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2019-2020年浙教版五年級下冊《月光曲》WORD教案2 教學目標 ： 1．學會本課14個生字，能正確讀寫下列詞語：幽靜、入場券、蠟燭、純熟、琴鍵、微波粼粼、霎時、一縷、洶涌、記錄。 2．有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。 3．抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。 4、感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。 教學重點： 使學生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。 教學難點： 貝多芬感情變化的原因。 教學準備： 生字詞卡片、多媒體課件 教學過程： 一、 檢查預習(從課文結尾入手)。 1．（《月光曲》音樂起）齊讀課題：“曲”是什么意思？ 2．從課文中你結識了誰？貝多芬是什么人？你怎么知道他是著名的？ 3．課文寫了他譜寫《月光曲》，那課文中還有哪一段和他創(chuàng)作《月光曲》沒有關系？（相機教學最后一小節(jié)） 過渡：一個曲子為什么這么著急，貝多芬為什么要“飛奔”回客店，還要連夜寫下來？ 二、 直奔重點，體會樂曲的意境。 1．文章題目是《月光曲》，主要寫的也是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過，我備課時讀了半天，你們剛才也說了不少，可是，文章有沒有寫《月光曲》這首曲子的琴聲、節(jié)奏和旋律，這《月光曲》在哪兒呢？ 2．出示第9自然段：（指名讀課文） （1）這寫了什么？（大海和月光的變化）那怎么說是《月光曲》呢？ （2）引導學生理解月光、大海變化的內容，通過朗讀來體會，并在熟讀的基礎上練習背誦。 （相機出示課件）月亮升起 微波粼粼 月亮升高 風卷巨浪 月光照耀 波濤洶涌 （3）分清事物與聯(lián)想： 這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎？（是聯(lián)想）是誰的聯(lián)想？（讀課文第9自然段末）他們這種聯(lián)想是怎么產生的呢？ （4）教師小結：這些月光和海面的變化，是貝多芬演奏《月光曲》時所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起……呢？（在前面寫上：柔和徐緩 、有力快速 、高昂激蕩） （5）系統(tǒng)練說：師開頭——貝多芬面對著月光，按起琴鍵來，一開始，他聲是柔和徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起 微波粼粼的聯(lián)想，生接著說—— （6）是這樣的音樂（指板書）引起了這樣的聯(lián)想（指板書）。這是我們的猜想，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？不過我想：貝多芬是偉大的音樂家，不一定象我們研究的那樣簡單，可能在一片平靜的大海中，也會偶爾跳起幾個雪白的浪花，也可能在洶涌的浪峰之間有低沉波谷，是不是？這樣，就使樂曲的旋律更豐富了。（音樂欣賞） （7）想象練習：你聽著這首曲子好象看到了什么？ 三、追根溯源，了解人物的心境。 1．如此美好的樂曲，深深地吸引了我們，學到這兒，你有沒有什么新的疑問產生？（學生質疑）那么，他的創(chuàng)作激情、創(chuàng)作靈感從何而來？帶著問題自讀第二至第八自然段： 2．學生分小組研讀第2——8自然段 3．引導學生理解創(chuàng)作的源泉： （1）有感于知音：什么叫知音？從哪兒看出貝多芬遇到的是知音？這位知音特別嗎？特別在哪兒？在貝多芬遇到知音的過程中，他的感情有什么變化？ （2） 寄情于月光：他把這份感情寄托給了誰？（出示朗讀第8小節(jié)） 4．現在你還認為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？（是反映貝多芬那天晚上和兄妹倆接觸的過程和他的感情變化的。） 引探總結 貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術享受，給自己的藝術創(chuàng)作帶來了一次意外的收獲，給世界人民留下了一筆寶貴的藝術財富，也給我們帶來了今天這個美麗動人的傳說。音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情，讓我們借助網絡去感受貝多芬的音樂魅力。 引探實踐 1．有感情地朗讀課文。 2．聽《清晨》一曲，啟發(fā)學生想象音樂的內容，并把想象到的寫下來。 板書設計： 月光曲 聽到琴聲 走進茅屋 彈曲子 受到感染 即興創(chuàng)作《月光曲》 附送： 2019-2020年浙教版五年級下冊《桂林山水 3》WORD教案 教材解析 《桂林山水》是一篇文質兼美的散文，它通過描繪桂林山水奇特的美，抒發(fā)了作者熱愛祖國，贊美祖國的思想感情。 教學目標： 　　1．初讀課文，了解課文內容。 　　2．學習課文1、2自然段，了解桂林山水總的特點和漓江水的特點。 　　3．對照課文觀察圖，學習作者的觀察方法和表達手法。 教學過程 一、導游式的入題 　　上課伊始，我便問學生：“誰知道廣西什么地方最美？”學生們紛紛回答：“桂林?！蔽覇枺骸澳銈內ミ^桂林嗎？”學生搖頭。我緊接著問：“想去嗎？”學生異口同聲地說：“想！”我笑著說：“老師也沒有去過，也很想去。聽說那兒的山水格外美呢！”這節(jié)課，就讓咱們一起從課文中去游覽桂林的山水，好嗎？”我隨即板書課題。這種際導游式的入題，一下子就吸引住了學生。 二、理清層次，整體感知 　　入題后，先讓學生聆聽配樂朗讀，再讓學生模仿錄音自由朗讀課文并回答問題： 　　1.用一句話說出各小節(jié)的內容； 　　2.用一句話說出全文的內容。 　　在學生回答問題時，我隨機板書如下詞句：　　 桂林山水甲天下 　 　　　　　　　　　　　 水、山 　　　　　　　　　　　　舟行碧波上，人在畫中游 　　接著讓學生從板書中領悟出文章的結構：總——分——總。至此，學生對課文胡了全面的了解。 三、多方誘導，引入情境 　　1.出示圖畫，初入情境 　　當學生對課文內容有了全面了解時，我出示了秀麗的桂林出水畫。在學生一陣陣“嘖嘖”贊嘆聲中，我不失時機鼓勵學生：“誰能用一句話把畫面的內容說出來？”學生興致勃勃，紛紛說出一串串妙語佳句：“桂林山水美如畫”；“美啊，漓江水；秀啊，桂林山”；“桂林是人間的仙境”……此時，學生的心海已掀起了微波。 　　2.啟發(fā)鑒賞，漸入意境 　　這篇課文描繪了如詩如畫的桂林山水，語言文字也十分優(yōu)美。教學時，我特別注意抓住文中蘊藉深含、情感濃郁的精言妙句，引導學生細細咀嚼、潛心品味。如教“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這段話時，我先極富感情地朗讀了一遍，然后對學生說：“這段話描繪了漓江水靜、清、綠的特點。如果老師把它改動一下，你覺得怎么樣？” 　　接著出示改動句子： 　?、倮旖乃莒o很靜，漓江的水很清很清，漓江的水很綠很綠。 　　學生反復思考咀嚼，認為改后的句子不生動，沒有把漓江的水靜、清、綠的程度寫具體。我又出示了改動句子： 　　②漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水又很清，可以看見江底的沙石；這里的水也很綠，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。 　　學生在經過咀嚼品味后，認為此句雖寫出了漓江水的特點，但它不如原句優(yōu)美有氣勢，不如原句讀得瑯瑯上口。這樣，在領略桂林山水美麗的同時，還讓學生領略到了祖國的語言文字美。 　　3.指導朗讀，進入情境 　　古人云：“讀書百遍，其義自見?！痹诮虒W中，我分別采用了聽讀、引讀、齊讀、個人讀等多種形式的朗讀。學生在反復吟詠中邊讀邊思，既讀出了內涵，又讀出了外蘊；既陶冶了情感，又啟迪了心智。當學生感情即將進入高潮時，我播放了一段悠揚的鋼琴曲，學生們開始三分鐘“遐想旅游”，同時我作“導游”：“各位游客，我們已經到達目的地廣西桂林。展現在你面前的是絢麗如畫的桂林風光。來吧，讓我們蕩舟漓江，盡情地去欣賞吧！”學生仿佛完全沉醉在如詩如畫的風光中。聽聽他們的感受吧：“我如同看見魚兒在江底快活地游來游去”；“我已經置身在美麗的畫卷中”；“我聽見游人不絕的贊嘆”……至此，學生已掀起了感情的狂瀾，完全進入了仙山瑤池般的美妙境界。 四、言簡意深的結尾 　　當學生充滿激情的背誦的余音還在教室里繚繞時，我用激昂的話語結束了這堂課：“同學們，今天我們學習了這一課，如同盡情地游覽了桂林山水。面對這顆祖國大地上的璀璨明珠，我們誰都會情不自禁地贊嘆：桂林多美??！祖國多美??！”