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2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 巖石的組成教案 教科版 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念： 學(xué)生通過(guò)提供的工具和自己的觀察認(rèn)識(shí)常見的幾種礦石。知道巖石是由一種或幾種礦物組成的。 過(guò)程與方法： 學(xué)生利用工具，多種途徑發(fā)現(xiàn)巖石的成分。通過(guò)對(duì)巖石的觀察，收集記錄巖石的一些性狀。通過(guò)閱讀資料，能夠確定一些描述礦物特征的標(biāo)準(zhǔn)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 學(xué)生對(duì)研究身邊的礦物有濃厚的興趣，將生活中的發(fā)現(xiàn)利用所學(xué)知識(shí)檢索定位。 【教學(xué)重點(diǎn)】觀察幾種常見巖石，了解巖石的組成。 【教學(xué)難點(diǎn)】能描述常見的礦物。 【教學(xué)準(zhǔn)備】花崗巖、云母、長(zhǎng)石、石英、小刀、放大鏡、閱讀資料。 【教學(xué)過(guò)程】 一、引入 上節(jié)課我們知道了花崗巖是由幾種不同顏色的顆粒組成的，那么這幾種顆粒是什么樣的？它們又是什么呢？今天這節(jié)課來(lái)研究巖石的組成。 二、探究過(guò)程 1.研究花崗巖 師：請(qǐng)大家拿出花崗巖，仔細(xì)觀察花崗巖，我們進(jìn)行小組間的競(jìng)賽，比一比那個(gè)小組發(fā)現(xiàn)花崗巖的秘密多。 （1）學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)，師巡回指導(dǎo)。(準(zhǔn)備：放大鏡) （2）匯報(bào)交流。小組派一代表，參加其他組的討論研究，交流發(fā)現(xiàn)所得。 （3）教師提供云母、長(zhǎng)石、石英礦物標(biāo)本。 投影圖片：云母、長(zhǎng)石、石英標(biāo)本 （4）學(xué)生利用放大鏡仔細(xì)觀察，它們各有什么樣的特點(diǎn)？ 學(xué)生交流、匯報(bào)：云母有閃亮的薄片；長(zhǎng)石有肉紅色顆粒；石英有白色透明顆粒。 （5）利用提供的礦物標(biāo)本再次鑒定花崗巖的成分。 比較：花崗巖中的什么物質(zhì)與這三種礦物中的哪一種礦物最為接近？ （6）學(xué)生再次觀察并進(jìn)行匯報(bào)。 小結(jié)：石英、長(zhǎng)石和云母都是自然界的礦物。礦物在自然界中很少單獨(dú)存在，通常都是幾種混雜在一起組成巖石?；◢徥褪怯墒ⅰ㈤L(zhǎng)石、云母組成的。 2.常見的礦物 教師提供一些礦物標(biāo)本，學(xué)生試著觀察，進(jìn)行描述兩塊不同的礦物標(biāo)本。(描述中要求學(xué)生不是比較它們的異同，而是分別描述他們的特征。） （1）投影：煤、硫磺、石膏、赤鐵礦、方解石 （2）師解說(shuō)：世界上已發(fā)現(xiàn)的礦物近4000種。我們身邊有許多礦物制成的物品，如我們吃的鹽，點(diǎn)豆腐用的石膏，做鉛筆芯的石墨，中藥用的雄黃，做首飾的金、銀和鉆石等。 （3）你對(duì)礦物知道什么？請(qǐng)大家閱讀單元資料庫(kù)《礦物特征卡》，了解人們是怎樣描述礦物特征的。 （4）學(xué)生閱讀單元資料庫(kù)《礦物特征卡》。 （5）交流匯報(bào)：我們可以從哪些方面去描述礦物？（學(xué)生：名稱、性狀、用途） （6）教師提供礦物，學(xué)生明確描述礦物著重于哪些方面后，試著模仿描述。 （7）學(xué)生制作礦物鑒定分析卡。 （8）匯報(bào)交流，教師與學(xué)生共同修正。 三、總結(jié) 1.通過(guò)這節(jié)課的研究我們知道了什么？ 2.所有的巖石都是由一種或幾種礦物組成的。并能夠確定一些礦物的特征。 四、課外延伸 制作自己帶來(lái)的巖石礦物鑒定分析卡。 附送： 2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 巖石的風(fēng)化1教學(xué)反思 青島版 1. 成功方面 （1） 激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。 現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒有問(wèn)題，也就難以誘發(fā)和激起求知欲望。因此教師要善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問(wèn)題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而把學(xué)生引入“矛盾——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。 在課的開始，我先讓學(xué)生觀察一塊普通的巖石，了解這塊巖石的基本特點(diǎn)：重，很硬，非常結(jié)實(shí)。然后給每組同學(xué)一塊風(fēng)化的巖石，讓他們觀察說(shuō)出風(fēng)化巖石的特點(diǎn)：很疏松，很輕、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通過(guò)對(duì)兩塊巖石的比較，不用教師說(shuō)一句話，許多同學(xué)提出了自己的疑問(wèn)：為什么同樣是巖石，風(fēng)化后這么輕，且能浮在水面上？巖石怎么會(huì)這么疏松，手一碰，就會(huì)剝落下來(lái)？巖石怎么會(huì)有這么多小洞洞？一個(gè)個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。 （2） 給學(xué)生充裕的探究時(shí)間。 “探究”是一個(gè)比較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單地驗(yàn)證某個(gè)事物或結(jié)論而是要從具體的客觀事物中，通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等多種活動(dòng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)，像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地“搞”出材料中所蘊(yùn)含的意義來(lái)。這個(gè)過(guò)程不是三、五分鐘所能解決的。在常識(shí)教學(xué)中，要給每個(gè)學(xué)生充足的探究時(shí)間，讓他們能從頭到尾觀察、實(shí)驗(yàn)幾遍。有時(shí)間從容地想一想，自己發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么疑問(wèn)。只有這樣，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，有所收獲。在本課中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：1、認(rèn)識(shí)風(fēng)化的巖石，提出研究的問(wèn)題。2、自我探究風(fēng)化原因。3、應(yīng)用新知解決問(wèn)題。根據(jù)課后錄像統(tǒng)計(jì)：在整節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)用時(shí)36’48”， 教師講解時(shí)間只用了2’36”。學(xué)生有兩次獨(dú)立觀察和探究的時(shí)間。第一次是觀察風(fēng)化的巖石，用時(shí)4’47”，占總用時(shí)的11.6%。第二次是探究巖石風(fēng)化的原因，用時(shí)13’，占總用時(shí)的31.6%。使每一個(gè)同學(xué)都有充裕的時(shí)間去感知，去探索。這也為探究結(jié)果的多樣性提供了保證。 （3） 探究形式的多樣性。 探究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在自然科學(xué)中實(shí)驗(yàn)是解決問(wèn)題的一種手段，但不是唯一的手段。在以往的課堂中，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的一些對(duì)話，當(dāng)學(xué)生提出了一些解決問(wèn)題的假設(shè)后，師：“這是不是結(jié)論？”生：“不是”。師：“怎么辦？”生：“實(shí)驗(yàn)”。把驗(yàn)證假設(shè)的途徑固定在單一的“實(shí)驗(yàn)”上。這是不正確的。在本課中，學(xué)生提出 了多種驗(yàn)證假設(shè)的方法：實(shí)驗(yàn)、查資料、問(wèn)老師、上網(wǎng)……。在學(xué)生實(shí)際的探究過(guò)程中也呈現(xiàn)了這樣的多樣性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證溫度對(duì)巖石破壞作用的有9組；查資料（包括看錄像）的2組；上網(wǎng)的有3組。在實(shí)驗(yàn)的9個(gè)小組中，有用煤爐給巖石加熱的，有用電爐加熱，有用酒精燈加熱，甚至有同學(xué)在石頭上滴上了鹽酸后再進(jìn)行加熱。課堂上有聚在電腦前小聲討論的，有不聲不響查課外書做筆記的，有跑前跑后用不同種方法加熱的，也有東瞧瞧西看看的同學(xué)。但每個(gè)同學(xué)的臉上都洋溢著輕松與喜悅。 （4）應(yīng)用探究成果。 人們獲取知識(shí)的目的不是簡(jiǎn)單的累加知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。本課在探究了巖石風(fēng)化的原因后，有學(xué)生向老師和同學(xué)提出了“億萬(wàn)年后的西山會(huì)有什么變化？”這樣一個(gè)很開放的問(wèn)題。（西山是我們海寧市的一個(gè)小山丘，海拔約有30米，內(nèi)有徐志摩墓）。還有一個(gè)同學(xué)提了一個(gè)更有價(jià)值和更值得思考的問(wèn)題：億萬(wàn)年后，地球上是不是只有土壤而沒有了巖石？這說(shuō)明學(xué)生在解決了課堂中的問(wèn)題后，把目光關(guān)注到更為廣闊的大自然。并能夠試著用剛剛獲得的知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象。我在欣喜之余，把這兩個(gè)問(wèn)題拋給了他們。讓學(xué)生在解決了課堂中的問(wèn)題后，帶著更多更深的問(wèn)題走出教室，在課外應(yīng)用課堂中的方法進(jìn)行自我探究。 2. 需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。 （1） 課堂提問(wèn)。 課堂提問(wèn)反映了教師的教學(xué)思想和調(diào)控課堂教學(xué)的水平。在上課前，自己的教案上標(biāo)明的教師提問(wèn)有15次，但在課后的統(tǒng)計(jì)中卻有提問(wèn)52次。那么這30多次提問(wèn)是怎么多出來(lái)的呢？通過(guò)課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)：一是習(xí)慣性的教學(xué)語(yǔ)言：“是不是？”“好不好？”這樣無(wú)意義的發(fā)問(wèn)有6次，占總提問(wèn)的11．5%。二是重復(fù)自己的問(wèn)題，有3 次，占5.7%。三是追問(wèn)，有8次，占15%。四是將一個(gè)主問(wèn)題分解為多個(gè)輔助問(wèn)題。如探究生物對(duì)巖石的風(fēng)化作用時(shí)，教師把它分解為1、穿山甲有什么本領(lǐng)？2、哪些動(dòng)物也有這樣的本領(lǐng)？3、樹為什么能長(zhǎng)在懸崖峭壁上？這樣3個(gè)小問(wèn)題。 提問(wèn)主要集中在觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的研討交流階段。共提問(wèn)題38個(gè)，占總提問(wèn)的73%。造成這種現(xiàn)象的原因，主要有這么幾個(gè)方面：一是平時(shí)缺少這么長(zhǎng)時(shí)間的探究經(jīng)歷，學(xué)生接受任務(wù)后不知所措，所以教師指導(dǎo)性的提問(wèn)居多；二是我們的學(xué)生能夠想得很多，但在匯報(bào)的過(guò)程中不能把想的內(nèi)容充分的表述出來(lái)，教師引導(dǎo)性的提問(wèn)較多。致使課堂上大問(wèn)題內(nèi)包含了為數(shù)不少的小問(wèn)題。 提問(wèn)數(shù)量的增加，減少了學(xué)生思考的時(shí)間。提問(wèn)后，沒停頓或停頓不足3秒的有26次，占50%。按照章鼎兒老師的說(shuō)法，提問(wèn)后不需學(xué)生思考的問(wèn)題都屬于“無(wú)效提問(wèn)”。提問(wèn)數(shù)量的增加，提高了教師的語(yǔ)言頻次。使教師的語(yǔ)言次數(shù)達(dá)到了71次。擠壓了學(xué)生思考的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 （2） 探究中教師的指導(dǎo)問(wèn)題 受40分鐘要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的限制，教師一般只選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的探究方式，并進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，即實(shí)行“先指導(dǎo)，后探究”的方式。但指導(dǎo)后的探究有時(shí)呈現(xiàn)單一的思考方式。這與探究的本質(zhì)是有一定距離的。在本課中，我想先不指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探究。在探究中碰到問(wèn)題后再進(jìn)行有針對(duì)性的、必要的指導(dǎo)。爭(zhēng)取達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還是有很多不如意的地方：一是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，甚至帶有危險(xiǎn)性。如學(xué)生把滴上鹽酸的巖石在酒精燈上加熱。雖然加快了分解的速度，但刺鼻的氣味使很多學(xué)生都捂住了鼻子，損害了他們的健康。二是影響了實(shí)驗(yàn)的成功率?！皽囟葘?duì)巖石風(fēng)化的影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的探究環(huán)境，我放棄了過(guò)去經(jīng)常使用的玻璃，而選用了和風(fēng)化的巖石來(lái)自同一座山丘的未經(jīng)風(fēng)化的石塊。這增加了實(shí)驗(yàn)的難度。結(jié)果選擇酒精燈加熱的同學(xué)大多失敗了，而選擇煤爐加熱的小組都獲得了成功。如何處理好學(xué)生的自主探究和教師的指導(dǎo)之間的關(guān)系，需要我們進(jìn)一步實(shí)踐與思考。章鼎兒老師采用的給學(xué)生發(fā)小紙條等方法算不算干預(yù)了學(xué)生的自主探究？