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2019-2020年五年級上冊《金蟬脫殼》教學設計2 教學目標： 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，試背誦課文4、5自然段。 2．理解課文內(nèi)容，通過讀、觀、議等方式品味金蟬脫殼的神奇。 3. 學習觀察事物的方法，激發(fā)學生樂于觀察周圍事物的興趣，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和對科學的探究精神。 2、 教學重點: 了解金蟬脫殼的過程，感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人 。 三、教學難點： 通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生感受動物世界的奇妙與情趣，激發(fā)學生對自然科學研究的興趣。 四、教學評價設計： 1.在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。 2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、圈畫、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文從而感受人物形象。 3.借助分段、概括課文大意、復述課文培養(yǎng)學生整體把握文本的能力。 4.借助拓展小練筆，訓練學生學生感受動物世界的奇妙與情趣，激發(fā)學生對自然科學研究的興趣。。 3、 教與學的準備： 學生：完成預習單。（見后附件1） 教師： 1.教學課件 2.根據(jù)學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。 5、 教學課時：2課時 6、 教學設計 第一課時 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 （一）引入詩文，揭示課題： 　　　1、同學們，前不久我們學習了清代詩人袁枚的一首詩《所見》，內(nèi)容誰記得？ 　到底是什么東西讓我們原本還一路高歌的牧童忽然閉口立的呢，哈哈，沒想到那只蟬竟有這樣大的吸引力！今天我們要學習一篇課文你會發(fā)現(xiàn)蟬何止是有吸引力！板書課題 　2、讀題 　誰能把讀題目念準確？（提醒：“殼”這個字是個多音字，在課題中讀qiao，在課文其他句子中讀ke。） 　咱們這個課題其實也是一個成語，你在哪里曾用過或者見過這個成語？（《三十六計》和《三國演義》）它一般用來比喻用計脫逃而使對方不能及時發(fā)現(xiàn)。今天我將和大家一同觀察大自然的中的金蟬脫殼，相信你不僅僅會被吸引，更重要地你會金蟬脫殼的過程所震撼！ (二）借助預習單，檢查預習。 1.檢查生字識、寫。 （1）出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確、規(guī)范。 （2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的生字。 2.檢查詞語的識讀和理解應用。 （出示詞語：搜索 枝丫 配合 枝繁葉茂 協(xié)調(diào) 恢復 抽搐 依依不舍） （三）初讀課文，理清脈絡。 　　1、請同學們打開課本，仔細讀讀課文，遇到不認識的字，或者難讀的句子多讀幾遍，要讀通讀順每一個句子 　　2、有這樣三段比較難讀，誰有信心接受老師的抽查？（師選擇3、4、5重點段進行抽查。這些段落生字多，句子長） 　　3、同學們，哪幾自然段講的《金蟬脫殼》的過程呢。教師根據(jù)學生的回答理清文章的脈絡。 　　第一部分（1-2）寫叔叔的話激起了“我”的好奇心，“我”決心揭開金蟬脫殼的秘密。 　　第二部分（3-6）寫金蟬脫殼的過程奇特動人。 　　第三部分（7）寫蟬兒趴在樹上，準備新的歌唱生涯。 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破 （四）精讀感悟，重點突破。（感悟第一、二自然段） 　 1、課文作者用了2個詞概括了金蟬脫殼過程的特點，默讀課文，畫出這兩個詞。 神奇有趣”、“奇特動人”。（板書） 2、指名讀詞語，讀了這兩個詞你想到哪些詞語？（生動、震撼、奇怪、不可思議……） 什么讓我們感到如此神奇有趣”、“奇特動人”？ 　　3、此時此刻，你的心情怎樣？（期待、迫不及待……） 是啊，所以當叔叔告訴我每當（出示）引讀——“夜幕降臨……新裝?！? 　　4、對于愛捉蟬的我來說，我多么期待，急切地想揭開金蟬秘密呀！你從哪個詞看出來的？（決心）把你的理解和感悟讀出來——“我決心……秘密。” 就讓我們一起和作者在這份迫不及待中尋找合適的時間和機會吧。 （五）學寫生字，完成習字冊 　　1、這課有8個生字，你覺得哪個字最容易寫錯，因此你想提醒同學注意？（搜）哪個字的間架結(jié)構(gòu)比較難掌握需要老師給你示范？（椒、趴） 　　2、教師根據(jù)學生實際范寫，學生仿寫并完成習字冊。 　　3、課后閱讀關于蟬的資料信息。 第二課時 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破 （一）整體把握，溫故知新 1．今天這一節(jié)課，我們繼續(xù)學習——金蟬脫殼。 2．在文中，作者感嘆道：“這是多么神奇有趣的事啊！”（課件出示句子） “這”指的是什么事情？（金蟬脫殼） 金蟬脫殼神奇有趣，再讀課題。 文中還有個感嘆句也說金蟬脫殼神奇有趣，你能找出來嗎？ 出示“這是多么奇特動人的情景??！” 指名讀好兩個感嘆句。課件點紅“神氣有趣”“奇特動人” 3．接下來，就讓我們跟隨作者一起走進課文，來細細感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人！ 設計意圖：“提領而頓，百毛皆順”，抓住關鍵詞“神奇有趣”、“奇特動人”統(tǒng)領全文，令教學目標更加簡明，教學內(nèi)容更加簡約。同時，誘發(fā)學生了與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。 （二）精讀課文，積累內(nèi)化 通過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道課文是按照脫殼前、脫殼時、脫殼后這樣的順序來寫的。（教師相機板書：脫殼前 脫殼時 脫殼后） 感受奇特動人 脫殼前下面我們把目光聚焦到金蟬脫殼前的第三自然段，自由朗讀，圈畫出最讓你感到金蟬脫殼時奇特動人的地方，用心體會。 設計意圖：現(xiàn)代閱讀教學論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”。整體閱讀的語文教學模式，能使學生在紛繁的材料中分清主次，在眾多的現(xiàn)象中看出本質(zhì)，在復雜事件中把握主旨，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生健全的認知結(jié)構(gòu)。我們的這部分設計體現(xiàn)了這樣的一種理念，放手讓學生去閱讀思考，從整體上感知金蟬脫殼的奇特動人的過程，這樣，學生一下子就理清了課文的脈絡，輕松地從整體上感知了課文的大概內(nèi)容。 ①我們先看金蟬脫殼前有什么神奇動人的地方？ 出示：突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。當爬到一個枝丫上時，它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動了。 ②交流點撥：“我發(fā)現(xiàn)一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲?！边@句話寫出了金蟬脫殼的樣子。 預設：我覺得蟬蟲脫殼時全身發(fā)著金黃色的亮光，非常漂亮?。ㄒ驗橄s蟲脫殼通身發(fā)著金黃色的亮光，所以被稱為——“金蟬”，真漂亮！那請你來讀一讀） 我從“金黃色亮光”，“肥肥的”這兩個詞語體會出蟬不僅漂亮，而且可愛。（你來讀讀蟬的可愛、有趣。） 我從“緊緊抓住”“停在那里不動了?！笨梢韵胂蠼鹣s脫殼時一定很用力，是一個艱辛的過程。（你能加上自己的想象，這是學習語文的很好的方法之一。） 我們一齊來邊讀邊想像，讓金蟬脫殼前的情景在你的腦子里“活”起來。 ③作者是如何觀察這一神奇有趣的情景的呢？ 抓住“上下搜索”“輕手輕腳”“躲在”“聚精會神”這些體會作者的善于觀察。 脫殼時 品讀金蟬脫殼的順序。 此時的作者已經(jīng)悄悄地跺在樹背后，準備觀賞這奇特動人的一幕了。請快默讀課文第四自然段，看看金蟬脫殼的順序。 出示：“蟬的（ ）露出來了，接著（ ）鉆出來了，而后（ ）出來了，最后是（ ）脫殼而出。” 背—→頭—→腳—→尾 指名回答——齊讀。 （2）在這個過程中，你覺得哪里最神奇有趣、奇特動人呢？請同學們再來讀課文，可以在旁邊寫一寫批注。 設計意圖：《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀中第三階段的對默讀的要求是：有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。本環(huán)節(jié)設置的兩次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。 ①出示：蟬蟲整個身體……一會兒變成了深綠色。 預設一： “立刻”寫出了蟬露背時很快?！俺榇ぁ薄傲验_”這些動詞把蟬背出殼時情景寫得具體?？梢杂檬肿飨s蟲演示，讓學生有個形象感知?！氨Ｗo甲顏色的變化從極淡的綠色—深綠色”，我覺得非常神奇。教師出示圖片讓學生觀察，體會顏色變化很快、很神奇，就像我們前一課學習的變色龍一樣。（指導朗讀） ②出示：接著，頭鉆出來了……像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。 預設：從 “鉆“字我感受蟬的靈活、調(diào)皮。 “像……一樣”用了比喻的修辭手法寫出了蟬的可愛。 “透明發(fā)亮”“大眼睛”寫出了蟬出殼后的透明發(fā)亮，更美了。 （指導學生反復朗讀） ③出示：最有趣的是蟬出殼時的情景?！麄€動作配合的自然協(xié)調(diào)。 預設：抓住未出殼的蟬尾“抖動”、“伸著”，已經(jīng)出殼的上半身“仰”、“撲”再用腳“抓” “抽”，感受其動作配合的自然協(xié)調(diào)，領悟神奇動人。 ④作者用一連串的動詞將這一過程刻畫得栩栩如生，這和作者細致入微的觀察分不開的，我們一齊來讀讀這段話，還可以加上自己的動作，細細體會作者用詞的準確。 小結(jié)：這真是奇特動人的情景?。c擊板書） 脫殼后這只蟬已經(jīng)脫掉了舊衣，換上了華麗的新裝，我們走近去仔細瞧一瞧，它的哪些部位發(fā)生了變化？ ①重點理解：“奇跡般的變化”： 翅膀、觸角的變化。 身上的顏色由淺而深—深綠色—棕褐色 ②蟬兒就像一位魔術師。齊讀進一步感受“奇跡般的變化”，領悟神奇動人。 ③指導背誦。 設計意圖：《新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于高年級段的學生來說，還要能達到：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。因此，我們在進行這部分的教學設計時，緊扣“金蟬脫殼的奇特動人”這一中心，讓學生通過“自主學習----找關鍵詞------體會理解------朗讀感悟”展開教學，著重幫助學生通過具體的語言文字感受金蟬脫殼的奇特動人，引導學生層層深入的與文本對話。在教學中，我們也給孩子們創(chuàng)設一個自由的學習空間,讓他們自由地暢游在科學的殿堂,讓他們自由地發(fā)揮想象,我想這樣的教學一定會有意想不到的收獲。 環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練 （三）詩意誦讀，情感升華 1．剛才我們通過語言文字感受了金蟬脫殼的奇特動人，現(xiàn)在我們親眼觀賞一下金蟬脫殼的完整過程。 播放課件，教師詩意描述：每個夏夜，都會有蟬蟲從土里面爬出來，這個洞，就是它爬出來時留下的生命痕跡。 如果蟬有神經(jīng)，應該也會有蛻變的陣痛吧？或許這種陣痛是避免不了的。 你瞧，它用盡全身的力氣一挺腰，再挺腰……好累啊！先休息一會。好了，繼續(xù)努力。準備好，用力將全部的血液，灌進翅膀…… 當清晨的第一道曙光亮起，經(jīng)歷了五次蛻變的它已經(jīng)爬上高處，準備起飛！想來，它是快樂的！為了這一季的飛翔，它在土壤里度過了少則兩三年，多則十幾年的漫長的黑夜！ 2．看了這些，你有什么想說的？ 預設：我覺得蟬脫殼的整個過程是如此艱辛。 雖然出殼時的動作配合得自然協(xié)調(diào)，沒想到蟬在黑暗的泥土中忍受了如此長痛苦艱難的。這是一個驚心動魄的過程，蟬創(chuàng)造奇跡的最終目的是為了得到生命的超越。這是一個奇特而美麗的過程。 3．師引讀：我再一次仔細地看著蟬兒，它是那樣——五彩繽紛，就像——，而留在一旁的蟬殼——。 設計意圖：這樣的設計旨在用詩一般凝練而又富有動感的語言，引導學生感受生命的華美在于經(jīng)歷苦難而無所謂懼；生命的永恒在于將生命中最光輝的剎那奉獻給了人類；生命容不得我們等待，寧可冒險去死，也不要安逸地活。 （四）設疑再讀，學法指導 1．設疑：課文除了具體寫金蟬脫殼奇特動人的情景外，還寫了“我”的活動。有人說，題目是“金蟬脫殼”只寫金蟬脫殼就可以了，寫不寫“我”無所謂，你們怎么認為呢？請大家再快速瀏覽一下課文，看看文中的“我”都做了些什么，發(fā)表一下自己的看法。 2．交流反饋。 引導學生抓住描寫“我”細細觀察的詞句進行通讀，領悟沒有“我”的細致觀察，金蟬脫殼的過程就不會如此神奇動人。 3．處處留心皆學問，通過這一課的學習我們了解到觀察是多么的重要啊，因為有了作者的仔細觀察，我們今天看到了一個驚心動魄的過程，一個驚鴻一瞥的絢麗，一個奇特而美麗的過程。送給同學們一些名人名言，明確觀察的重要意義。（名言出自本單元練習）觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。 —蘇霍姆林斯基 4．本單元的4篇課文都圍繞“自然的奧秘”這一主題。其中，《變色龍》和《金蟬脫殼》則給我們提供了兩個仔細觀察周圍事物的范例，使我們知道應該怎樣去仔細觀察。今天，我們也要來完成一篇觀察日記，把動物的外形和動作寫下來。 要求：觀察一種動物的外行、特點，寫一篇觀察日記。 設計意圖：回顧本單元課文特點，并結(jié)合單元練習中關于“觀察”的名人名言教學，旨在進一步培養(yǎng)學生熱愛大自然，激發(fā)學生樂于觀察周圍事物的興趣。相信這樣的練筆一定是有效的。 板書設計： 7．金蟬脫殼 脫殼前 脫殼時 （奇特動人） 脫殼后 生命贊歌 總體設計意圖： 教學過程不是一個簡單的知識傳授的過程，它蘊涵著生動的情感和態(tài)度。本課的教學設計通過“整體把握，溫故知新；精讀課文，積累內(nèi)化；詩意誦讀，情感升華；設疑再讀，學法指導”這樣四個環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的教學環(huán)節(jié)，引領學生與文本對話，從而感受金蟬脫殼的奇特動人，第三個教學環(huán)節(jié)的出示，教師詩意的描述，揭示和拓展生命的意蘊，學生在情感的氛圍中被浸潤、被陶冶、被感動，成為既具有知性、理性，又充盈著靈性和感性的整體的人，學生透過語言文字自然感悟?qū)ι馁澝?。教學生學語文，從某種角度來講，就是要引領學生走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。本設計中我們指導學生反復誦讀，通過朗讀訓練的層層深入，在語言的海洋中盡情遨游，乘風破浪，獲取精神養(yǎng)料。我們抓住精彩的詞語，關鍵的動詞，指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。使學生在讀中知有所獲，情有所感，理有所悟。 （五）板書設計： 板書： 　　　　　　　　　　　　　　脫殼前 　　　　　　7．金蟬脫殼　 　脫殼時　背——頭——腳——尾 　　　　　　　　　　　　　　脫殼后　　全身　　翅膀　　觸角 附《金蟬脫殼》預習單 班級： 姓名： 認真完成預習任務，并自我評價。完成以后，可以在相應的評價欄里打“√”。 一、我會識 認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個，看誰能做到正確、規(guī)范。 正確 規(guī)范 糾正寫錯的字： 把不滿意的字再寫一個： 二、我會讀 1.自由朗讀課文，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。 我讀了 遍；我能夠做到：正確 流利 2. 摘抄你認為值得積累的詞語并讀一讀。比如： 搜索 枝丫 配合 枝繁葉茂 協(xié)調(diào) 恢復 抽搐 依依不舍 如果課文中有不理解的詞語要聯(lián)系課文或查字（詞）典嘗試理解；自己不能解決的還可以和同伴交流。 三、我會思考 一邊讀課文一邊思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？在金蟬脫殼的過程中，你認為那種情景最“奇特動人”？圈畫出有關語句，和同學交流一下閱讀感受。 你做到了嗎？ 這里還可以記下你讀書時的疑問。 教后反思： 成功之處： 閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構(gòu)建的過程。課文的第四、五自然段是全文的重點，敘述了“金蟬脫殼”的過程。教學這兩段時，我讓學生反復朗讀感受那奇特動人的情景，通過找句子、畫詞語、讀文字、作復述等多種形式，具體感悟課文內(nèi)容。特別是蟬尾脫殼的情景，學生相應找出了“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，并能試著模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達到了高潮。 不足之處： 教學設計的某些環(huán)節(jié)有些過于拘泥于教材，教師上課不能大膽放手讓學生自學，小組合作探究沒有達到預期的目的。 教學建議： 在今后的教學中，我們應該精心設計好教學活動的每一個細節(jié)，把學生的發(fā)展放在首位，切實提高課堂教學的效率，在課堂中真真實實體現(xiàn)學生的主體地位。 附送： 2019-2020年五年級上冊《金蟬脫殼》教學設計3 一、教材簡析 本單元圍繞“自然的奧秘”安排了四篇課文教學內(nèi)容:本單元由課文《去打開大自然的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》、習作2、練習2組成，其中《去打開大自然綠色的課本》以生動的筆觸展示了大自然的絢麗多姿，激發(fā)少年兒童熱愛自然、探索自然的情趣。《裝滿昆蟲的衣袋》記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，激勵學生從小培養(yǎng)熱愛自然科學的志趣?！蹲兩垺窇{借課文的語言，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識?！督鹣s脫殼》感受金蟬脫殼的神奇，從而激發(fā)學生樂于觀察周圍事物的興趣。 二、教學目標 1.學會本單元30個生字，認讀13個二類字，理解由生字組成的詞語。熟記成語。2.正確、流利、有感情地朗讀本單元課文。背誦《去打開大自然綠色的課本》和《金蟬脫殼》四、五小節(jié)。3.會用“名副其實”、“繪聲繪色”說話和造句。4.積累歇后語。5.學習看圖說話。6.感覺祖國的美麗，激發(fā)學生環(huán)保意識。知道只要留心觀察自然，就可能發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律性的東西，進而能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。 三、教學重點 1.借助課文的語言材料，感受意境美。2.有條理地復述課文。 四、教學難點 理解詩歌的含義。 五、教 具： 多媒體課件 六、課時安排 4.去打開大自然綠色的課本………………………………… 2 課時 5.裝滿昆蟲的衣袋 ………………………………… 2 課時 6.變色龍 ………………………………… 2 課時 7.金蟬脫殼 ………………………………… 2 課時 習作2 ………………………………… 2 課時 練習2 ………………………………… 3 課時 4、去打開大自然綠色的課本 教學要求： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、學會本課生字，理解由組成的詞語。 3、在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。 教學重點： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、感受世界的多彩，激發(fā)學生熱愛大自然、探索大自然。 教學時間：2課時。 第一課時 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。 教學過程： 一、分步揭題。 1、先板書“課本”兩個字，再讓學生說說課本的用處。 2、補全課題，“為什么把大自然稱作‘綠色的課本’呢？”帶著這個問題自讀課文。 二、初讀課文。 1、教師范讀課文。 2、檢查自讀情況。 ＊逐節(jié)指名讀課文。 ＊糾正讀音。 洋溢 沃野 胸襟 芬芳 蒼勁 耕耘 浩瀚 絢麗 三、細讀課文。 1、細讀第一部分。（1） ①指名讀課文。 ②理解詩句意思。 “祖國敞開了綠色的大門，給孩子一片清涼的綠陰?！遍_頭這樣寫有什么好處？表明什么意思？ “去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本?！眱蓚€“去吧”是誰發(fā)出的召喚？“芬芳”什么意思？“打開大自然綠色的課本”什么意思？ ③指導朗讀。用向往、贊美的語氣來讀。 2、細讀第二部分。（2－5） 談話：為什么把大自然說成是“綠色的課本”？這“綠色的課本”里究竟隱藏著多少神奇的秘密? ＊細讀第2節(jié)。 ①指名讀第2節(jié)。 ②理解詩句，邊讀邊想這一節(jié)描繪了大自然哪些動人的畫布。 ③指導朗讀。 孩子們在美麗的大自然中心情怎樣？我們應該以怎樣的語調(diào)來讀？（以歡快的語調(diào)，讀出喜悅之情。） ＊細讀第3節(jié)。 ①女生齊讀第3節(jié)。 ②圖文對照，說說自己的感受。 ③使用工具書，理解“溫馨”什么意思。 ④指導朗讀。 （要用輕快的語調(diào)，讀出大自然的熱情友好。） ＊細讀第4、5節(jié)。 ①男生齊讀第4、5節(jié)。 ②理解詩句的意思。 ③指導朗讀。 ＊朗讀第二部分。 3、細讀第三部分。（6） ①齊讀第6節(jié)。 ②弄清作者將“大自然”比作“綠色的課本”的原因。 ③指導朗讀：語調(diào)要熱烈、高昂些。 四、作業(yè)： 有感情地朗讀課文。 第二課時 教學目標： 1、有感情地朗讀課文、背誦課文。 2、學會本課生字，理解由組成的詞語。 3、從本文學習一些寫作方法。 教學過程： 一、復習檢查 讀生字詞。正音：芬，覽，馨。 二、總結(jié)課文 1、分層并概括每一層的意思。 一（1）寫可愛的祖國召喚孩子們?nèi)ゴ蜷_大自然綠色的課本。 二（2－5）寫只要我們勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，大自然會給我們以豐富的饋贈的。 三（6）進一步號召孩子們?nèi)ゴ蜷_大自然綠色的課本。 2、這是一首清新明快的現(xiàn)代詩歌，在寫法上有什么特點？ ①反復。 ②押韻。 ③擬人手法。 我們在讀一些文章時，會發(fā)現(xiàn)有些文章中的動物、花草們會說話，會跳舞，或者有些應該是用來形容人的動作、表情的詞語，卻用在動物、花草、山水等身上。這些與我們在實際生活中看到的情景不一樣，但我們又不覺得那些詞語、那些句子用錯了，反而會覺得這些句子寫得很有趣。這是為什么呢？ 這其實是一種很常用的表達方法，它叫擬人。像課文第三、四小節(jié)中的"聯(lián)歡""相聚"以及"青山""綠水"說的話，用的就是擬人的表達方法。 我們再來看這樣一段話： 紅柳頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，她們的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷，美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！ 這里就把紅柳當成了人來寫，"頑強地"、"向著太陽微笑"、"越扎越深"、"倔強的"、"決不讓"等詞句，讓我們仿佛看到了一位沙漠的勇士，是怎么和風暴搏斗的，是怎么保護草原的。讀來會讓我們對紅柳產(chǎn)生敬佩之情。這就是擬人的表達方法所產(chǎn)生的效果。如果不這樣寫，那會怎么樣呢？ 紅柳開出了淡紅色的小花，向著太陽。大風暴一次又一次地襲來，沙丘被紅柳固定著了，一點都不向前移動。 讀了之后，是不是覺得沒有剛才的一段寫得生動，紅柳的形象也沒有剛才鮮明?，F(xiàn)在知道擬人的好處了嗎？ 在習作時，我們適當?shù)剡\用擬人的表達方法，可以讓我們的習作更生動，更形象，更有趣。 3、想想詩歌描繪的情景，說說詩歌表達了怎樣的思想感情。 （熱愛、探索大自然。） 三、有感情地朗讀課文、背誦課文。 1、指導學生逐段練讀，讀出感情。 2、引導當堂背誦。 四、教學生字字形，指導書寫。 注意：馨、襟、瀚、耘 學生描紅。 五、課堂練習。 1、根據(jù)課文內(nèi)容，在括號里添上合適的詞。 （ ）的空氣 （ ）的綠陰 （ ）的眼睛 （ ）的翠竹 （ ）的松柏 （ ）的色彩 （ ）的果園 （ ）的風光 （ ）的大海 2、走進大自然，鳴禽、野花要和我們聯(lián)歡，他們會對我們說些什么呢？仿照課文的第四節(jié)，把下列句子補充完整。 小鳥說：____________________________________ 野花說：____________________________________ （提示：微笑吧，欣賞美妙的樂曲，敞開少年的心扉。快來吧，跳起優(yōu)美的舞姿，放飛少年的心靈。） 板書： 1、去打開大自然綠色的課本： 發(fā)現(xiàn) 翠竹、松柏 描繪 果園、沃野 與 鳴禽野花聯(lián)歡 與 青山綠水相聚 啟迪：熱愛、探索大自然 《去打開大自然綠色的課本》預習作業(yè) 班級：_____________ 姓名：______________ 一、比一比，再組詞。 禁（ ）旬（ ）耘（ ）拔（ ）襟（ ）絢（ ）醞（ ）撥（ ） 二、在括號里填上合適的詞 　　例：（清新）的空氣 （攀登）高峰 　　（ ）的綠陰 （ ）空氣 （ ）的翠珠 （ ）云錦 （ ）的果園 　?。? ）未來 （ ）的松柏 （ ）回憶 （ ）的風光 （ ）大海 　　三、照樣子完成句子 　　1．大自然就像綠色的課本，我在這里收獲了許多知識。 （1） 就像 。 （2） 。 　　2．果園敞開胸懷，熱情地歡迎我們的到來。 　?。?） 熱情地 。 （2） 。 　　四、加標點 　　青山說 攀登吧 飽覽無限的風光 滿懷少年的豪情 　　綠水說 前進吧 奔向浩瀚的大海 顯示少年的胸襟 　　五、下面句子運用了哪種修辭手法 　　⑴這里的風景點能不使人流連忘返嗎？ （ ） 　　⑵那是一雙很大的拖鞋——簡直可以拿來做小孩子的搖籃。 （ ） 　　⑶一個小蒼蠅展開柔嫩的翅膀，在陽光下快樂地飛舞。 （ ） 　?、然▍怖锏挠性S多珊瑚珠似的小紅豆。 （ ） 　　六、亂句成段 　?。?）偏偏我來的不是時候，荔枝剛開花。 　?。?）從開花到果子成熟，大約得三個月，看來我是等不及在著而吃鮮荔枝了。 　?。?）新發(fā)是嫩葉，顏色淡紅，比花倒還中看些。 　?。?）滿樹淺黃色的小花，并不出眾。 　?。?）我終于有機會到那里吃荔枝了。 　?。?）早聽說嶺南著地方盛產(chǎn)荔枝。 　　七、快樂閱讀 　　夜，來臨了，這是一個非常美麗的海(濱 賓)的夏夜。 　　夕陽落山不久，西方的天空．還燃燒著一片橘紅色的晚霞。太海，也被這霞光染成了紅色。因為它是活動的，所阻比天空的罱色曼為(壯 狀)觀。每當一排排波浪涌起的時候，那映照又閃動著，滾動著涌了過來。隨著夕陽的逐漸西沉，天空的霞光漸漸淡下去了，深缸的顏色變成了淺紅。最后，當一切缸光都消失了的時候，那高而遠的天空中出現(xiàn)了啟明星。它又大又亮，活像一盞掛在高空的明燈。 　　夜色漸濃，城市各處的燈光也(陸續(xù) 繼續(xù) 連續(xù))亮了起來，尤其是山坡上的那片燈光，它們從半空中倒映在烏藍的海面上，像一串滾動著的珍珠，和天上那一片星光混在一起，真是好看。 　　踩著軟綿綿的沙灘，望著這夏夜的景色，我怎幺能不感到興奮和愉快呢? 　　1．讀短文，劃去括號里使用不當?shù)淖衷~。 　　2．全文是圍繞哪句話來寫的’用“ ”在文中畫出來。 　　3． “我怎么能不感到興奮和愉快呢？”這句話的意思是 　　4．夕陽西下，晚霞美極了。晚霞的顏色有怎樣的變化？ ( ) ( ) ( ) 　　5．用“～～～～～ ”畫出文中的一句比喻句。 　　6．給短文加個合適的題目，寫在文前的橫線上。 教后記： 《去打開大自然綠色的課本》是蘇教版課標實驗教材五年級上冊的一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而“去打開”的渴望自然也在情理之中。詩歌語言流暢而又飽含情趣，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發(fā)了詩人對大自然的熱愛之情。從全詩看，作者神思飛揚，但又似散實聚，關鍵是作者寫作中處處彰顯、開拓“去”這個動作的積極進取、勇于探索的意義內(nèi)涵。 　　在學生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，我順學而導，引導學生進行了詩歌意境的探究——“面對如此美妙的大自然，你想說什么？”并以“生活里洋溢著歡樂和溫馨。”這一句作為情感突破口，逐層解構(gòu)詩歌意境。就這樣，學生的審美從“體驗”層次順勢上升到“鑒賞”層次。詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”、“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學生在這里學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。正因為跟學生的個體生命體驗相關，就避免了被動的強加，從而形成對話和個體感悟，實現(xiàn)了內(nèi)在主動性驅(qū)動下的學習活動。這種不設“圍場”的課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。 　　大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動的詩句中不經(jīng)意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠的視野”“生命的價值”,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學生輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本 ，也打開了人生的課本。 5、裝滿昆蟲的衣袋 一．教學目標： 1． 正確、流利、有感情地朗讀課文。 2． 學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3． 讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學的志趣。 二．教學重點、難點： 1． 從閱讀課文第二段中受到感染，從小養(yǎng)成愛科學、愛自然的志趣。 2． 了解本文的命題方法和一般命題常識。 三． 教學時間：2課時。 第一課時 一． 教學目標： 1．正確、流利地朗讀課文。 2．學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 二． 教學過程： （一）導入。 請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。 現(xiàn)在有一個人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？ 這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。 板書課題。 （二）初讀課文。 1． 自學課文。 2． 檢查自學情況。 （1）生字詞正音。 萊昂 小溪 紡織娘 厲聲 垃圾 鳥棲蟲居 蠕蟲 嗬 蝸牛 （2）釋詞。 小溪縱橫 鳥棲蟲居 甜滋滋 厲聲 褲兜 中毒 3． 指名分自然段朗讀課文。 （二） 理清文章脈絡。 1． 各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。 2． 讀后在下面的括號里填上適當?shù)男蛱枴? 第（ ）自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環(huán)境。 第（ ）自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。 第（ ）自然段對全文進行總結(jié)。 （三） 指導寫字。 第二課時 一．教學目標： 1． 有感情地朗讀課文。 2． 學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學的志趣。 3． 了解本文的命題方法和一般命題常識。 二．教學過程： （一）精讀第一段。 1． 讀第一段，說說你讀懂了什么。 2． 聯(lián)系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中地哪句話來寫的？ 3． 齊讀第一段。 （二）精讀第二段。 1． 過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現(xiàn)在就來學習第二段。 2． 各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內(nèi)容。（第一層：2、3自然段，第二層：4——10自然段。） 3． 學習第一層。 （１） 指名讀第二層，你從中體會到什么？ （２） 重點研讀第二層。 ①輕輕讀第4——10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？ ②默讀第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會。 ③說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。（裝——扔——裝） ④具體說說各是哪幾個自然段。 ⑤讀讀第5自然段。“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？ ⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。 ⑦指名朗讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。 （3）過渡：法布爾滿載而歸的時候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結(jié)果怎樣呢？ ①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？ ②他滿載而歸的時候，心情怎樣？請你畫出有關的語句并朗讀。 ③“父母突如其來的責罵”指的是怎么回事？ ④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時的情景的？這些描寫充分表現(xiàn)了法布爾的什么心情？ ⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？ ⑥畫出相關語句后朗讀。 4．復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。 （三）精讀第三段。 齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。 （四）總結(jié)談話。 1． 這篇文章主要寫的是誰？突出寫了他的哪一個方面？ 2． 學習了這篇文章，我們懂得了一個什么道理？ 3． 討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？ 4． “裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？ （１） 用人物的話語做題目。 （２） 用人名做題目。 相關資料 走近昆蟲大師--法布爾 法布爾（1823～1915年），通常稱作若盎－昂利?法布爾，１８２３年１２月２２日生于法國南部圣雷翁村一戶農(nóng)家，童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學也無法正常讀完，但他堅持自學，一生中先后取得了業(yè)士學位、數(shù)學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位。1857年，他發(fā)表了處女作《節(jié)腹泥蜂習性觀察記》，這篇論文修正了當時的昆蟲學祖師列翁?杜福爾的錯誤觀點，由此贏得了法蘭西研究院的贊譽，被授予實驗生理學獎。1879年，著名的《昆蟲記》第一卷問世。1880年，他終于有了一間實驗室，一塊荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風趣地稱之為"荒石園"。在余生的35年中，法布爾就蟄居在荒石園，一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學札記等資料，完成了《昆蟲記》的后九卷。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于荒石園。 法國文學界曾以"昆蟲世界的維吉爾"為稱號，推薦他為諾貝爾文學獎候選人?？上н€沒來得及做最后決議，便傳來法布爾已經(jīng)離開的消息。 人們曾稱法布爾是"昆蟲觀察家"，到晚年公認他為"昆蟲學家"；他去世后，人們在一段時間里稱他為"昆蟲學家、作家"，后來又把他稱作"作家、昆蟲學家"。這些稱號，對法布爾來說都是當之無愧的。 ——資料來源于網(wǎng)上 板書設計 法布爾：著迷——迷戀——濃厚興趣 課前預習習題： 一、根據(jù)意思寫詞語。 　　1、各種顏色交織在一起，非常美麗。 （ ） 　　2、裝滿了東西回來。 （ ） 　　3、形容非常生氣的樣子。 （ ） 　　4、動作迅速而靈敏。 （ ） 　　5、對某一事物過度愛好而難以舍棄。 （ ） 　　二、在括號里填上表示動作的詞。 　?。? ）鴨子 （ ）甲蟲 （ ）鞭子 　　（ ）貝殼 （ ）田螺 （ ）蝴蝶 　　三、按課文內(nèi)容填空。 　　1、《裝滿昆蟲的衣袋》記敘了法國著名昆蟲學家和（ ）（ ）（誰）從小就對昆蟲（ ）的故事，他著有（ ）。課文寫了兩件事，一件是，一件是 。告訴我們從小就應該（ ）（ ）。我們常見的昆蟲有（ ）( )( )。 　　2、課文用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目是因為：。告訴人們：，激勵小學生從小就要培養(yǎng)____________________________________ 。 　　四、按要求完成練習。 　　1、在括號里填疊詞。 　　例：心里（甜滋滋 ） 　　莊稼（ ） 梅子（ ） 大霧（ ） 　　貨物（ ） 稻谷（ ） 天空（ ） 　　2、把下列句子改寫成擬人句。 　?。?）小鴨子在池塘里游來游去。 　?。?）蝴蝶在花叢中飛來飛去。 　　3、在括號里填上動物的名稱。 　　亡（ ）補牢 殺（ ）嚇（ ） （ ）到成功 　　（ ）假（ ）威 （ ）頭（ ）尾 （ ）仗人勢 　?。? ）立（ ）群 （ ）騰（ ）躍 （ ）腸小道 　?。? ）飛蛋打 （ ）歌（ ）舞 （ ）毛蒜皮 　　五、成語寶庫。在下面的括號里寫出包含人體部位的詞。 　　千鈞一（ ） 掩（ ）盜鈴 出人（ ）地 焦（ ）爛（ ） 　　另（ ）相看 嗤之以（ ） （ ）（ ）相依 劈（ ）蓋（ ） 　　了如指（ ） 一（ ）遮天 一（ ）了然 （ ）蜜（ ）劍 　　畫龍點（ ） 揚（ ）吐氣 七（ ）八（ ）三（ ）六（ ） 　　感人（ ）腑 瞠（ ）結(jié)（ ） 鐵石（ ）腸 （ ）（ ）相照 　　無（ ）重輕 虎（ ）熊（ ） 語重（ ）長 昂（ ）挺（ ） 　　促（ ）談心 摩（ ）接（ ） （ ）（ ）情深 臥薪嘗（ ） 　　鸚鵡學（ ） 伶牙（ ）（ ） （ ）蜜（ ）劍（ ）明（ ）亮 　　六、寫出幾條描寫做事專注的成語。 　　七、多音字。 long zǎi cho jī piāo 　　籠（ ） 載（ ） 惡（ ） 著（ ） 奇（ ） 漂（ ） 　　lǒng zi w zhu j pio 　　籠（ ） 載（ ） 惡（ ） 著（ ） 奇（ ） 漂（ ） 　　八、課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？ 　　答：這個題目告訴我們一個人只有執(zhí)著地追求，才能在他從事業(yè)中取得輝煌的成就，我們應該學習法布爾那種孜孜以求，鍥而不舍的探索追求精神。 教學反思： 《裝滿昆蟲的衣袋》主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候?qū)ハx充滿好奇的兩件事，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲由著迷到癡迷的過程。文章敘述比較簡單，但語言描寫引人入勝，人物形象生動鮮活。 　　一、關于課題 　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文題目新穎特別，涵義深刻。首先，“滿”寫出了昆蟲之多，而衣袋裝滿昆蟲極為罕見，也好玩無比，文章“眼睛”本身就充滿了許多懸念，自然很容易吸引孩子的眼球，并產(chǎn)生許多聯(lián)想：或喚起自己捕捉昆蟲的難忘回憶；或想起關于昆蟲的有趣故事；或引發(fā)玩耍昆蟲的強烈愿望；或生發(fā)對昆蟲的美好向往。這樣的題目不僅能喚起小學生急于閱讀文章的欲望，產(chǎn)生閱讀期待，而且便于教師引導學生感受作者語言的優(yōu)美和童年的情趣。其次，裝滿昆蟲的衣袋是法布爾迷戀昆蟲的充分證明，它與法布爾形影相隨、融為一體。完全可以這么說，裝滿昆蟲的衣袋已經(jīng)成了法布爾人物形象的代名詞，成了法布爾迷戀昆蟲、熱愛科學的鮮明標志。所以，《裝滿昆蟲的衣袋》這一課題，既是文章重點內(nèi)容的高度概括，又內(nèi)在地蘊含著文章的主旨。觀看了李老師的課，我認為以下幾點特別值得借鑒： 　　1.用課題設置懸念，導入新課 　　李教師先用一個故事吸引學生，然后板書課題，然后提問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎?”學生思維活躍，發(fā)言熱烈：“誰的衣袋裝滿了昆蟲?”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲?” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋”做題目?”學生思維的機器在一開課就積極運轉(zhuǎn)起來了，整堂課他們自然學得興趣盎然、主動生動。 　　2.用課題揭示主旨，提升情感 　　學到最后，李老師在課題后加上法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。讓學生填寫說話。諸如“還裝著法布爾和昆蟲的深情”“還裝著他對昆蟲的熱愛”“還裝著他對事業(yè)的不懈追求”“還裝著他對科學世界的無盡的好奇和永遠的探索”“還裝著他對科學的堅持不懈和執(zhí)著追求”“還裝著他堅忍不拔的精神和堅持到底的決心”等答案必將異彩紛呈。既復習了課文內(nèi)容，又發(fā)散了學生的思維。 　　二、關于關鍵詞 　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，用“著迷”、“迷戀”和“癡迷”這三個詞語生動、形象地刻畫法布爾喜愛昆蟲的人物形象。 　　獨立地看，這三個詞語分別出現(xiàn)在三個地方。“著迷”是通過法布爾小時候在一天傍晚，獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家，后來經(jīng)過三天耐心的等待，才終于找到了這位“歌唱家”這件事表現(xiàn)出來的，它寫出了法布爾對小蟲子的喜愛?！懊詰佟笔欠ú紶柊司艢q時去放鴨子，卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，遭到父母的責罵也依然初衷不改的情況下出現(xiàn)的，進一步寫出了他對昆蟲的感情?！鞍V迷”則點明了法布爾一生對昆蟲的態(tài)度，“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂”寫出了“癡迷”與“成就”之間的內(nèi)在關系。 　　聯(lián)系起來看，這三個詞語關系緊密。一方面，“著迷”、“迷戀”、“癡迷”意思相近，都寫出了法布爾對昆蟲的喜愛之情，并貫穿在文章的全過程中。另一方面，這三個詞語在程度、情感等方面所表現(xiàn)出來的意思存在著細微的差異，一個比一個深、一個比一個濃，作者把它們分別用在從小對小蟲子、八九歲對昆蟲、一生對昆蟲三個不同的時段和事件上，清晰而準確地表達出法布爾對昆蟲的喜愛之情是隨著年齡的增大而漸次加深，這就把一個終生癡迷昆蟲、熱愛科學的偉大形象栩栩如生地刻畫出來。 李老師在教學中引導學生找出這三個詞語，并提問這三個詞語能不能換位置，借此讓學生理清課文，并體會法布爾對昆蟲的癡迷程度。 　　　　三、關于重點句 　　　　(1)三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。 　　小法布爾捕捉“紡織娘”是如何辛苦、不易，課文沒有具體描寫，只是作了這樣的簡要的描述。但是，蘊含在字里行間的卻是豐富的內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)的喜悅、等待的煩躁、尋找的艱難、捕捉的不易、收獲的快樂等等，就需要我們引導學生憑借語言文字，循著想象之路，走進課文描繪的情境，走進法布爾的心靈世界。李老師引導學生找到“三天前”“終于”這兩個詞語來體會他抓昆蟲的困難，從而引導學生體會他捉到昆蟲的心情?！　　　? (2)他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。 　　這句話中，“放”、“包”、“裝”、“打算”等寥寥幾個動作的詞，就把法布爾愛護昆蟲之情表現(xiàn)得淋漓盡致，一個迷戀昆蟲的小孩子形象躍然紙上。在教學時，李老師指導學生抓住這些動詞，聯(lián)系生活經(jīng)驗談自己的感受，并強化朗讀指導，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情。 　　 6、變色龍 一．教學目標： 1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．了解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。 4．學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。 二．教學重點： 了解變色龍的外形特點及其生活習性。 三．教學難點： 學習課文的寫作順序。 四．教學準備： 1．變色龍的圖片。 2．變色龍的資料。 五．教學安排：2課時 第一課時 教學目標： 1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．學習課文的寫作順序。 教學重點： 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學難點： 學習課文的寫作順序。 教學過程： 一．談話導入 1．談話：同學們，大自然是綠色的課本，是五彩的百科全書。它有許多的奧秘等著我們?nèi)ソ议_。自然界中，有許多動物都有特異功能，你知道嗎？ 指名說。 2．尺蠖可以模擬竹枝的形態(tài)；枯葉蝶幾乎可以亂真。而變色龍可以根據(jù)周圍的環(huán)境改變自身的顏色。讓我們一起來認識一下這位新朋友。（出示變色龍的圖片） 二．初讀感知 1．讓我們打開書，自己讀讀課文，進一步了解變色龍。 2．出示生字詞。①自由讀。②指名讀，齊讀。 3．再讀課文，注意讀準字音，讀通句子。 4．通過讀課文，你對變色龍這位朋友了解了多少？指名說。 5．出示：“（1）我們發(fā)現(xiàn)變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。”請你按照課文的表達順序，給課文分段。 三．細讀第一部分 小組學習： 1．分角色朗讀課文第一部分。 2．讀完第一部分，你了解了什么？ 相機出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指導朗讀。 四．學習生字 1．出示生字。2．指讀。3．觀察字形，指名說寫字時的注意點。4．描紅臨寫。 五．布置作業(yè) 1．朗讀課文。2．搜集變色龍的資料。 第二課時 教學目標： 1．了解變色龍的外形特點及其生活習性等。 2．學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。 教學重點： 了解變色龍的外形特點及其生活習性等。 教學難點： 學會觀察動物的特點。 教學過程： 一．交流資料。 交流收集的變色龍的資料。 二．細讀課文 1．默讀課文，說一說哪一部分給你們留下的印象深，為什么？ 2．第二部分“我們”細細端詳著變色龍。什么叫“端詳”？作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？ 相機板書：外形特點 捕捉食物會變色 3．小組學習：讀讀9-15自然段，把你最感興趣的一方面讀好。 ①出示第9自然段，指名讀，說說作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。 ②出示11-12自然段，自讀，說說你的感受。 ③出示14自然段，變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。 用“名副其實”造句。 4．學習了課文第二部分，對我們觀察小動物有什么啟發(fā)？ 總結(jié)描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。 5．老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察?！推致宸颉? 6．齊讀課文第三部分：放回變色龍，你想到了什么？ 三．布置作業(yè) 1．搜集你喜歡的小動物的資料。 2．小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱“我”的角度來寫。 板書設計： 發(fā)現(xiàn) 外形特點 端詳 變色龍 捕捉食物 放回 會變色 課前預習試題： 一、學了課文我會填。 變色龍，學名（ ），因為它能夠（ ），以求得自身的安全，所以俗稱變色龍。本文通過我們（ ）、（ ）、（ ）的過程，展示了變色龍(　　　　)（　　　　?。ā　　　。┤筇攸c，文末提醒人們應當（ ）。 三、在括號里填上合適的四字詞語。 1.變色龍的每只眼睛都能單獨轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，分別觀望（ ）的東西。 2.中非工人朋加沙（ ）向我們介紹變色龍。 3.一只