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2019-2020年五年級科學(xué)上冊《雨水對土地的侵蝕》教學(xué)設(shè)計 教科版 一、科學(xué)教育理論指導(dǎo)： 《科學(xué)課程標準》指出：“小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。” 它是以科學(xué)探究為核心，以全體學(xué)生為主體，以探究活動過程為主渠道，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門探究性學(xué)科。 本教學(xué)設(shè)計是建立在知識與能力、過程與結(jié)果、情感態(tài)度價值觀及教學(xué)環(huán)境和諧、共振關(guān)系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學(xué)教育意義的多樣化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過動手、動腦，親身體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，通過自我發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找解決問題的方法，來探求事物真相、性質(zhì)和規(guī)律。 二、生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法梳理 1. 教學(xué)內(nèi)容 《雨水對土地的侵蝕》是教科版科學(xué)五年級上冊第三單元“地球表面及其變化”的第五課，前面學(xué)習(xí)了各種自然力對巖石的風(fēng)化作用，以及風(fēng)化對地表的影響，本課指導(dǎo)學(xué)生認識水對土地的侵蝕現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)常看到雨，但是不一定能想到它會侵蝕土地，會改變土地，在這里觀察、經(jīng)驗推斷與探究活動構(gòu)成了學(xué)生活動的主體形式。本課主要有兩個部分：第一部分：“雨如何影響土地”，活動是從學(xué)生經(jīng)?？吹降南掠戡F(xiàn)象開始的，通過“下雨”的模擬實驗，及對“雨水降落”時土地和徑流的觀察，認識流水對土地的侵蝕作用，需要學(xué)生提出問題、給出假設(shè)、實驗驗證；第二部分：“影響侵蝕的因素”，在認識了雨水對土地的侵蝕之后，提出什么因素影響土地被侵蝕的程度的問題，并讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗推斷和設(shè)計實驗方案去探究，結(jié)合應(yīng)用，提出新問題。 2.教學(xué)方法 引導(dǎo)學(xué)生通過：小組合作、觀察質(zhì)疑、討論交流、比較分析、體驗感悟、多媒體輔助等多種方法，較為全面地認識雨水對土地的侵蝕作用，并且學(xué)會設(shè)計實驗驗證提出的問題。 三、學(xué)情分析 在生活中，五年級的學(xué)生對下雨這一自然現(xiàn)象并不陌生，根據(jù)他們的經(jīng)驗，下雨時泥土?xí)兊乃绍?、泥濘、被雨水沖走或裸露出小石頭，但是他們并不知道這是雨水對土地的一種侵蝕作用，更沒有想過是什么原因造成了這種侵蝕，雨點的降落便是侵蝕過程的開始、徑流在地面帶走了土壤中的微粒，這些知識他們雖然能夠想象出來但是并不能準確的表達；影響土壤被侵蝕的因素也是根據(jù)經(jīng)驗推測出來的。設(shè)計實驗是從三年級開始訓(xùn)練的一種能力，學(xué)生可以用自己的經(jīng)驗去推測，并用科學(xué)的實驗來驗證自己的經(jīng)驗，這也是學(xué)生們很樂意去做的，只不過，這也是需要教師指導(dǎo)的過程。 四、教學(xué)目標 科學(xué)概念： 1、雨水和徑流會把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕。 2、侵蝕使地表的地形地貌發(fā)生改變。 過程與方法： 1、通過模擬實驗來探究雨水對土地的侵蝕。 2、用文字、圖畫、符號記錄實驗結(jié)果，用口頭和書面語言描述實驗中的現(xiàn)象。 3、對實驗結(jié)果做出自己的解釋，在小組內(nèi)交流結(jié)果和想法。 4、設(shè)計模擬實驗，探究影響土壤被侵蝕程度的因素。 情感、態(tài)度、價值觀： 關(guān)注自然界的侵蝕現(xiàn)象。 五、教學(xué)重、難點 1. 認識雨水對土地的侵蝕作用。 2. 設(shè)計模擬實驗，探究影響土壤被侵蝕程度的因素。 六、教學(xué)準備 教師準備：相關(guān)視頻、多媒體課件等。 學(xué)生準備：記錄紙等。 七、教學(xué)過程設(shè)計 (一)課前回顧 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《土壤中有什么》，現(xiàn)在我們回顧一下上節(jié)課的內(nèi)容，請完成多媒體課件上的習(xí)題。 (二)導(dǎo)入新課 下雨是一種經(jīng)常發(fā)生的天氣現(xiàn)象，下雨時，雨水降落到土地上。雨水會不會對土地產(chǎn)生影響？土地會發(fā)生什么變化？雨水又會發(fā)生什么變化呢？ （三）細致觀察，引導(dǎo)探究 1、雨水如何影響土地 、觀察圖片，引發(fā)學(xué)生回憶 在我們的教科書上55頁有兩幅圖，下面給大家一點時間，請同學(xué)們描述一下你所看到的畫面。并且談?wù)勀阏J為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么。 同學(xué)們平時有的認真觀察了，有的沒有。（學(xué)生的回答，教師要給與指導(dǎo)） 小結(jié)：用我們今天的標題來回答最貼切——雨水對土壤的侵蝕。 、觀看視頻，引導(dǎo)探究。 沒有仔細觀察過下雨的同學(xué)也不要著急，我們下面做一個模擬實驗，請同學(xué)們了解一下實驗過程，請一位同學(xué)讀一下。 教科書55頁有實驗的具體過程。請同學(xué)讀完以后，教師展示課件，總結(jié)一下這個實驗：名稱：模擬雨水對土地的侵蝕；實驗材料：帶孔的塑料盒，水桶，裝滿清水的塑料瓶，土壤等。 現(xiàn)在請同學(xué)注意，在觀看視頻是注意觀看實驗現(xiàn)象。 視頻短片觀看完畢，請同學(xué)們交流實驗中的發(fā)現(xiàn)，在教科書56頁上有一副圖，雨停了之后土地變成什么樣了？請同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶?。（在板書上寫下雨水和土地的變化。? 給同學(xué)們解釋一個名詞：徑流。徑流：沿著地表流走的雨水叫徑流。 比較雨水和徑流，我們能得出什么結(jié)論？ 總結(jié):雨水會不會影響土地？ 肯定會，下面我們了解一下雨水怎么樣侵蝕土地的，請同學(xué)們讀一下56頁的最后一段話。這段話揭示了雨水對土地侵蝕的原因。 2、影響侵蝕的因素 、承上啟下 在自然界中，地表的地形常常不是很平的，各處植被被覆蓋的程度也不一樣，天空中的降雨量也有大有小。你覺得是什么因素影響了土地被侵蝕的程度？ 、探究實驗 土地坡度大小、有無植被覆蓋、降雨量的大小會影響土壤被侵蝕的程度嗎？請同學(xué)們仔細的思考說說自己的推測和理由。 我們能不能設(shè)計自己的實驗來驗證自己的想法呢？好，請同學(xué)們每四個人一組，選定一個題目，設(shè)計一個實驗，來驗證我們的想法。 教師在同學(xué)們討論的時候要提醒同學(xué)們設(shè)置對照組，注意對照組和實驗室的條件，哪些是相同的哪些是不同的？需要改變的條件是什么？要用什么樣的實驗器材呢？實驗裝置是什么樣的？ 現(xiàn)在，請幾位同學(xué)代表小組談?wù)勀銈冃〗M的實驗，請三組同學(xué)。教師分別提出實驗中的漏洞，以提問的方式解決。 、教師引領(lǐng) 展示課件，分別講解三個實驗。 3、小結(jié) 老師展示自己的實驗，也請同學(xué)們把自己的實驗進一步的完善，下一節(jié)課，我們繼續(xù)討論這個話題。 （四）總結(jié)、練習(xí) 總結(jié)：通過這節(jié)課，同學(xué)們有沒有對雨水對土地的侵蝕有了更深的了解呢？ 有。你們說有可不算有，下面我們來幾組練習(xí)題練習(xí)一下，同學(xué)們，我們一起消滅這些練習(xí)題。 教師展示多媒體上的練習(xí)題，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)生成。 八、教學(xué)評價設(shè)計 《科學(xué)課程標準》指出：“科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。” 在本教學(xué)設(shè)計中，準備對學(xué)生話語、行動、認知水平和臨場機智的評價貫穿在整個的課堂教學(xué)中，滲透于教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自評、互評、小組評、教師評。重視過程性評價，使學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會評價自己和別人。 讓老師適時的鼓勵，使學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，得到充分的珍視，孩子的心智之花燦爛開放，個性得到盡情張揚，給學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)造良好的寬松環(huán)境。盡可能在最大限度上促進每個學(xué)生的潛能發(fā)展，有效促進課堂教學(xué)，發(fā)揮了評價的激勵作用，達到了提高學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的目的。 九、教學(xué)設(shè)計特色簡述 本教學(xué)設(shè)計注重體現(xiàn)生命科學(xué)以人為本的教學(xué)理念，注重“體驗”“生成”，強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)“情境”、“合作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要、關(guān)鍵作用。強調(diào)利用各種教學(xué)方法來支持“學(xué)”。強調(diào)根據(jù)學(xué)生的求知需要,有機地整合教學(xué)目標，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課最大的特點就是學(xué)生的經(jīng)驗加直觀的實驗現(xiàn)象。在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)置疑問，在對自己的經(jīng)驗質(zhì)疑的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且加上直觀的實驗現(xiàn)象，使學(xué)生能更快的獲取知識，驗證自己的經(jīng)驗。在探究過程中，什么因素會影響土地被侵蝕的程度，這個問題就是學(xué)生對自我經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，這時候，學(xué)生會大膽的假設(shè)，并且會設(shè)計的很周密。 十、附：板書設(shè)計 5、雨水對土地的侵蝕 土地：斜坡上的土地上有許多小溝，露出了小石子 下雨 雨水：變的很渾濁，雨水帶走了很多的土壤 徑流：沿著地表流走的雨水叫做徑流。 附送： 2019-2020年五年級科學(xué)上冊《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思 教科版 《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的內(nèi)容。通過查閱網(wǎng)絡(luò)上的教師課例，發(fā)現(xiàn)大部分教師都比較側(cè)重對食物鏈概念的生成教學(xué)，用卡片圖，多媒體，圖畫等教學(xué)手段完成教學(xué)目標和重點。但是，對食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少，深入分析不足，食物鏈的多角度表達較少，以及對食物網(wǎng)的材料選擇不夠全面、系統(tǒng)，分析不夠深入，沒能充分激發(fā)孩子們熱愛大自然的情操。 本單元主要由“掌握食物鏈”與“認識食物網(wǎng)”兩個主要部分構(gòu)成。它是為讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)群落中生物與生物、生物與環(huán)境之間關(guān)系的重要內(nèi)容。作為這單元的關(guān)鍵知識點，該如何把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，確定教學(xué)目標和教學(xué)重難點，牽系到整個單元的知識生成，以及后續(xù)學(xué)習(xí)的鞏固，特別是培養(yǎng)學(xué)生愛護大自然的良好品質(zhì)。考慮到教學(xué)知識的廣度和深度，以及在本單元中承前啟后的作用，把掌握食物鏈作為重點，采用游戲?qū)?，利用多媒體輔助，讓學(xué)生參與其中，營造活躍的課堂氣氛，為知識傳授保駕護航，樹立愛護大自然的情操。通過拓展資料分析，讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。 利用課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在簡單的游戲中激發(fā)情趣。“這是什么地方?。俊薄按蟛菰?。“非洲的大草原上生活著許多的動植物，它們每天都是忙忙碌碌的，過著提心吊膽的生活，總是想盡辦法的躲避天敵的追捕。”為了讓大家親身感受大草原的生活場景，我想請5名同學(xué)扮演5種動植物，“小草，小白兔，狐貍，狼，獅子”，模仿動植物的靜態(tài)和動態(tài)生活，以及表演動物尋找食物的生動過程。讓學(xué)生感知動物的生存需要食物，它們之間存在一種吃與被吃的關(guān)系，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環(huán)境之間關(guān)系的啟示。 在認識草原上食物關(guān)系的基礎(chǔ)上，收集各種生態(tài)環(huán)境下，生物之間食物關(guān)系例子，利用多媒體輔助展示?！安藞@里，菜青蟲在大口大口的吃著青菜葉子；一窩小虎崽正爭搶著吃母老虎捕食來的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻；可愛的大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子；一只烏賊為躲避章魚的追擊噴出濃黑的墨汁；一只老鷹正俯沖向一只逃命的小白兔。”通過認識不同環(huán)境的食物關(guān)系，讓學(xué)生從多層面了解生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，以及食物關(guān)系的多樣性和復(fù)雜性，為認識食物鏈提供現(xiàn)實依據(jù)。 大自然中的動植物分布廣泛，就算是貧瘠的沙漠和戈壁，也有許多動植物。但是，它們賴以生存的依然需要食物。將例子中的食物關(guān)系用文字記錄下來，利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求，為概念形成做好導(dǎo)向?！耙陨系睦铀坪蹼x我們有點遠，那我去花園里找找看，有哪些食物關(guān)系？”“在一簇花叢中，老師找到了以下動植物：一株薔薇花，許多蚜蟲，一只瓢蟲，一只小鳥”?！八鼈冎g存在什么樣的食物關(guān)系呢？請把它們也用文字記錄下來?！巴ㄟ^學(xué)生們的統(tǒng)計，可以讓他們學(xué)會收集信息，能用文字描述食物關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓他們無意識的養(yǎng)成觀察生物與環(huán)境關(guān)系的習(xí)慣。把樸實的問題變得有趣味，提高孩子們的記錄學(xué)習(xí)意識。 讓學(xué)生們觀察記錄的文字信息，發(fā)現(xiàn)它的復(fù)雜性和繁瑣性，無意識的想到簡化記錄方法的念頭?！白屑氂^察我們記錄的文字，它們有什么相同點和不同點？你能想到一個比較簡便的方法來表示食物關(guān)系嗎？”“小草被小白兔吃，小白兔被狐貍吃，狐貍被狼吃，狼被獅子吃；薔薇被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃， 瓢蟲被小鳥吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥吃瓢蟲吃蚜蟲吃薔薇?！鄙镏g的食物關(guān)系就是吃與被吃的關(guān)系。討論發(fā)現(xiàn)，我們可以用簡易的箭頭符號“”或其它符號表示吃與被吃的食物關(guān)系，但箭頭符號是最簡便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過學(xué)生的統(tǒng)計，生成簡化，會驚奇的發(fā)現(xiàn)原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來。自然就過渡到，“它看起來像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。 這時，請學(xué)生到黑板上來寫，同時，可以作為下一個問題的研究材料，一環(huán)扣一環(huán)?！霸囍容^一下這些食物鏈，它們有哪些相同點和不同點？說說你的發(fā)現(xiàn)？”在觀察討論的過程中，認識到食物鏈是從綠色植物開始的，最高級的肉食性動物結(jié)束。然而，再兇猛的肉食性動物也能被人類捕殺?！爸参镉质侨绾潍@得食物的呢？”在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)，植物的獲得食物（營養(yǎng)）的方式有別于動物，它是利用光能，靠自身合成營養(yǎng)物質(zhì)。由此，將動植物分成兩大類：生產(chǎn)者和消費者。根據(jù)生物之間的食物關(guān)系特征，總結(jié)出完整食物鏈與不完整食物鏈的區(qū)別，概括出完整食物鏈的特點，以此來尋找并書寫完整食物鏈?！翱纯匆粔K農(nóng)田環(huán)境中的動植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農(nóng)田環(huán)境中，尋找動植物種類，將它們寫成完整的食物鏈，學(xué)生自主完成。在書寫的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同種動物可以吃幾種動物，同種動物也可以被不同的動物吃，它們之間的食物關(guān)系非常復(fù)雜。學(xué)生可能會把所有的食物鏈羅列出來，老師可以適當提醒他們用不同顏色的筆連接，為他們形成食物網(wǎng)的概念打下伏筆?！斑@么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網(wǎng)”科學(xué)家把它稱為食物網(wǎng)，又稱生物群落。 生物的生命離不開營養(yǎng)，食物給動植物提供了生長發(fā)育所需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)。通過本單元的學(xué)習(xí)，我們將了解到生物與生物，生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，以及動植物之間的吃與被吃的關(guān)系。動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但他們相互之間的聯(lián)系到底有多密切，其中一種生物對鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過真實的例子分析一下：五十年代,我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運動，人們發(fā)現(xiàn),在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)，農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點強調(diào)食物鏈斷了,生態(tài)平衡被破壞了) 通過分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯(lián)系，他們之間相互依賴，相互制約，此消彼長，交替生長，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類的干預(yù)，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。瓢蟲被小鳥吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥吃瓢蟲吃蚜蟲吃薔薇?！鄙镏g的食物關(guān)系就是吃與被吃的關(guān)系。討論發(fā)現(xiàn)，我們可以用簡易的箭頭符號“”或其它符號表示吃與被吃的食物關(guān)系，但箭頭符號是最簡便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過學(xué)生的統(tǒng)計，生成簡化，會驚奇的發(fā)現(xiàn)原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來。自然就過渡到，“它看起來像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。 這時，請學(xué)生到黑板上來寫，同時，可以作為下一個問題的研究材料，一環(huán)扣一環(huán)?！霸囍容^一下這些食物鏈，它們有哪些相同點和不同點？說說你的發(fā)現(xiàn)？”在觀察討論的過程中，認識到食物鏈是從綠色植物開始的，最高級的肉食性動物結(jié)束。然而，再兇猛的肉食性動物也能被人類捕殺?！爸参镉质侨绾潍@得食物的呢？”在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)，植物的獲得食物（營養(yǎng)）的方式有別于動物，它是利用光能，靠自身合成營養(yǎng)物質(zhì)。由此，將動植物分成兩大類：生產(chǎn)者和消費者。根據(jù)生物之間的食物關(guān)系特征，總結(jié)出完整食物鏈與不完整食物鏈的區(qū)別，概括出完整食物鏈的特點，以此來尋找并書寫完整食物鏈?！翱纯匆粔K農(nóng)田環(huán)境中的動植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農(nóng)田環(huán)境中，尋找動植物種類，將它們寫成完整的食物鏈，學(xué)生自主完成。在書寫的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同種動物可以吃幾種動物，同種動物也可以被不同的動物吃，它們之間的食物關(guān)系非常復(fù)雜。學(xué)生可能會把所有的食物鏈羅列出來，老師可以適當提醒他們用不同顏色的筆連接，為他們形成食物網(wǎng)的概念打下伏筆。“這么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網(wǎng)”科學(xué)家把它稱為食物網(wǎng)，又稱生物群落。 生物的生命離不開營養(yǎng)，食物給動植物提供了生長發(fā)育所需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)。通過本單元的學(xué)習(xí)，我們將了解到生物與生物，生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，以及動植物之間的吃與被吃的關(guān)系。動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但他們相互之間的聯(lián)系到底有多密切，其中一種生物對鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過真實的例子分析一下：五十年代,我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運動，人們發(fā)現(xiàn),在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)，農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點強調(diào)食物鏈斷了,生態(tài)平衡被破壞了) 通過分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯(lián)系，他們之間相互依賴，相互制約，此消彼長，交替生長，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類的干預(yù)，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。