；也可以是其他方面的，但所選的主題不要太大，只要某一小知識即可。比如云，你可只介紹某一種或某一類云。在介紹的同時也可配上恰當的圖片與文字。資料不夠的話，可到網上去查詢。老師向大家推薦幾個相關的網站。 中國科普博覽：ｗｗｗ．ｋｅｐｕ．ｃｏｍ．ｃｎ（氣象館） 河北氣象信息網：ｗｗｗ．ｈｅｂｑｘ．ｃｏｍ 中國公眾科技網：ｗｗｗ．ｃｐｓｔ．ｎｅｔ．ｃｎ 給每一小組２５分鐘的時間，２５分鐘過后，我們請各個小組同學分別來介紹，看看哪一組同學完成得最好。當然，在完成的過程中，有問題可以隨時提問，也可請其他小組幫助，小組間也可互通有無。 （同學小組討論完成，老師巡視指點） 交流是這節(jié)課非常重要的環(huán)節(jié)。通過交流讓學生更深地體會到不僅要注重學習中的合作，還要注重學習后成果的交流、分享、評價過程。這樣的學習才更有意義，更有收獲。 學生有目的地互助學習，互相交流、評價，真正體現了把課堂交給學生的特點。 時間到，下面請同學來交流一下你們制作的節(jié)目 《談天說地》。 交流后，可先請同學互評，教師最后作總結。 剛才同學們完成得很不錯，各小組都能一定程度地把握解說詞的特點。今天老師主要想通過這項活動，幫助同學們更深刻地了解生動說明的特點，學會如何借助各種恰當的方法，達到生動說明的效果。同時進一步明確科普類文章科學性與文學性相結合的特點。 作　業(yè) 通過今天的學習，我們同學一定長了不少見識，如果大家有興趣的話，還可以回去再進行一些更深入的探究性學習，來豐富你的知識。這里老師想為大家提供一些參考題目。當然，同學們還可以有更好的選題。 １．《古代詩詞中的氣象知識》 ２．《從諺語看古人對自然現象的認識》 ３．《文學作品中是怎樣描繪天氣現象的》 設計目的： 將課內的探究學習引向課外。課內的學習激發(fā)了學生學習的興趣，教師適時地把這種興趣加以引導，鼓勵學生作一些更為深入的探究，既能擴大知識面，又能在更廣闊范圍的學習中去發(fā)現、解決更多的問題，將課上學到的方法自覺地運用到課外的學習中去，很好地將課內外學習結合起來。這種研究，不是自然科學的研究，而是把語文與其他學科聯(lián)系起來，體現了學科之間的綜合性學習。 設計說明 這篇說明文的教學過程充分體現了課程標準中提出的 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的精神。探究學習的目的是要促進和培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力。探究精神不能總是體現在課堂外的學習中，更應該把它引入每一節(jié)普普通通的課堂中來。整堂課的探究不局限在課文內容的探究上，連怎樣來學習這一課也一并列入此課探究的范圍。從而使學生明白，探究的方式可用于學習的任一環(huán)節(jié)。同時，每一次的探究活動都是在小組合作基礎上完成的，這既調動了學生探究的興趣，也提高了探究的效率。 既然是探究，就應該允許學生有不同的探究方式和探究結果。所以每一項要探究的問題，都給學生充分發(fā)表自己意見的機會，教師起引導、總結、啟發(fā)進一步思考的作用。而在合作、探究中完成的教學目標、重點、難點，是學生真正自主獲得的，真正提高了課堂學習的效果，從而達到由被動接受到主動獲取的轉變。在這一課里，學生能順利地尋找出學習這一課的最佳方法，用自己信服的方法體會到本文說明語言生動的特點，以及生動語言與恰當運用說明方法間的關系。同時，學生的活動又不是完全隨意、自由地展開的，它是在教師的指導下完成的，完成的結果教師能及時給予客觀的評價。教師與學生民主、平等地展開交流，學習，不以老師的答案代替學生的研究，師生具有同等互評的權利。 新的語文教學，提倡語文學習應該緊密聯(lián)系生活，只有把生活的活水引入課堂教學，才能把語文學 “活”。而我們學習說明文的目的，就要能把學到的東西運用到生活中去。所以，第二課時的設計就巧妙地把生活中的 “談天說地”這一節(jié)目形式引入課堂，讓學生能把學到的生動說明運用到實踐中。而網絡學習方法的引入能幫助學生更好地完成本課的教學目標。要進行科普知識的介紹，首先要了解科學知識，最快捷的方式就是借助網絡，對網上資料進行篩選、改寫。這一課的網絡運用，是傳授一種學習方式，而不是用網絡來代替教師的作用。 兩節(jié)課，非常注重培養(yǎng)學生 “讀”和 “說”的能力，這兩方面的能力訓練又注意了由課內到課外的遷移。兩者在課堂上得到了很好的結合，在不斷深入的學習中，兩者訓練的要求與難度也在不斷變化。因此，即使是科學類文章的學習，語文課仍然體現了 “語文”的特點。 說明文這類科普文的學習，還體現了語文與其他學科的聯(lián)系，體現了學科間的綜合性學習。所以，無論是研究性學習，還是綜合性學習，都可以和普通的課堂教學結合，這才是這類學習應重視的方向。這堂課就作了很好的探索，體現了較新的教學理念。