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2019-2020年四年級語文上冊 小木偶的故事 1教學反思 人教新課標版 剛剛和孩子共同學完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的游戲開始，激發(fā)學生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報故事的主要內容，朗讀課文中表情詞語，發(fā)現表情的重要，引出本文當中的重點句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠遠不夠的。”進行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學習狀態(tài)非常的好。 一、在對重點句子的理解方面我是做了如下的設計： 1.讀了這個故事，給你最大的感受是什么呢？（生答） 2.為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說） 小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的?！?熊警官不相信 小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼?！毙“淄貌幌嘈?。對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼?！崩掀牌挪幌嘈?。 指導朗讀 3.好可憐的小木偶啊，他說的話人家都相信，你說這是為什么?。磕阏f說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過） 4.假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說啊？（指導朗讀） 5.是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個樣子啊，假如小木偶現在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會對他說什么呢？ 6.再讀句子，談談自己對這句話的理解，聯系自己的生活來談體會。 二、課后反思 （一）雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓練很重要，要在學習的過程中進行這樣無形的語言訓練。 1.對于四年級的學生來說，概括文章的主要內容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進行引導，比如故事的主人公，事情的原因、經過、結果。這樣孩子在慢慢的引導中就說出故事的內容，經過幾節(jié)課的訓練，孩子就會概括了。 2.朗讀的訓練。注意詞語的朗讀，課文中有很多關于表情的詞語，需要學生在讀的過程中，學會帶著這樣的表情讀，學生反而在讀句子的時候能夠融會貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時候，讓學生讀出感情，進行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學生讀的都很投入。 3.想像訓練。在體會過后，讓學生想像，如果現在遇到老木匠，你會對她說什么嗎？學生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個地方對學生的價值觀進行了引導，朗讀前面幾個自然段，學生體會到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機我問孩子，你應該怎么對老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。 （二）關注學生的學習狀態(tài)。（用心思考） 1.教了一年的語文了，覺得小學語文其實說起來麻煩他就麻煩，說起來簡單他就簡單，但是最重要的是應該去培養(yǎng)孩子的一種學習狀態(tài)，懂得怎樣去學習。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認真地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。 2.思考的狀態(tài)。我覺得在學習中，學生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節(jié)課，自己一眼看上去就是沒動腦子，所以要調動他們的積極性，多鼓勵，多表揚，讓他們說。其實很多孩子一旦第一次張開口，他就會表達了，就有了表達的欲望，所以應該給這樣的孩子更多的機會。還有很多時候，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單，但是那些大多數不舉手的孩子可能并不是不會，我應該多留些時間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。 （三）一節(jié)課孩子到底收獲了多少？ 這是上完這節(jié)課后問自己的一個問題。在課堂上，問過孩子，你學完這篇課文你明白了什么道理，學生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說到我們應該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想學生有了，這些學生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內化成自己的東西，在以后的人生中也許會有很大的啟發(fā)和感觸。 整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點課文來講解，發(fā)現每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 小木偶的故事 1教學實錄 人教新課標版 一、創(chuàng)設情境 師：同學們，上課之前我們先來看看幾個小故事。 （課件展示） 生用心觀看。 師：看完剛才的畫面，你想說些什么？ 生：做錯了事情要誠懇的道歉，就可以避免矛盾的發(fā)生。 生：我發(fā)現笑能解決矛盾。 生：我感覺笑很重要。 …… 師：是啊！笑能讓我們得到快樂、夸獎、友誼，可見笑很重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們看完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。 二、品讀感悟 1.了解小木偶： 師：小木偶你們見過嗎？ （生齊答見過。） 師：你能把你見過的小木偶介紹給大家嗎？ 生：它是木頭做的，不會說，沒有什么表情，呆呆的傻傻的。 師：課文中的小木偶和我們見過的一樣嗎？一起來看看！ 2.交流預習情況： 師：請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。 （生大聲地自由讀課文。） 師：它和我們認識的小木偶一樣嗎？ 生：不一樣，他會說會動，因為它只會笑，所以處處受委屈，讓人誤會。 3.再讀課文，交流感悟： 師：請同學們再讀課文，畫出你最感興趣的句子，從中你了解到了什么？ （生自讀自悟，同桌交流，并全班匯報。） 生：我感興趣的句子是課文最后一段，因為我知道要是只會笑，不懂得傷心是不夠的。 師：不過課文前面老木匠說過，“沒有笑是不行的”你認為這兩句話矛盾嗎？ 生：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了背包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。 師：是嗎？課文中哪幾個自然段講了這個內容。 （１１～２２自然段。） 師：這部分主要是對話，你找一找自己的伙伴，分角色給大家朗讀一下，可以嗎？ 生：好的。 （自己找伙伴，分配角色朗讀開始。） 師：你認為他們讀得怎么樣？ 生１：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。 生２：我認為小紅狐讀“報告警官”時要讀得大聲些。 師：是嗎？你來表演一下。 （生表演讀。） 生３：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。 師：你能讀一讀嗎？ 師：大家一起讀一讀這個部分。 （用相同方法引導學生學習老婆婆和小白兔對小木偶誤解的部分。） 師總結：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，處處被別人誤會，哎，真是可憐。同學們，想親身感受一下小木偶的感受嗎？那就再一次分角色朗讀課文吧！ ⑴ 生自由分組； ⑵ 展示朗讀； ⑶ 評議。 4.情感交流： 師：同學們在學習經歷了小木偶的遭遇后，你有什么想法能告訴大家嗎？ 生：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。 師：是啊，正如我們課文最后一段說的一樣，一起讀一讀吧！ 總結：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀樂都要我們去經歷，去面對，讓我們用真情，用不同的方式去體驗生活所帶給我們的快樂吧！ 三、課外拓展 可愛的小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，他以后的生活將會是怎樣的呢？請同學們續(xù)編這個故事。