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2019-2020年浙教版小學語文六年級上冊《掛兩枝 筆的孩子》教案說課稿教學反思 一、教學目標： 1、 懂得只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基礎技能，才能更好地為別人服務的道理。 2、 進一步認識過渡句和過渡段，能說出他們在課文中的作用，能借助過渡段和過渡句理解課文內容，選擇文章中心。 3、能根據課文內容，開展合理的想象，把王老師找陸小亮談話的內容寫下來。 二、 教學重點 ： 1、 借助過渡段、過渡句，理解文章的主要內容，選擇文章的中心思想。 2、 角色轉換，讓學生體驗王老師對陸小亮的談話。 3、 了解人物品質，認識到自己該做個怎樣的人。 三、 教學難點 ： 陸小亮從“不掛筆”到“又掛筆”之間的跳躍性較大，學生難以理解。 四、教學過程 （一）、導入激趣，引入文本 同學們，今天老師給你們帶來了一位新朋友。他是誰呢？他就是那位（板書） “掛兩枝筆的孩子”（齊讀課題）你們想認識他嗎？那就趕快去讀讀課文吧！ （二）、初讀文本，整體感知 1、 請同學們選擇自己喜歡的朗讀方式初讀全文，要求：讀通課文，并想想：課文主要寫了一件什么事？ 2、交流反饋上題，要求學生用簡潔的話語概括出文章的主要內容。 （三）、再疑細品，引發(fā)探究 1、探究品質：這位掛著兩枝筆的孩子是個怎樣的人？從什么地方可以發(fā)現？帶著這個問題，再讀課文。 2、學生自主探究：讀讀——找找——劃劃——想想 交流： （1） 板塊一、他是個愛面子的人 句子： ① 他想，教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三枝筆呢？于是，無論到哪兒，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。 ② 小亮聽了，恨不得地下裂開一道縫，他好鉆進去。 a談談自己的理解。 b指導有感情朗讀。 ③ 小亮一聽寫信，就著了慌。他想，自己給爸爸寫的信，爸爸就回信指出不少毛病。現在老奶奶讓我寫信，不答應吧，老奶奶會說我不像個紅領巾；說沒帶筆吧，可明明掛著兩枝筆。小亮左右為難，想來想去只好說：“奶奶，我寫不好?！? a談觀點：為什么這句話也可以看出他愛面子? b紅領巾指什么？ c同學們，請閉上眼，想象一下，在你的學習、生活中有沒有遇到“左右為難”的情況？ d通過朗讀體會小亮的為難之情。自由讀——個別讀——齊讀 (2) 板塊二、他是個不好學的人 句子：老奶奶的信內容很簡單，就是說包裹收到了，家里一切都好，不用掛念,可小亮卻感到那么費勁。用鋼筆老劃破紙，用圓珠筆又不如用鋼筆好寫，筆換過來又換過去。雖說是早春，可小亮卻全身發(fā)熱，手心濕漉漉的。三四十個字的信，寫了大半個小時。要寫信封了，哪知道第一個字就把他難住了…… ① 陸小亮終于答應老奶奶寫信了，可他寫得那么“費勁”，哪些句子具體寫出他的”費勁”?② 讓學生談談看法。 ③ 這么簡單的一封信，可小亮感覺到他是多么的費勁，可以想象他當時的心情會怎樣？（著急） ④ 讓學生通過朗讀體會其著急的心情。自由讀——個別讀——齊讀 (3) 板塊三、他是個樂于助人的人 句子：① 小亮左右為難，想來想去只好說：“奶奶，我寫不好?！? ② 他走進郵局，趴在桌子上，按奶奶的吩咐寫了起來。 …… a讀句子 b談體會 (4) 板塊四、他是個虛心接受教誨的人 句子：后來，王老師知道了他的心事，找他談了話。不久，小亮的兩枝筆又掛起來了。 (5) 板塊五、 …… （四）研讀結尾 1、師：不久，小亮的兩枝筆又掛起來了。這又是什么原因呢？后來——引讀第12自然段。 2、師：（學生讀完后）小亮他又掛起兩枝筆來，原因是王老師找他談話，那么王老師會跟他說些什么呢？——一起來猜一猜！ 學生猜。 （王老師可能告訴小亮：第一，寫錯別字、知識不鞏固與掛不掛筆沒有關系；第二，教授、作家、記者在學習期間也會寫錯別字，關鍵是寫了要及時地改正；第三，掛上只會給學生、書寫帶來方便，更有利于幫助別人，等等。） 那你能不能把你所想的用你的筆記下來呢？（學生練筆交流） 3、師小結：正如大家所說的那樣，其實王老師對小亮講的話就是剛同學們說過的話，我想小亮認識到了，只有認真踏實地學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地幫助別人的道理。你看，這不他又掛起了兩枝筆，我們?yōu)殛懶×恋倪@種勇氣鼓一下掌。我們也應該明白認真踏實地學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地幫助別人的道理有哪些進步呢？ 板書設計： 14、掛兩枝筆的孩子 掛 愛面子 ↓ 不 不好學 樂于助人 掛 ↓ 掛 虛心接受教誨 …… 《掛兩枝筆的孩子》說課稿 談橋中心小學 蔣萍麗 一、 說教材 1、 教材分析 陸小亮的故事貼近學生的生活世界。故事主人公的形象具有生活的真實性和性格的多變性，又加上故事發(fā)展線索簡潔明快，學生就能輕易地把握故事的發(fā)展軌跡以及人物的相應變化。這些都有利于學生與文本的對話、情感的體驗和事理的感悟。 2、教學目標： 1） 懂得只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基礎技能，才能更好地為別人服務的道理。 2） 進一步認識過渡句和過渡段，能說出他們在課文中的作用，能借助過渡段和過渡句理解課文內容，選擇文章中心。 3）能根據課文內容，開展合理的想象，把王老師找陸小亮談話的內容寫下來。 3、教學重點、難點 ： 教學重點： 1） 借助過渡段、過渡句，理解文章的主要內容，選擇文章的中心思想。 2） 角色轉換，讓學生體驗王老師對陸小亮的談話。 3）了解人物品質，認識到自己該做個怎樣的人。 教學難點 ： 陸小亮從“不掛筆”到“又掛筆”之間的跳躍性較大，學生難以理解。 4、學生分析： 學生對同齡人的故事感興趣，容易與語境產生對話，形成共鳴，自然地深入文本，研讀文本，主動參與言語實踐活動，獲得語言和思維的同步發(fā)展，實現閱讀和育人的雙贏。 二、 說教學設計意圖： 閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用“疑問導讀法”，即以讀為經，以問為緯，讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，利用有效的師生互動，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。 三、 說教學程序： （一）、導入課題，激發(fā)興趣。 導入新課的關鍵是激發(fā)學生的情感，讓學生產生與文本對話的強烈愿望。在這里，我以“介紹新朋友”的方式引入文本，激發(fā)學生學習課文的興趣。 （二）、初讀文本，整體感知。 概括文章的主要內容是六年級學生必須掌握的一項語文技能。在這一環(huán)節(jié)中，我針對這一要求，把這一訓練落實到實處，讓學生在用自己喜歡的朗讀方式初讀全文后，提醒學生盡量用簡潔的話語說說課文的主要內容，并加之輔以適時地板書，幫助學生以直觀的方式了解文章的主要內容。 （三）、再疑細品，引發(fā)探究。 這一環(huán)節(jié)是讓學生走進每一段，深讀課文，透過文中的語言文字，把握文章主旨的過程。學習這一部分時，我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充分讀、體會，通過讀讀——找找——劃劃——想想的方式，利用師生之間的有效互動，緊緊圍繞“這位掛著兩枝筆的孩子是個怎樣的人”展開討論，并適時地發(fā)動學生相互評議，補充，盡可能地讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高，以實現“教學面向全體“這一新課程課堂特點。 （四）、研讀結尾，深化主題。 新課標指出：要注意培養(yǎng)學生讀、說、聽、寫各能力的全面協調發(fā)展。特別是對六年級的學生來說，寫的訓練尤為重要。但我們也發(fā)現學生，大部分學生往往出現害怕寫作的現象，追其原因，并不是他們不想寫，而是“無話可寫”。針對這一原因，結合本課 “不掛筆”到“又掛筆”之間的跳躍性較大，學生難以理解的難點，我先組織學生進行猜想環(huán)節(jié)——你能猜出王老師會跟小亮說些什么，接著又以鼓勵性的語言激發(fā)學生把你所想到的寫下來，這樣既訓練學生聽說寫的能力，注重學生多方面能力的培養(yǎng)，同時又照顧到了班中那些學習后進生，為他們指明了寫作的方向。 《掛兩枝筆的孩子》（第一課時）教學反思 談橋中心小學 蔣萍麗 上個禮拜五,我執(zhí)教了浙教版第十一冊的《掛兩枝筆的孩子》的第一課時?；仡櫞苏n，在這堂課中，我在教學設計中，以“學生的發(fā)展”為旨歸，始終關注“學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”為指導思想，努力嘗試利用有效的師生互動，不斷創(chuàng)設適合學生發(fā)展需求的言語實踐活動，讓學生有足夠的自主時間去從事語文課該做的事情——聽說讀寫，并且抓住關鍵問題——小亮是個怎樣的人，來提領相關語段的感知和領悟，促使他們怎么想就怎么說，想說什么就說什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。在此基礎上，我還讓學生填補文本空白，來促使學生讀中研讀課文，讓高段學生日益發(fā)展的抽象思維化成閱讀的動力，來加速自身閱讀能力的長足發(fā)展，并且使學生在閱讀活動中樂于探究，沒有懈怠，只有求索，主動地從文本中搜集所需的各種有效信息，加以提取和加工后，基于自己的知識、能力基礎整合為一種更進一步的認知框架，歷練一種更為圓熟的語文學習能力。 當然，課堂永遠有缺憾，作為剛踏上高段語文教學生涯的門外漢的我就更不用說了。關于這堂課，值得討論的地方很多，比如文本價值的滲透和朗誦的指導等。 1、文章文本價值的滲透。閱讀教學當然要提倡多元解讀，因為世界是豐富多彩的，有句名言不是說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”嗎？但要在尊重文本主流價值觀下談這種多元解讀。該文就是要借陸小亮的故事告訴學生一個“只有認真踏實地學習，牢固地掌握基礎知識和基本技能，才能更好地幫助別人”的道理。一味講究文本價值的滲透，容易造成說教，使得教學視野變得狹窄，禁錮學生的悟感。不過，我在教學中，比較重視學生的自讀自悟，并沒有為文本價值的滲透做很簡單的露白的灌輸。只是在緊緊圍繞“小亮是個怎樣的人”展開自學的過程中，不知道這是否在灌輸著一種一廂情愿的道理教育，而忽略了文章中其他人物的評析。于是，學生的領悟由教師的意旨出發(fā)而不是從自己的感覺出發(fā)，致使學生的學習路徑和思維心向都變得單一。 2、感情朗誦的指導。該文的朗誦指導，我的表現不夠盡人意。主要原因在于教師的指導指導策略單一。只是簡單地在練讀前提出要求，在學生展示讀的時候，較少地關注學生的評價，而是以齊讀的方式進行練讀。照例說來，有了示范作用，學生應該讀出味道來了。可是，結果卻不是很理想，沒有關注到全體學生的朗讀能力的訓練?，F在回憶當時的課堂氣氛，我的情緒流露不鮮明，情感不夠投入，煽動學生的力度還不夠，致使那種語境遠離學生，那種意味未能充分地讀出來。因為教師以情激情這一招，通常是很奏效的?？磥?，我還需要練習在瞬間工夫醞釀和表現足以感染和鼓動學生情感的一種教學技能。 以上只是代表我的個人對這堂課的看法，在這中間必然存在著許多不足之處，我恭候大家對我的細致指導。 附送： 2019-2020年浙教版思想品德四年級上冊《集體力 量大》公開課教學設計 教學目標： 1、明白集體的力量大，知道在集體中要做到齊心協力，講究方法地有效合作，才能辦好事情。 2、學會交流與合作，能夠將合作精神運用到自己的日常生活和學習中。 3、通過活動體驗，使學生參與合作，感受合作帶來的歡樂。促進學生積極的學習情感。 教學重難點： 重點：懂得只有齊心協力，講究方法做到有效合作，才能辦好事情。 難點：學會交流與合作，能夠將合作精神運用到自己的日常生活和學習中。 教學準備： 教師：課件 學生：搜集有關“集體力量大”的諺語 課前 同學們，一起來聽首歌放松一下。播放《眾人劃槳開大船》。聽完了這首歌，那就開始上課吧？上課！ 教學過程： 一、談歌詞，揭課題 1、同學們，在剛才這首歌里你都聽到了什么？（指名2-3人回答） 2、噢，說的都是“集體力量大”， 今天我們就一起來探討這個話題： （板書課題：集體力量大 ） 3、現在，讓我們來讀一讀課題：指名讀——小組讀——齊讀課題。 小結：看來，人越來越多，朗讀的聲音也一次比一次響亮。 二、親實踐，悟方法 接下來，我們來玩一個游戲，這個游戲叫“記憶大挑戰(zhàn)”。 （一）第一輪游戲：個人挑戰(zhàn)。 1、出示游戲規(guī)則。一個人挑戰(zhàn)，一分鐘內記品目上的圖片，然后按照正確的順序將所看到的物品寫出來。比一比，誰記得最多。 2、出示圖片，一分鐘記憶。 3、撤去圖片，學生按正確的順序將看到的物品寫下來。 4、重新出示圖片，對照說一說你寫對了幾個。 （二）第二輪游戲：小組挑戰(zhàn)。 1、出示游戲規(guī)則。以小組為單位，時間一分鐘，然后按照正確的順序將所看到的物品寫出來。 2、小組商量。（時間半分鐘） 3、出示圖片，一分鐘記憶。 4、撤去圖片，組長（代表）按正確的順序將看到的物品寫下來。 5、重新出示圖片，對照說一說你們組寫對了幾個。（優(yōu)勝組記上五角星） 6、匯報成果，請優(yōu)勝一組說說方法（充分讓學生發(fā)表意見）。引出小組合作能更好的完成任務。（板書：學會合作） 7、有些小組成績不理想，說一說失利的原因。 三、說實際，談感受 （一）說正面的例子 1、談一談。集體力量大的事。 小組合作，讓我們記得更多，那日常生活中哪些事，讓你感受到了“集體力量大”的呢？ （學生敘述） 預設：①集體的力量可以讓我們贏得比賽（拔河） ②集體的力量可以讓我們贏得時間（出黑板報） ③集體的力量可以讓我們的教師變得窗明幾凈（大掃除） ④集體的力量讓強大的東西在我們面前變得弱?。ò釚|西） ⑤集體的力量可以幫助我們克服自然災害（捐款） ⑥集體的力量可以讓我們享受閱讀的快樂（班級捐書） 2、說一說。諺語名句。 的確，集體的力量大無比，有很多的諺語名句也說明了這個道理。你知道哪些？（學生交流課前搜集的名句） 3、讀一讀。 師：老師也搜集了一些，其中就有一句是（課件展示）：一個勢孤倆力大，三人能叫河搬家。 讓我們一起輕輕念一遍。誰能談談你對這句話的理解？ （二）說反面的例子 原來是這個意思啊，但是老師碰到了一個問題。請看： 1、看一看。（課件三個和尚抬水喝） 師：不是說集體力量大嗎？不是說三人能叫河搬家嗎？這又是怎么回事呢？ 2、 說一說。（生述） 預設：①偷懶的心理使他們的集體力量沒有凝聚起來。 ②自私的心理使他們把自己身上的力量都藏了起來。 ③推卸責任的心理讓他們想到的只是自己的輕松。 ④僥幸的心理。 聽了同學們的分析，老師明白了三個和尚沒水喝的關鍵因素原來是他們心不齊啊，所以要辦好事情，還要齊心協力。（板書“齊心協力） 3、 看一看 可是，老師又碰到了一個問題，一群小動物想把水果籃運到森林俱樂部去，瞧，它們心齊了、力到了，為什么水果籃還不動呢？（課件展示畫面） 4、說一說。（生述） 預設：①沒注意方法。 ②當自己的喜好與集體的規(guī)則不符合時，我們應該服從集體的原則，這樣才能發(fā)揮出集體的力量。 原來他們的合作方法不對，使合作沒有了效果啊。（板書：講究方法） 4、 議一議。 師：如果此刻這三位和尚和這群小動物就在我們面前，我們該怎樣去勸說他們，才能讓他們發(fā)揮出集體的力量呢？（小組討論） 5、 勸一勸（交流）。（用上諺語更好） 6、 看一看。 同學們，老師聽你們說的最多的是勸他們要齊心協力，要講究方法。看，你們的集體力量起作用了。（課件演示畫面：三個和尚抬水、小動物向同一方向拉）祝賀他們！ 四、讀小詩，學合作 1、其實，在生活中，各行各業(yè)都離不開合作。請大家看一組圖片，想想，他們又是怎么合作的？（課件出示：醫(yī)生手術、火箭飛天、工廠生產、運動員） 你能選一個來說說他們是怎么合作的嗎？ 2、學到這兒，我不禁要問大家，你現在認為合作是什么?我把這個問題寫成一詩，與大家一起分享。（課件演示） 合作是什么？ 它是一雙力量的手， 把一根細細的線擰成一股繩。 合作是什么？ 它是一朵智慧的花， 讓神六神七翱翔太空。 合作是什么？ 它是一顆勝利的果實， 讓人們舉杯共飲慶功酒。 讓我們學會合作，（板書：學會） 把合作化為力量， 化成智慧， 化作最后的勝利！ 五：明任務，促合作 1、同學們，你們說得真好，老師希望你們的實際行動更優(yōu)秀。為保護環(huán)境，浙江省政府推出“五水共治”這項惠民政策，作為浙江人，我們都有責任和義務踐行和宣傳“五水共治”，讓我們來制作一期宣傳“五水共治”的手抄報。在活動之前，先和同組的同學討論一下你們的分工合作！溫馨提示：填《制作手抄報》表格。 2、同學們，聽了剛才各小組的匯報，你們的合作意識加強了，也注意合作方法了，真替你們高興。無論是我們現在的學習、生活或者以后的日子里，請記?。翰还茏鍪裁词拢灰龅烬R心協力、講究方法地與人合作，你就成功了一半。愿這節(jié)課成為我們每一位同學啟航的新的起點，愿每一位同學去編制齊心協力、講究方法的合作之帆，把我們班的集體力量發(fā)揮的更大，讓我們班的航船行得更快、更遠！ (結束) 板書： 集體力量大 齊心協力 學會合作 講究方法