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2019-2020年六年級語文上冊 自然之道 5教案 語文S版 教學目標： 1．認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。 2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。 3．豐富見聞，激發(fā)學生探究大自然對人類啟示的興趣。 教學重點 1．會寫7個生字。 2．理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。 教學準備 教師課前在小黑板上抄寫生字新詞和兩組需要比較的句子。 教學課時 兩課時 教學過程 第一課時 一、整合導入 1．閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學習的課文。（從整體入手） 2．同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，了解大自然，探索大自然的內(nèi)在規(guī)律。板書并齊讀課題。 二、自由朗讀，疏通字詞 1．自讀課文 要求：讀準生字詞，讀通句子。（遇到不認識的字查字典，注意培養(yǎng)學生運用工具書的習慣） 2．認讀生詞：旅游、幼龜、沙灘、偵查、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄、離巢而出、稍不留心、躊躇不前、極不情愿、結伴而出、無遮無攔、成百上千、結隊而出、飽餐一頓、氣喘吁吁、頹喪、震驚、悲嘆 （小黑板展示，對于“若無其事”等詞語，可以引導學生通過表演等方式理解） 3．指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰(zhàn)讀） 4．初讀交流：讀了課文，你知道了什么？還有什么地方不懂？（注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，并及時解決；若不能馬上解決，可以簡單板書，在后面的教學中相機處理，在此環(huán)節(jié)上絕對不能走形式。） 三、入情入境，感悟“蠢事” 1．出示句子“我們干了一件愚不可及的蠢事?！? 方法：這是一件什么“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。 注：要根據(jù)學生的實際情況來深入研讀，對于細節(jié)部分要反復推敲，不能讀讀了事，還要把字詞的理解同表演結合起來，如“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止……”就要把幼龜當時的神態(tài)、眼神體會出來。 2．演中促讀，演中理解。 （1）請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演后評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”這兩個字；引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。 （2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。 3．想象課文描寫的場景，分組再說一說。 4．討論：我們干了一件什么“蠢事”？ 5．比較句子： 我們干了一件蠢事。 我們干了一件愚不可及的蠢事。 注：通過比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。 四、本課小結 本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？下節(jié)課，我們再來看看！ 作業(yè)布置： 抄寫生字詞。 第二課時 一、導讀課文，感悟“啟示” 1．請大家看看這幅插圖，想想圖上講了什么？ 2．課文六、七自然段就敘述了這幅圖的場景，請大家再自由讀一讀。 3．默讀六、七自然段，同時想象： 食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點自己的體會。 4．指名讀自己寫的片段，并表達出自己的心情。 5．比較句子，體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用。 （1）向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害?！? （2）向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！? 6．感悟啟示：同學們，如果當時你們就是在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么就把你受到的啟示和大家交流一下吧！ 二、朗讀全文，歸納大意 1．齊讀課題，再指名說說課題的含義和“自然之道”的意思。 2．朗讀全文，歸納課文主要內(nèi)容。 方法：先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就處事小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法——把各部分意思連起來。 三、明確要求，引出“綜合性學習” 1．讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式和要求。 2．分組商議：準備怎樣開展這次綜合性學習。 3．全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。 4．課余時間學生分頭行動，教師要及時了解情況。 附送： 2019-2020年六年級語文上冊 自然之道 6教案 語文S版 教學目標： 1．理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。 2．了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規(guī)律。 3．有感情地朗讀課文。 4．理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。 5．學會“媚”1個會認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個會寫字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹云霄”等詞語。 教學重點： 體會“我”和同伴們在事情發(fā)展過程中情感和認識上的變化。 教學難點： 了解課文告訴我們的道理；初步了解用具體事實來說明道理的表達方法。 教學準備： 相關課件和資料。 教學安排：2課時。 第一課時 教學目標： 1．初讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容。 2．理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。 3．學會“媚”1個會認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個會寫字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹云霄”等詞語。 教學過程： 一、今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。 1．理解題意：自然的規(guī)律。 規(guī)律：事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系。這種聯(lián)系不斷重復出現(xiàn)，在一定條件下經(jīng)常起作用，并且決定著事物必然向著某種趨向發(fā)展。規(guī)律是客觀存在的，是不以人們的一直為轉移的，但人們能夠通過實踐認識它，利用它。 2．范讀課文。 二、理解生字詞。 1．筑巢：建造窩。 2．偵察：為了弄清敵情、地形及其他有關作戰(zhàn)的情況而進行活動。 3．躊躇：猶豫，文中指幼龜探頭出穴欲出又止偵察外面是否安全的樣子。 4．企圖：圖謀；打算（多含貶義）。 5．若無其事：好像沒有那么回事似的，表示不動聲色或漠不關心。 6．情愿：心里愿意。寧愿；寧可。 7．頹喪：情緒低落，精神萎靡。 8．魚貫而出：貫，連接、連續(xù)。像游魚那樣一個接一個地出去。 9．愚不可及：原指人為了應付不利局面假裝愚癡，以免禍患，為常人所不及。文中形容我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。 10．偵察兵：偵察敵情的兵士。 11．爭先恐后:爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。 12．氣喘吁吁：形容呼吸急促的樣子。 13．自然之道：道，道理，事物的規(guī)律。自然界的規(guī)律。 14．萬物：宇宙間的一切事物。 三、想一想課文大意。 作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱回大海。接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。 四、你對南太平洋加拉巴哥島上的“幼龜”有了哪些了解？ 五、指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍，理解“左右”、“一般”在表達意思上的作用。 六、還有什么疑問？ 欲設： 1．為什么向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?？ 2．為什么向導知道這是“自然之道”，還“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去”？ 3．為什么說“我們干了一件愚不可及的蠢事”？ 4．“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走”，此時此刻，“我們”的心里在想著什么？ 5．向導為什么發(fā)出“悲嘆”？他“嘆”的是什么？ 七、自讀相關資料。 第二課時 教學目標： 1．理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。 2．了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規(guī)律。 3．有感情地朗讀課文。 教學過程： 一、整體回顧，把握課文主要內(nèi)容。 1．今天我們繼續(xù)學習第23課，大家一起讀讀課題——《自然之道》。 題目“自然之道”是什么意思（從字面理解即可） 2．作者是通過一件什么事來說明自然界規(guī)律的呢？快速默讀全文，回顧一下課文寫了一件什么事。 （作者和同伴看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時，不顧向導的勸阻，非要向導把幼龜送往大海。巢中的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。）（板書：“我”和同伴向導） 二、細讀課文，體會作者和同伴們在事情發(fā)展的過程中，情感和認識上發(fā)生的變化。 （一）是啊，這件事在“我們”心中留下了刻骨銘心的印象，“我們”的內(nèi)心也隨著事情的發(fā)展不斷產(chǎn)生著變化。在事情發(fā)生的前前后后，“我們”的情感為什么會發(fā)生那么大的變化？從這種變化中，大家又能感受到什么，認識到什么呢？需要我們很好地默讀課文，用心去感受。 請看屏幕：出示自學提示。指名讀—— 自學提示: 1．“我”和同伴們的感情經(jīng)歷了哪些變化？你是從哪些語句看出來的? 2．讀讀這些語句,通過朗讀表達出感情的變化。 3．自學后同桌進行交流。 （二）默讀自學： （三）全班交流。 1．讀出相應的段落，從整體說感情變化線，并板書： 緊張焦急極為震驚自責懊悔 2．指導有感情地朗讀重點句： （1）指名讀課文，引導：他把“我們”和向導當時的那種心情讀出來了嗎？ 再引導：你們想從他的朗讀中聽出什么呢？怎么讀才能讀出來呢？ 自由讀：“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說：‘你得想想辦法??！’” 指名讀：“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說：‘你得想想辦法?。　? 師接讀：“向導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！? （2）你們聽出我們倆的感情有什么不同了嗎？ （與我們的緊張、焦急相比，向導是那樣的平靜，甚至是冷淡。） （板書：若無其事） 是呀，心情和想法不同，說話的語氣、語調(diào)就不一樣。出示文字： 向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！? 大家再讀向導的話——你們說向導這時心里想什么呢？ 理解：（透過語言文字進行揣摩） “若無其事”：好像沒有那么回事似的，認為這事很平常。 “自然之道，就是這樣的”：這里指嘲鷹就是以幼龜?shù)刃游餅槭?，來維持自己的生命。 （3）假如我就是那位向導，你們就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起來再現(xiàn)一下當時的情景嗎？ （幼龜偵察圖配樂） 海風輕拂的日子里，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一只小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬于它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時，一只嘲鷹突然飛來，眼看一場災難就要降臨了…… （嘲鷹啄食圖配樂） 你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我說：——“你得想想辦法??！” “叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！睕]想到我的這句話招來了你們的一片呼喊。你們都向我喊什么了？指名說—— “不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！”（哀求） “向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！”（勸告） “向導，你怎么這么無情??！”（指責） “你必須把它送到大海去！快點！嘲鷹就要把它叼走了！”（命令） …… 從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心！ （4）但是當時大家只知道什么？不知道什么？ （只知道的內(nèi)容：聯(lián)系第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會被嘲鶇吃掉；小龜?shù)哪康氖请x巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。 不知道的內(nèi)容：向導的話的含義，所以不理解向導：不懂得自然界的規(guī)律。 3．向導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出于無奈，只好極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。（板書：極不情愿） 后來大家理解他了嗎？看到什么就理解了？小聲讀5——8自然段 ●理解了。因為看到了令人極為震驚的場面。指名讀第5自然段中的第1、2句話和第6自然段。 （抓住“成群成群”、“魚貫而出”“無遮無攔”等詞進行理解） ●看到這場面，“我們”終于明白了—— 我們干了一件愚不可及的蠢事：這段話的內(nèi)容和前面哪段話內(nèi)容緊密相連？請兩位學生讀一讀。 生1：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全?！? 生2：“那只先出來的幼龜，原來是龜群的‘偵察兵’，一旦遇到危險，它便會返回龜巢?，F(xiàn)在那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出?！? ●明白之后我們終于理解向導了—— 向導的表現(xiàn)并不是冷酷無情，而是了解自然規(guī)律的一種坦然與自信。明白之后我們是怎么說的？怎么做的？讀第7自然段。（簡單談理解） 回過頭來再讀第4、7自然段：同桌分工合作朗讀——一人讀向導的表現(xiàn)，一人讀大家的表現(xiàn)。（感受“我們”的變化） 4．談出最大的收獲： （1）慘劇的發(fā)生，僅僅讓“我們”明白了我們干了一件愚不可及的蠢事，僅僅讓“我們”理解了向導的所作所為嗎？指讀第8自然段。 （2）經(jīng)歷了觸目驚心的一幕之后，一切似乎都寂然靜止了，但是大家的心情是不平靜的，可以說是百感交集啊。那么此時此刻大家在想些什么呢？ （自責；反思；懺悔……） （4）終于，向導發(fā)出了他的悲嘆—— 出示文字： 向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！? 他在為什么而悲嘆？（板書：悲嘆）（為人們的無知，為因人們的無知而受到傷害的小海龜） （5）事情到這兒就結束了。課文通過這件事想告訴我們一個什么道理呢？齊讀第9自然段。 是呀，這像名言警句一樣的話語，有什么可琢磨的嗎？（結合自己的感受和閱讀的相關資料談。） ①自然界的萬物，優(yōu)勝劣汰。自然界中的萬物，都是在競爭中求得發(fā)展，求得平衡:食肉鳥要吃小龜這樣的小動物，才能生存；而太平洋綠龜為了生存繁衍，大量產(chǎn)卵，也不會滅絕。 ②地球是動物和人類共有的家園，人類不能認為可以主宰動物的命運。 ③如果不尊重動物的生活規(guī)律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。（《狼和鹿的故事》） ④我們?nèi)祟惒荒芤驗樽约菏侨f物之靈就為所欲為，那樣就會傷害動物，造成一些動物的毀滅。（《曾有用鼻子走路的動物》） ⑤熟知自然、了解自然，才能尊重自然。（《小島上的故事》） ………… 三、拓展練筆： 1．從大家的發(fā)言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經(jīng)歷了這件事之后，你想跟大家說點什么呢？請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。 2．交流寫作的內(nèi)容。 四、教師小結： 大自然是最好的老師，它給我們?nèi)祟惿线^的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，了解自然，真正地與大自然和諧相處！ 附：板書： “我”和同伴：緊張焦急極為震驚自責懊悔 自然之道理解 向導：若無其事極不情愿悲嘆