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2019-2020年教科版科學(xué)五上《改變生態(tài)瓶》參考教案2 課題 改變生態(tài)瓶 計(jì)劃課時(shí) 1 教學(xué)內(nèi)容分析 本課讓學(xué)生來(lái)研究生態(tài)瓶里的生物和生物之間、生物和非生物之間恰當(dāng)?shù)臄?shù)量比例等，讓學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行了解。生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件，有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)目標(biāo) 1.減少水和添加動(dòng)物、植物會(huì)引起生態(tài)系統(tǒng)的變化。 2.嚴(yán)格控制條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行觀察記錄。 3.認(rèn)識(shí)到控制條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織準(zhǔn)確記錄。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：嚴(yán)格控制條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，堅(jiān)持進(jìn)行觀察記錄。 難點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 教具學(xué)具準(zhǔn)備 小魚(yú)若干、小草若干、水桶 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 本課先通過(guò)交流生態(tài)瓶，確定實(shí)驗(yàn)方案，然后選擇一個(gè)方案嚴(yán)格控制條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，堅(jiān)持進(jìn)行觀察記錄，并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，最后總結(jié)拓展對(duì)所觀察到生態(tài)瓶中生物的變化，寫(xiě)出科學(xué)觀察報(bào)告。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容與教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、交流生態(tài)瓶的確定實(shí)驗(yàn)方案 1.交流生態(tài)瓶里的生物活的還好嗎？ 2.表示：比一比哪些生態(tài)瓶里的動(dòng)植物生活得比較好。 3.思考：如果改變生態(tài)瓶中的一些條件會(huì)怎樣呢？ 4.引導(dǎo)：減少生態(tài)瓶里的水是改變生態(tài)瓶的非生物環(huán)境，增加生態(tài)瓶里的生物還是改變生物的數(shù)量。 匯報(bào)交流 展示評(píng)比 思考回答 生自由選擇其中一種方案 為學(xué)生提供表達(dá)交流空間。 展開(kāi)討論調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 二、探究活 動(dòng) （一）實(shí)驗(yàn)一：減少生態(tài)瓶里的水 1.實(shí)驗(yàn)方法：選擇2個(gè)生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個(gè)生態(tài)瓶里的水減少一半，另一個(gè)水量不變，兩生態(tài)瓶里的生物數(shù)量都不變。 2.引導(dǎo)：要觀察生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚(yú)在改變前后一分鐘浮出水面的次數(shù)。 （二）實(shí)驗(yàn)二：增加生態(tài)瓶里的生物 1.實(shí)驗(yàn)方法：選擇2個(gè)生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個(gè)生態(tài)瓶的水草增加一倍，另一個(gè)生態(tài)瓶的小魚(yú)數(shù)量增加一倍，其他條件不變。 2.預(yù)測(cè)生態(tài)瓶里會(huì)發(fā)生什么變化。 3.同樣采用記錄小魚(yú)在改變前后一分鐘浮出水面來(lái)的次數(shù)。 4.討論：如果小魚(yú)增加2倍或4倍又會(huì)怎樣呢？是不是植物越長(zhǎng)越好呢！ 分組實(shí)驗(yàn) 觀察記錄 匯報(bào)交流：由于水里減少動(dòng)植物的生存空間，減少氧氣，水少的小魚(yú)浮出水面的次數(shù)比水多的次數(shù)多。 學(xué)生觀察 學(xué)生預(yù)測(cè) 匯報(bào)交流，水草增加，產(chǎn)生的氧氣量就增加，魚(yú)浮出水面的次數(shù)就減少。小魚(yú)增加，耗氣量增大，小魚(yú)浮到水面的次數(shù)會(huì)增多。 匯報(bào)：小魚(yú)浮出水面的次數(shù)更多，甚至缺氧死亡。當(dāng)植物過(guò)多影響植物對(duì)光的吸收，還會(huì)減少動(dòng)物活動(dòng)空間，也會(huì)產(chǎn)生不良影響。 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察記錄能力。 培養(yǎng)學(xué)生猜想假設(shè)能力。 讓學(xué)生真正成為課堂的主人，給學(xué)生留出無(wú)限的探索空間，讓學(xué)生自行探究，并相互交流學(xué)習(xí)。 三、小結(jié) 討論：讓生態(tài)瓶生物生存更好，要注意什么？ 分組討論 讓學(xué)生知道減少水和增加動(dòng)物引發(fā)生態(tài)群落變化。 作業(yè)設(shè)計(jì) 拓展： 回去繼續(xù)觀察生態(tài)瓶，并且認(rèn)真寫(xiě)出科學(xué)觀察報(bào)告。 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)五上《改變生態(tài)瓶》說(shuō)課稿 教材分析： 改變生態(tài)瓶是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第七課時(shí)，本課是前一課時(shí)《做一個(gè)生態(tài)瓶》的延續(xù)，又是下一課時(shí)《維護(hù)生態(tài)平衡》的前提，該課時(shí)在本單元起到了承上啟下的作用，因此上好這節(jié)課尤為重要。學(xué)生在課前已經(jīng)制作了生態(tài)瓶，他們制作生態(tài)瓶中的生物生活的有好有壞，這是學(xué)生已經(jīng)觀察到的現(xiàn)象。由于每位同學(xué)的制作能力有限，因此他們的生態(tài)瓶不可能都做得很好，在此提出如何改變生態(tài)瓶的條件可以為生物提供更好的生存環(huán)境是恰逢其時(shí)的。 學(xué)情分析： 本課的教學(xué)是學(xué)生第一次研究生態(tài)平衡的活動(dòng)，通過(guò)以前的學(xué)習(xí)和研究學(xué)生可能對(duì)生物與環(huán)境之間的關(guān)系有了一定的了解，但是缺乏實(shí)際的感觸。構(gòu)建生態(tài)瓶并且深入觀察是改變生態(tài)瓶的基礎(chǔ)，根據(jù)教材中的要求具體操作，于是我鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持觀察生態(tài)瓶?jī)?nèi)的情況，作好觀察記錄。由于時(shí)間的原因如果選擇現(xiàn)在的五年級(jí)學(xué)生來(lái)完成這一節(jié)課不合適，因此我選擇了四年級(jí)一班的學(xué)生來(lái)合作。這個(gè)班的大部分學(xué)生都是市區(qū)的孩子，還有一小部分學(xué)生是來(lái)自農(nóng)村的，整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好，同學(xué)之間能團(tuán)結(jié)互助。雖然只有四年級(jí)，但是大部分學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握還是比較扎實(shí)的，對(duì)科學(xué)課的興趣比較濃厚，上課愛(ài)動(dòng)腦，動(dòng)手操作能力也比較強(qiáng)，但是學(xué)生分析結(jié)果、現(xiàn)象的能力比較欠缺。由于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)生態(tài)瓶就根本談不上探究改變生態(tài)瓶，所以課前我給學(xué)生介紹了什么是生態(tài)瓶，怎樣制作生態(tài)瓶。當(dāng)學(xué)生制作好生態(tài)瓶之后，我布置了連續(xù)5天的觀察任務(wù)（6.6——6.10），在此期間學(xué)生充分利用課余時(shí)間對(duì)自制的生態(tài)瓶進(jìn)行連續(xù)觀察，書(shū)寫(xiě)觀察日記（近100篇）。 教學(xué)設(shè)計(jì)特色： 本課采用圖片引入的方法導(dǎo)入情境，讓學(xué)生通過(guò)參觀其他同學(xué)的作品和自己的生態(tài)瓶作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其他作品的特點(diǎn)和自己作品的不足。參觀之后同學(xué)們通過(guò)自己的參觀和聆聽(tīng)其他同學(xué)的介紹會(huì)在心中設(shè)疑：為什么有些同學(xué)制作生態(tài)瓶里的小魚(yú)會(huì)死的比較早、比較多。而有些同學(xué)制作生態(tài)瓶里的小魚(yú)會(huì)活得很久呢？于是有的同學(xué)會(huì)提出可能是生態(tài)瓶里的生存環(huán)境不同造成的，但是有些同學(xué)可能還會(huì)有些疑惑，在此提出改變生態(tài)瓶的條件來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究可以進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)興趣和探索欲望。 在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)由學(xué)生自主提出可以改變的探究條件，選擇其中的三組重要條件確定探究?jī)?nèi)容，接下來(lái)由學(xué)生根據(jù)自己組內(nèi)的情況自由選擇想要探究的實(shí)驗(yàn)條件并提出相應(yīng)的預(yù)測(cè)結(jié)果、設(shè)定探究方案。在此期間給予了學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間，這樣學(xué)生既明確了自己的選擇，又對(duì)實(shí)驗(yàn)方案有了基本的了解。本次實(shí)驗(yàn)是在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了有目的的調(diào)查和考察基礎(chǔ)之上進(jìn)行科學(xué)探究的，因此在探究的過(guò)程中一直在強(qiáng)調(diào)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和多次實(shí)驗(yàn)的重要性。讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)變量與不變量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)猜想。 在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)瓶的過(guò)程中讓學(xué)生將各自的小魚(yú)、水草還有其他生物放入實(shí)驗(yàn)瓶中，這樣既讓學(xué)生鍛煉了動(dòng)手能力，又加強(qiáng)了同學(xué)之間的小組合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神。 在觀察實(shí)驗(yàn)階段教師連續(xù)的巡視為了可以在一定程度上可以指導(dǎo)學(xué)生的觀察，而且還可以注意有無(wú)個(gè)別學(xué)生亂寫(xiě)數(shù)據(jù)，及時(shí)加以指導(dǎo)，要告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究是需要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)實(shí)可靠性的，不可亂猜，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的精神。 在總結(jié)分析階段由于考慮到學(xué)生的年齡還比較小，分析總結(jié)能力比較差，在此教師注重了利用數(shù)據(jù)作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行分析進(jìn)而在由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教師在努力做到教會(huì)學(xué)生描述現(xiàn)象與解釋現(xiàn)象的區(qū)別！ 本課的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到控制條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，細(xì)致、準(zhǔn)確地記錄到的現(xiàn)象的必要性，而且還要讓學(xué)生的認(rèn)知能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在分析總結(jié)的基礎(chǔ)之上加以升華。故而設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題思考：1、是不是水草越多越好呢？2、如果小魚(yú)增加2倍或4倍又會(huì)怎么樣？讓學(xué)生在心底明確到底什么樣的生態(tài)環(huán)境可以更好的適于生物的生存。 為了不把學(xué)生的探究行為停止在課堂，所以利用課外拓展將學(xué)生的探究精神和行為帶到課下，而且此次課外拓展的內(nèi)容是讓同學(xué)們課下做一個(gè)小調(diào)查：“要讓其他小動(dòng)物生存得更好，我們要怎么做？”也是為了下一節(jié)課探討生態(tài)平衡做良好的鋪墊，力求做到課上有科學(xué)，課下有科學(xué)。 授課效果： 中年級(jí)的學(xué)生對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此在教學(xué)本課之前布置了制作生態(tài)瓶的活動(dòng)，期間學(xué)生通過(guò)不間斷的認(rèn)真觀察書(shū)寫(xiě)了大量的觀察日記，學(xué)生體驗(yàn)到了探究的快樂(lè)，而且還學(xué)會(huì)了默默的觀察，充分的發(fā)揮了學(xué)生探究科學(xué)的積極性，本課教學(xué)以生態(tài)瓶圖片作為引入創(chuàng)設(shè)情境，再以參觀活動(dòng)激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生以此可以發(fā)現(xiàn)自己作品的不足并且能夠聆聽(tīng)他人的講解和意見(jiàn)，學(xué)會(huì)分享他人的快樂(lè)并且做到尊重他人的成果。在觀察實(shí)驗(yàn)階段學(xué)生體驗(yàn)到了由問(wèn)題的提出——結(jié)果的預(yù)測(cè)——制定實(shí)驗(yàn)方案——具體實(shí)驗(yàn)探究——分析數(shù)據(jù)——發(fā)現(xiàn)結(jié)果的完整過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題結(jié)果產(chǎn)生預(yù)測(cè)，引發(fā)思考，充分活躍了思維又提升了總結(jié)分析能力。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到了要想創(chuàng)建良好的生態(tài)環(huán)境就必須要保持生態(tài)瓶中生物數(shù)量以及種類(lèi)的平衡，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和總結(jié)學(xué)會(huì)了嚴(yán)格控制對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，堅(jiān)持記錄分析數(shù)據(jù)以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在情感態(tài)度方面學(xué)生懂得了精心照顧生態(tài)瓶的重要性，否則會(huì)釀造小魚(yú)的死亡，我們不應(yīng)該讓實(shí)驗(yàn)探究成為一種傷害。 教學(xué)反思： 在選定了本課的教學(xué)內(nèi)容之后我就安排了學(xué)生了解什么是生態(tài)瓶，構(gòu)建生態(tài)瓶的概念。主要考慮到學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的了解還比較陌生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解生態(tài)瓶。細(xì)致入微的觀察能力不是一堂課就可以培養(yǎng)出來(lái)的，因此堅(jiān)持對(duì)動(dòng)態(tài)生物的觀察并能夠發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)小問(wèn)題是完成本課的前提，故而我安排學(xué)生制作生態(tài)瓶并進(jìn)行連續(xù)五天的觀察和記錄。在此期間學(xué)生不僅觀察到了有關(guān)生態(tài)瓶中生物生存的許多細(xì)節(jié)，還將這些以及個(gè)人的感想以筆記的形式記錄了下來(lái)，讓我為之感動(dòng)。但是在具體的課堂實(shí)施過(guò)程中，雖然我們就選擇減少生態(tài)瓶里的水，增加生態(tài)瓶里的水草，增加生態(tài)瓶里的魚(yú)這三種改變方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，由于天氣太熱和學(xué)生制作差異的原因，小魚(yú)浮出水面次數(shù)的數(shù)據(jù)變化并不是特別明顯，由于課前已經(jīng)考率到可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，所以將觀察時(shí)間由教材中安排的1分鐘增加至3分鐘。實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師注意到要讓學(xué)生嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)中的可變條件和不變因素，能夠注重控制變量法的實(shí)踐培養(yǎng)。授課時(shí)注重了引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題。但是組織學(xué)生針對(duì)性的做實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生可能只在觀察魚(yú)的運(yùn)動(dòng)情況，忘記記錄，通過(guò)本課教學(xué)教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是學(xué)生的分析結(jié)果、現(xiàn)象的能力比較欠缺，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和解釋。由于本單元在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面是比較高的，為了更好的完成本課的實(shí)驗(yàn)探究，故而改變了一些常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維，在做實(shí)驗(yàn)前還有個(gè)心里有數(shù)。學(xué)生明白了尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的重要性。在各個(gè)討論環(huán)節(jié)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，在課后留給學(xué)生繼續(xù)研究的空間，讓學(xué)生的科學(xué)思維能夠更進(jìn)一步的延續(xù)。當(dāng)然本節(jié)課還存在著不足之處：教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言比較單一，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不太到位；學(xué)生對(duì)于控制變量法的使用不太準(zhǔn)確。 這節(jié)課真的會(huì)讓我終身難忘，我明白了作為一名科學(xué)老師一定要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要具備科學(xué)家一樣探究精神。原來(lái)想要上好一節(jié)科學(xué)課真的不是那么簡(jiǎn)單，尤其還是關(guān)于生命科學(xué)的一堂課學(xué)科，甚至比上好一節(jié)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課還要難。我們要給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過(guò)具體的情境提出問(wèn)題，然后留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間要多一些，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)；更不能由老師代勞。我們的科學(xué)課必須要能夠面對(duì)全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都參與到科學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，做到人人懂科學(xué)，人人愛(ài)科學(xué)。 高 峰 二十冶綜合學(xué)校小學(xué)一分校 xx.6