《2019-2020年蘇教版四年級下冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學設計3.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年蘇教版四年級下冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學設計3.doc（17頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年蘇教版四年級下冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學設計3 教學目標： 基礎性： 1.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，正確、流利地朗讀課文。 2.通過品讀重點語句，體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神，學習作者通過列舉典型事例以及運用細節(jié)描寫塑造人物形象的方法。 3.在深入學習課文的基礎上，練習圍繞“葉欣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作?！闭f一段話。　 提高性： 學習文章倒敘的寫法，抓住典型事例寫一個人。 教學重點、難點： 　　1.通過品讀重點語句，體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神，學習作者通過列舉典型事例以及運用細節(jié)描寫塑造人物形象的方法。 2.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。 教學時間：二課時 第一課時 4月7日 教學目標： 1． 會讀、會寫本課生字詞，能正確、流利地朗讀課文。 2． 能概括課文主要內容，了解主要事例。 教學過程： 1、 導入 1.介紹“非典”：“非典”是一種因變異的冠狀病毒感染導致的呼吸道傳染病，主要以近距離空氣飛沫和親密接觸傳播為主，傳染性極強。一旦染上“非典”，病人會出現發(fā)熱、干咳、呼吸急促等癥狀，病情加重很快，死亡率極高。 2.師：這就是為抗擊“非典”而英勇獻身的白衣戰(zhàn)士——葉欣，她作為廣州某醫(yī)院的一名護士長，在“非典”病魔肆虐的時候，挺身而出，把一個個病人從死亡線上拉了回來，而自己因不幸感染而倒在了與“非典”搏斗的戰(zhàn)場上，年僅47歲。今天這節(jié)課，就讓我們走近葉欣，走近這位偉大的白衣戰(zhàn)士。（讀題） 二、學習板塊一：讀準、讀通課文 1.學習目標：讀準、讀通課文，概括課文內容 2．出示學習指導： 大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀后想一想：課文主要寫了什么事？ 3.學生自學，師巡視了解學生讀書情況，相機寫下讀錯的詞。 4.檢查反饋： （1）反饋內容：難讀的詞 請2——3名后進生讀詞語，并指導糾正 （2） 反饋內容：讀課文 同桌互相檢查課文第4——7自然段的朗讀，并評價 （3）說說課文主要寫葉欣的什么事？ 指導：葉欣為了 ， ，結果 。 指名中等生說，同桌互說。 三、學習板塊三：了解事例，體會寫法 1.出示學習目標：了解課文列舉的事例，體會寫法 2.出示學習指導： （1）默讀課文第4——7自然段，思考：分別寫了葉欣的哪幾個事例？用簡潔的詞語或句子做上批注。 （2）再快速瀏覽，想想：作者為什么選取這幾件事來寫？ 3.學生自學，師巡視了解并指導后進生 4.四人小組交流 5.檢查反饋 （1）反饋內容：概括事例，體會寫法 請一個小組交流匯報，其他小組可以補充。 提高要求：用小標題形式概括（放棄休息，開始加班；不顧危險，搶救病人；舍己為人，保護同事；過度勞累，英勇犧牲） 作者為什么寫這幾件事呢？（選取典型事例，有詳有略） 4、 當堂訓練 1.默寫文中生詞 2.完成《語補》第一、二項 五、作業(yè)：（選做） 1. 正確、流利地朗讀課文。 2. 有感情地朗讀課文。 第二課時 4月8日 教學目標： 1.通過品讀重點語句，體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神，學習作者通過列舉典型事例以及運用細節(jié)描寫塑造人物形象的方法。 2.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。 教學過程： 1、 導入 1. 上節(jié)課我們認識了白衣戰(zhàn)士葉欣，這節(jié)課我們繼續(xù)學習。 2.文中有一句話直接點出了葉欣的工作特點，出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺用不疲倦的機器全速運轉著，把一個有一個患者從死神手中奪了回來。 讀，體會到什么？ 3.師：葉欣像一臺用不疲倦的機器全速運轉著，忘記了疲勞，忘記了危險，是因為她心中有一種博大的“愛”。讓我們去品讀細節(jié)，關注她的言和行。 2、 學習板塊一：品讀細節(jié)，感受人物品格 1.出示學習目標：通過品讀重點語句，體會葉欣的崇高精神，學習作者寫作方法。 2.出示學習指導： （1）默讀課文第4——7自然段，圈畫出描寫葉欣的動作或語言的句子，在旁邊寫寫你讀后的體會。 （2）練習有感情地朗讀，把你體會到的通過朗讀表現出來。 3.學生自學，師巡視了解并指導 4.反饋交流 一個小組交流匯報，其他學生補充。 預設一：（第4自然段） “身先士卒”什么意思？ 小結：是的，正因為葉欣心中裝著病人，裝著自己的崗位，所以他身先士卒。 預設二：（第5自然段有關語句） 這兩個小時里還可能做什么事？ 練習朗讀。 小結：在葉欣心中，每一個病人都是他的親人，他必須竭盡全力挽救他們的生命。 預設三：（第6自然段中語句） “斬釘截鐵”什么意思？練習讀出斬釘截鐵的語氣。 小結：葉欣愛同事勝過愛自己，始終將生的希望留給別人，把死的危險留給自己。 預設四：（第7自然段中語句） 練習有感情地朗讀。 5.小結：我們在寫作文時，也要學會從不同方面列舉人物的事例，并對人物的語言、動作等細節(jié)進行描寫，才能將人物形象刻畫的細致入微、具體形象。 三、學習板塊二：練說細節(jié)，頌揚葉欣 1. 出示學習目標：圍繞中心句說說葉欣怎樣冒著高危險，高強度、高效率工作的。 2. 出示學習指導： （1） 默讀課文，分別找出表現“高風險”和“高強度、高效率”的語句畫一畫。 （2） 用上畫出的語句，圍繞中心句，說成一段通順完整的話。在自己連說的基礎上和同桌互相說一說。 葉欣冒著高危險，進行高強度、高效率的搶救工作。 3.學生自學，師巡視了解指導 4.反饋： 請2號說，評：是否有條理，說清楚了。 再請3號說。 4、 學習板塊三：關注首尾，理解課題 1.出示學習目標：體會文章首位的寫法，課題含義 2.出示學習指導： （1）輕聲讀讀課文第1、8、9自然段，想想開頭、結尾在寫法上有什么特點？ （2）聯系課文，想想人們?yōu)槭裁捶Q她為永遠的白衣戰(zhàn)士？ 3.學生自學，師巡視指導 4.反饋： 體會寫法：首尾呼應，開頭倒敘的寫法。請1號說。 理解課題：為什么稱她是白衣戰(zhàn)士？為什么加“永遠的”？ 提示：聯系第2、3以及最后自然段。 （把“非典”比成戰(zhàn)爭，在這樣的戰(zhàn)爭中光榮獻出自己生命，所以她更是一名“白衣戰(zhàn)士”，突出了戰(zhàn)爭的殘酷和葉欣的英勇精神。她雖然離開了，但她永遠活在了人們的心中，所以稱她為“永遠的白衣戰(zhàn)士”） 5、 當堂檢測： 圍繞書后中心句寫一段話。 六、作業(yè)： 1.完成補充習題3。 2.了解在抗擊“非典”過程中其他的感人的故事。 教后反思： 本課教學時，重點引導學生通過讀、說等語言實踐活動體會、學習作者寫人的表達方法。 附送： 蘇教版語文四年級下冊 2019-2020年蘇教版四年級下冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學設計4 一、教學目標： 1.學會本課的10個生字，規(guī)范書寫“疾、悔、遺”等字，掌握多音字“給、血、塞”及“測、予”等字的讀音；聯系上下文，體會“嫻熟、斬釘截鐵、身先士卒、聲色俱厲”等詞語意思并積累詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，運用提煉要素法，概括課文主要內容。有感情朗讀描寫護士長的段落，抓住關鍵詞“身先士卒”、“拒絕”等詞語體會護士長葉欣的“高風險”、高強度”、“高效率”，感悟白衣戰(zhàn)士葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。 3. 抓住首尾段，學習倒敘手法；結合語境，以《葉欣阿姨，我想對你說》為題，練習寫一段話。 二、教學重、難點： 1.認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。 2．找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。引導學生感知通過動作、語言、神態(tài)刻畫人物形象的方法。 三、教學評價設計： 1.在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過查看預習單，交流評價等形式了解學生識字、寫字、讀書及對課文內容初步掌握情況，以學定教。 2.在初讀感知環(huán)節(jié)，感知課文內容，理清文章脈絡，練習用提煉要素法概括課文主要內容，提升學生對文本的整體把握能力。 3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用默讀、圈畫、討論、交流等方式推進學生讀懂課文，抓重點詞句等方法，讀懂中心句“高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”。體會護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。 4. 借助小練筆，以《葉欣阿姨，我想對你說》為題，寫出最想對白衣戰(zhàn)士說的話，表達自己的敬佩之情。 四、教與學的準備： 教師：1.查看學生前置性學習單，了解學情，以學定教。 2.制作《永遠的白衣戰(zhàn)士》多媒體課件。 學生：1.完成前置性學習單。 2.閱讀配套教材《小學語文課文同步自主閱讀》 五、教學課時 兩課時 六、教學過程 第一課時 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 （一）情境導入 1.同學們，現在談起禽流感是人心惶惶，避而遠之，那么10年前的一場災難---非典型性肺炎，更是---談“非典”色變，那是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，今天我們就一起走進非典。 （放有關非典的短片） 2.生介紹非典型肺炎。 3.為了戰(zhàn)勝這種聞所未聞的疾病，一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭打響了。在這場戰(zhàn)爭中，一些醫(yī)務工作者還在這場戰(zhàn)爭中獻出了自己的生命，護士長葉欣就是其中的一位。今天，就讓我們走進這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，走進這位永遠的白衣戰(zhàn)士。 （板書課題，齊讀課題） 4.出示葉欣的照片，她就是葉欣，通過課前的預習，你們對她有多少了解呢？ 5.圍繞課題，說說你想了解什么？ 學情預設： 為什么稱葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？ 葉欣是一位白衣天使，為什么課文用白衣戰(zhàn)士為題呢？ （二） （二）借助預習單，檢查預習 1.檢查預習單的使用效果和學生的預習情況 疾病 給予 監(jiān)測 堵塞 重癥 斬釘截鐵 真情無悔 遺像 永恒 硝煙 咳嗽 吸氧 身先士卒 聲色俱厲 效率 疲憊 通暢 嫻熟 搏斗 心甘情愿 煩躁不安　　　　 （1）重點指導讀好：予、測、暢、呈、癥； （2）指導易錯字：予、測、悔、遺。學生練習寫這幾個難寫的字，然后實物投影展示，師生共評，學生書寫，再師生共評。 高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！?　 2. 課文中還有幾個難讀的句子，你們會讀嗎？出示：（1） ①指名讀這句話。 ②隨文識字： 這句話里有一個紅色的詞語，它該怎么讀？（zhuǎn）“轉”是一個多音字，你能用它的另外一個讀音來組個詞嗎？（zhun轉動） 文中除了這個多音字還有其它的多音字，請同學們找一找，看誰最仔細？教學多音字“強” （三個讀音：qing：強大、qiǎng：勉強、jing：倔強）、“率”（lǜ：效率、shui：率先）、 “給”（jǐ：給予、gěi：給你）、 “塞” （三個讀音：si：邊塞、s堵塞、sāi：瓶塞）。 這句話是一個什么句子？（比喻句）在這里把葉欣比作什么？（一臺永不疲倦的機器）體會作者的表達方法。 葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。 （2） ①指名讀這句話。 ②這句話中紅色的詞語是什么意思？指名回答。你能把它換成另外幾個與它意思相近的詞語嗎？（嚴厲、疾言厲色、正言厲色等）引導以換詞的方式理解詞義。③看到“悔”字你想到了哪些和它相似的字？（梅、莓、侮、誨等） ④這句話中有一個破折號，你知道它在這句話中的作用嗎？（解釋說明）請同學們先自己默讀思考，指名回答。 ⑤齊讀。 3.指名分段朗讀課文，師生共同糾正字音。 （三）整體感知 1．說說全文的主要內容。（抓住寫人文章的核心要素來總結：誰？什么事？） （本文主要寫了 的事。） 2. 2.小結方法： （總結寫人文章的主要內容時，可以抓住誰、做了一件什么事，兩個方面進行概括。） 3.課文按什么順序寫的？請理出層次。 （1）默讀，思考，自主學習。 　　　剛才大家在朗讀課文的時候思考了課文按什么順序寫的？那么哪幾個自然段意思相近？將相近意思的段合并為一大段,獨立一個意思的為一段。 （2）匯報交流，相機指導。 理一理： 學習倒敘的寫法：先交代故事的結局或某些關鍵性情節(jié)，再倒轉回去具體敘述故事始末的敘述方法。 結果：（第1自然段）寫在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，葉欣犧牲了。 經過：（第2—8自然段）寫葉欣在“高風險、高強度、高效率”環(huán)境中頑強工作。 結果：（第9自然段）寫葉欣留給人們永恒的微笑。 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破 （四）學習課文，分析人物形象 1.文中有一句話，高度概括葉欣的工作狀態(tài)。能找到嗎？ 2.出示： 高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。 3.要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞？ 高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。 理解嗎？讀讀課文看你能找到相關的句子嗎？說說看。 學情預設： 高風險（文中指：治療“非典”有很高的危險性） 高強度（文中指：治療工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治療工作完成的工作量大，效果好） 4.再讀這句話，有什么想說的？ 5.人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，那葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的呢？文中的哪些地方可以體現出來？ （五）課堂練習 1.抄寫生字詞語，并進行點評指導。 2.完成《新課堂》基礎知識部分；五分鐘課堂練習，同桌交流訂正。 第二課時 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破 （一）創(chuàng)設情境，揭題導入。 同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰(zhàn)士》， （二）學習課文 人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，那葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的呢？今天，我們一起細細品讀課文4——7自然段，劃出最能打動你的語句。再想想從這些語句中你體會到什么？ 1.生自讀自悟。 2.全班交流：讓我們用事實來詮釋這句話。哪些地方最能打動你？ 隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。 （1）學情預設一： ①理解“身先士卒”。就是領導帶頭走在群眾前頭。 ②文中哪句話給我們解釋了“身先士卒”，找出來，讀一讀。 出示句子：“這里危險，讓我來吧！”聯系上下文理解詞語意思。 ③你能用“身先士卒”說一句話。 ④在那“非典”蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛著她，而她卻忍心拒絕那一個個關愛的電話，是她不愛自己的家人嗎？那是因為她（工作高度的責任感，為大家舍小家。心中只有她的病人。把這份感動放進字里行間，好好讀讀。） （2）學情預設二： 原有冠心病的“非典”患者粱先生，因為發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內病情急劇惡化，呼吸困難煩躁不安。葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 ① 生讀 ②畫出描寫葉欣的動作的詞語。讀讀這些詞語。 原有冠心病的“非典”患者粱先生，因為發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內病情急劇惡化，呼吸困難煩躁不安。葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 ③一連串的動作，我們要想讀得正確流利都有些困難，而我們的葉欣做起來如此的嫻熟，你想說什么？ 預設： 精湛的業(yè)務；她不愧是個護士長，她的醫(yī)護技術很熟練；葉欣工作的強度非常大，高效率。 ④有時候，我們不僅可以抓住關鍵詞思考，也可以抓住一些特殊的標點符號思考。這里的……你讀懂了什么？ ⑤搶救完梁先生，她累嗎？出示; 葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 ⑥這句話中哪些字詞告訴我們葉欣體力不支、她累極了？ “拖”可以換成哪些詞？比較句子的表達效果?！巴稀弊指荏w現葉欣體力不支、累極了。指導讀好。 ⑦是的，作者一系列的動作描寫，為我們展現了一位有著精湛的業(yè)務、醫(yī)護技術很熟練的護士長，讓我們再次用心地讀讀這句話。 （3） （3）學情預設三： 為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作為出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲的把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！ ①大家都知道，“非典”是極具傳染性的疾病，近距離的說話或打個噴嚏都能通過飛沫傳染，而接觸到患者的血痰就更具傳染性。這也正說明了——搶救工作的“高風險”？ ②理解“斬釘截鐵”形容說話辦事堅決果斷。 讀葉欣斬釘截鐵說的話。“讓我來吧！”意味著什么？對，面對危險，葉欣總是沖在最前面。這就是我們前面說到的“身先士卒”。 ③聯系語境理解“聲色俱厲”。說話時的聲音和態(tài)度都很嚴厲。 ④此時，你讀出了一個怎樣的葉欣？出示： 的葉欣。 （舍生忘死、救死扶傷、舍己為人、臨危不懼、身先士卒、爭分奪秒、永不疲倦、全力以赴……） 預設：對工作高度的責任心，舍己為人，身先士卒 ⑤這段的末尾有一段葉欣的真實想法，讓我們一起來讀讀這段平實的話語！感受那份對同事真摯的關愛。 3.讀說訓練，加深感悟 （1）請學生再次默讀課文，找出有關語句，說說葉欣是怎樣冒著‘高風險’，進行‘高強度’、‘高效率’的搶救工作的。 （2）引導學生運用自己的語言表述這些語句的意思，進而加深對課文語言的認知，感悟和遷移，學會圍繞一個中心說好一段話。 （3）句子練習： 我的老師是一個對工作認真負責的人！ （4） （4）過渡：就這樣，從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。” 3月4日清晨，葉欣像往常一樣早早來到科室 ， ， ……雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是 ， 。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得 她不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現發(fā)熱癥狀，病魔終于 ，經過檢查，葉欣染上了 。 請大家看課文第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段） ① 此時此刻，你的心情怎樣？或者想說什么？ ②哪些詞句讓你有心痛的感覺？讀好它。 ③再讀這句話，相信葉欣阿姨的形象在你心中會更偉岸。 高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。 （5）葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步……（師引讀）在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長她卻永遠地走了，她帶走了全中國人民的祝福，留下的卻是—— 預設回答： 永恒的微笑、崇高的精神、病人春風般的關切和撫慰。 環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練 （三）回顧首尾，整合全文。 1.師手指課題中“永遠的白衣戰(zhàn)士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣，平常我們都把醫(yī)護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？ 高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。 2.出示： 讓學生再次理解“死神”，體會葉欣此時是一位戰(zhàn)士在做殊死搏斗，與死神拼搏，體會這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。這也是為什么用《永遠的白衣戰(zhàn)士》為題目的原因所在。 3.同學們，在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！ （放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫(yī)務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。讓我們永遠地記住他們-------生齊讀：永遠的白衣戰(zhàn)士。 （四）總結全文，學習方法 1.再讀這篇課文看看作者是怎樣把葉欣的形象展現在我們面前的？ ①課文采用了什么寫作方法，把第1自然段放在最后行不行？為什么？ 引入：倒敘手法（因為這篇文章要突出的是葉欣這個人，而不是抗擊“非典”這件事，放在開頭能引起讀者的好奇心和興趣，吸引往下讀文章，所以還是原文的開頭好。）引導學生以后在寫作中可以運用。 ②在寫人物時不僅用上動作、語言、神態(tài)、還有具體的典型的事例。 （） （五）課外拓展 1.以《葉欣阿姨，我想對你說》為題，寫一段話，表達自己的敬佩之情。 2.課下搜集非典中涌現出的感動人物故事，匯集成冊《非典中的人物》。 （六）布置作業(yè) 1.把葉欣的故事講給父母聽，盡量使用文中的句子。 板書設計： 11、永遠的白衣戰(zhàn)士 臨危不懼 葉欣　　 身先士卒　　　崇高精神 舍己為人 附11《永遠的白衣戰(zhàn)士》預習單 一、我會寫。 認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個，看誰能做到正確、規(guī)范。 疾 呈 予 測 堵 癥 釘 悔 遺 恒 正確 規(guī)范 糾正寫錯的字： 把不滿意的字再寫一個： 二、試著讀讀下列詞語，在你會讀的詞語下，打上橫線。 　疾病 給予 監(jiān)測 堵塞 重癥 斬釘截鐵 真情無悔 遺像 永恒 硝煙 咳嗽 吸氧 身先士卒 聲色俱厲 效率 疲憊 通暢 嫻熟 搏斗 心甘情愿 煩躁不安　三、根據課文內容，填上合適的詞。 　?。ā　?）的機器　　 （　　　 ）的身軀　　　 （　　 ）的笑聲 （　　 ）地話語　　 （　　　 ）地微笑　　　 （　　　 ）地腳步 　　 身先士(　 )　　　永不（　 ）（　 ）　　 斬（　 ）截（　 ） （　 ）（ ）情愿　　淚如（　 ）（　 ）　　 眾志成（ 　 ） 四、我思考。 通過閱讀課文，我提出了下面幾個比較有價值的問題： 五、我搜集。通過查找資料，我的收獲有： 關于非典： 關于葉欣： 教后反思： 成功之處： 1.課前結合實際，導入課文。 我從禽流感導入，貼近學生的生活。接著播放有關非典的短片讓學生更真切、深刻的感受到非典。感受那些晝夜奮斗在第一線的醫(yī)護人員臨危不懼、身先士卒、舍己為人，甚至為此獻出了寶貴的生命。在指導學生預習時，首先讓學生交流收集的有關“非典”的資料，了解“非典”的情況。 2.課上，師生聲情并茂的朗讀。 重點指導“這兒危險，讓我來吧”——這是葉欣留在抗非典戰(zhàn)場上的最感人的一句話。這句話更表現出葉欣面對死亡的堅定態(tài)度和對戰(zhàn)友對生命的無限關愛。對這句話要引領學生用心去讀，用心去體會，引導學生讀出情感、讀出層次，掀起情感的高潮。在具體的語言環(huán)境中，逐漸領略文字之中的情意，走進葉欣的內心世界，激發(fā)學生的情感，震撼學生的心靈！ 3、多種方法學習生字新詞。 《新課標》指出閱讀教學是“識字的基本途徑”，要在語言環(huán)境中識字。在教學“運轉”時我主要是采用依托文本朗讀識字的方法，以一舉多，把本課的多音字讓學生都找出來，提高了識字效率。通過朗讀，字的音、形、義在頭腦中越來越明晰，越來越深刻。 “以熟帶生”。在教學本課生字“悔”時，引導學生用“以熟帶生”的方法識記生字?！翱吹健凇帜阆氲搅四男┖退嗨频淖?？（梅、莓、晦、誨等）”這樣以“熟帶生”，由已知到未知，學生不僅學起來輕松，而且因為是“以熟帶生”，雖然字的讀音相同，字形相近，但仍不至混淆。我認為，讓沒有生命的生字融入有生命的課堂，漢字的學習也就生機勃勃，充滿活力了。 《新課標》指出:“能聯系上下文,理解詞語的意思。”在教學“身先士卒”時，我沒有簡單的讓學生說說詞義，而是結合上下文具體語境理解?！啊@里危險，讓我來吧！’這八個字意味著什么？（面對危險，葉欣總是沖在最前面。）這就是我們前面說到的——‘身先士卒’”。因此在教學中，我們要指導學生學會聯系上下文理解詞語,并逐步培養(yǎng)學生結合上下文理解詞語的能力。 用“換詞”的方法理解詞義?！皳Q詞”雖然從嚴格意義上講，屬言語解釋的范疇，但它又具有其特殊性，如對文中“聲色俱厲”一詞的理解，只要給它換個詞，也就是換個說法——嚴厲、疾言厲色、正言厲色。換詞語的方法理解詞語意思，便于學生記憶。無論采用什么方法，都必須努力尋求與學生的最佳結合點，務求教學的有效、高效。 4.抓住關鍵詞，體會人物感情。 《語文課程標準》關于中年級閱讀教學中明確指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”本篇文章內容感人至深，教學中要通過對關鍵詞、句和標點的研讀揣摩體會層層推進，突破難點，例如引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。并把自己的感悟轉換為個性化閱讀，指導學生讀出自己感受。以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。 5.重視表達的訓練與熏陶。 課后設計了一個說話訓練：抓住了“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”這句中心句展開說話訓練，讓學生分小組尋找、討論哪些地方你體會到了葉欣工作的高風險，高強度，高效率，給了學生充分的自主學習的時間，取得了不錯的教學效果。 不足之處： 在教學的過程中，由于時間的關系，沒能給學生充足的時間進行說話練習，致使學生對“三高”的理解不是很透徹。我對這個過程處理的也很倉促，沒能達到預期的效果。 教學建議: 　　抓課后問題?！队肋h的白衣戰(zhàn)士》從課文主要內容入手的：“默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風險’，進行‘高強度’、‘高效率’的搶救工作的。”這個問題通過對課文內容的高度概括，引導學生讀書圈畫，用演繹的方法，對課文的內容推演引申，鋪陳展開，把書讀“厚”──使護士長葉欣的形象逐步地豐滿高大，使“白衣戰(zhàn)士”的光輝形象“永遠”地活在學生的心中?！　?