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2019-2020年青島版科學(xué)六下《鉆木取火》教學(xué)教法 一、活動準(zhǔn)備： 教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機(jī)起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開放性的特點(diǎn)，如可以準(zhǔn)備教科書提示的實(shí)驗(yàn)用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實(shí)驗(yàn)方法準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)古代人用火的音像資料。 二、活動過程： 可以先讓學(xué)生觀看事先準(zhǔn)備的音像資料，也可以展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事，從而引出關(guān)于鉆木取火的話題，自然地導(dǎo)入新課。 也可以讓學(xué)生觀察、分析教科書活動準(zhǔn)備中提供的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，提出自己的問題，從而導(dǎo)入新課。 活動一： 教師可以先提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋其中的道理嗎？”，然后讓學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)行交流。為了培養(yǎng)學(xué)生對信息資料的處理、應(yīng)用能力，提高資料的應(yīng)用價(jià)值，交流時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將小組搜集到的資料進(jìn)行匯總、整理和分類，可以按照故事類、科學(xué)知識類、歷史類等來分，也可以按照鉆木取火、陽遂取火、火鐮火石取火、其他取火方式來分，不管學(xué)生怎樣分，只要有一定的道理，教師就應(yīng)該加以肯定。 在對資料進(jìn)行整理、分類后，要組織學(xué)生在全班進(jìn)行交流和展示。交流時，不僅要對資料的內(nèi)容進(jìn)行講解，還要交流對資料的處理過程和分類結(jié)果，并闡述理由或依據(jù)，以利于相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)嘗試解釋“鉆木取火”的道理。這一過程中，學(xué)生可能有若干種不同的解釋，教師不要給予評價(jià)，要盡量讓學(xué)生針對自己或他人的觀點(diǎn)展開辯解或爭論，使道理越辯越明，是非越辯越清。 學(xué)生通過充分辯論，逐步達(dá)成共識，形成比較一致的觀點(diǎn)。這時，教師要適時啟發(fā)學(xué)生想辦法證明自己的觀點(diǎn)，將探究活動引向深入，從而進(jìn)入驗(yàn)證環(huán)節(jié)。至于驗(yàn)證的方法，要完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自由組合、自行驗(yàn)證，充分體現(xiàn)本套教科書空間大、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。 最后，要讓學(xué)生交流驗(yàn)證情況，展示驗(yàn)證成果，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與前面的猜想、假設(shè)相比較，從而驗(yàn)證猜想的正確性。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對活動過程進(jìn)行綜合評價(jià)，鼓勵和表揚(yáng)在活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組。 本活動通過猜想與假設(shè)、交流與辯解、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證、結(jié)論與反思等過程，讓學(xué)生動腦想、開口說、動手做，充分體現(xiàn)本套教科書的挑戰(zhàn)性、活動性、自主性和自由度。在活動中，教師要做到“三給”，即給時間、給空間、給自由，要讓學(xué)生不只是“學(xué)科學(xué)”，更應(yīng)該是真槍真刀的“做科學(xué)”，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的酸甜苦辣。 活動二： 教師可以先直接提出問題“生活中有哪些機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位針對問題展開討論與交流，舉出實(shí)例，闡述觀點(diǎn)，做出合理解釋。這一過程中教師可以用教科書上展示的五幅圖片做引子，觸動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而舉例說明生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。 自由活動： 本課的自由活動具有較大的開放性，如果時間允許，完全可以將兩個活動一并展開，還可以將第二個自由活動放到活動二中進(jìn)行。 拓展活動： 本課的拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成。因此，教師應(yīng)安排一定的時間對學(xué)生搜集到的古人取火的資料進(jìn)行交流和匯總，并以此為基點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探究與摩擦生熱有關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。 本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設(shè)計(jì)適合學(xué)生課后探究的題目或活動，以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然 課上的內(nèi)容延伸到課外。 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)六下《鉆木取火》教案 一、教學(xué)目標(biāo)： 1.能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實(shí)驗(yàn)；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。 2.想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。 3.知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。 二、活動準(zhǔn)備： 教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機(jī)起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開放性的特點(diǎn)，如可以準(zhǔn)備教科書提示的實(shí)驗(yàn)用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實(shí)驗(yàn)方法準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)古代人用火的音像資料。 三、教學(xué)過程： （一）導(dǎo)入新課 1.觀看事先準(zhǔn)備的音像資料。 2.展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事。引出關(guān)于鉆木取火的話題，導(dǎo)入新課。 （二）認(rèn)識鉆木取火的道理 1.提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋其中的道理嗎？” 2.學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)行交流。在對資料進(jìn)行整理、分類后，組織學(xué)生在全班進(jìn)行交流和展示。引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)嘗試解釋“鉆木取火”的道理。 3.計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 4.學(xué)生交流驗(yàn)證情況，展示驗(yàn)證成果。 （三）生活中有哪些機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象 1.提問：“生活中有哪些機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？”，讓 2.學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位針對問題展開討論與交流，舉出實(shí)例，闡述觀點(diǎn)，做出合理解釋。 （四）自由活動： 1.摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？ 2.說一說，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？ （五）拓展活動： 搜集古人取火的資料進(jìn)行交流和匯總。