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2019-2020年蘇教版科學(xué)六上《地表的變遷》word教案 教學(xué)資源開發(fā) 本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》六年級上冊《我們的地球》單元的第5課，本課的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生對地球的形狀、內(nèi)部構(gòu)造以及變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過本課的學(xué)習(xí)，我們要使學(xué)生對地表的變遷有一個比較全面的認(rèn)識，不僅要讓學(xué)生了解巖石的風(fēng)化和侵蝕的過程，更重要的是要讓學(xué)生借此引發(fā)更多有關(guān)地表變遷的思考，同時還要使學(xué)生再次經(jīng)歷“猜測—實驗—得出結(jié)論”這樣的完整的科學(xué)探究過程，使他們喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動，并從中體驗和感受樂趣。 本課的教學(xué)目標(biāo)如下： 過程與方法 ●能夠根據(jù)提供的資料對地表以前的情況進(jìn)行推測； ●能設(shè)計模擬實驗驗證自己的猜想。 知識與技能 ●知道各種自然力量對地表改變的作用； ●知道巖石的風(fēng)化和侵蝕過程； ●知道地球本身蘊藏著巨大的能量，地球表面是在不斷變化的； ●知道地表形態(tài)形成的原因。 情感、態(tài)度與價值觀 ●喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動，并從中體驗和感受樂趣； ●樂于交流，愿意傾聽和分享他人的勞動成果； ●意識到保護地球，保護我們的生存環(huán)境的重要性。 教學(xué)過程設(shè)計 一、導(dǎo)入新課 1．談話：20世紀(jì)60年代，科學(xué)家們在喜馬拉雅山采集到了魚龍的化石，同時，還在山體巖石中發(fā)現(xiàn)有魚、海藻、海螺等海洋生物的化石。為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？ 2．學(xué)生討論、推測，并說出理由。 3．教師小結(jié)：喜馬拉雅山在幾千萬年前曾是一片汪洋大海，后來受到強大擠壓力的作用，海底隆起抬高，形成今天雄偉高峻的山脈。 構(gòu)成珠穆朗瑪峰的巖石是石灰?guī)r，便可證明珠穆朗瑪峰原來是海底，因為石灰?guī)r一般是海里形成的，找到只有海洋里才能生存的生物的化石，證據(jù)就更充足了。喜馬拉雅山上找到過多種海洋生物的化石,其中魚龍的化石特別引人注目，魚龍不是恐龍，只是海里才有。 在喜馬拉雅山上，海拔4000-6000米的高度,發(fā)現(xiàn)了今天只能在低于xx米高的地方才能有的植物化石，也可以證明這里原來處于較低的位置，由此可見，地球地殼在不斷運動，地表也在不斷的變化。 4．學(xué)生閱讀教材第25頁北宋時期沈括對了地球演變、地質(zhì)變化的資料。 5．討論并提出想要研究的問題。 二、探究巖石的風(fēng)化和侵蝕 1．探究巖石的風(fēng)化。 （1）談話提問：剛才大家提出了許多想要研究的問題，知道了地表在不斷的變化，地表形態(tài)有各種各樣（課件展示）。提出問題：是什么力量使地球的表面千姿百態(tài)？為什么一些巨大的巖石最后會變成細(xì)小的沙子和泥土呢？ （2）學(xué)生討論交流匯報。 （3）設(shè)計實驗，驗證猜想。 （4）交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。 （5）小結(jié)：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)巖石在高溫和低溫反復(fù)影響下，有了裂縫。那么，在大自然中，巖石在晝夜、冬夏天氣冷暖反復(fù)的變化下會不會也有這樣的變化呢？ （6）學(xué)生交流想法。 （7）討論：除了上述原因，還有什么其他因素也可能引起巖石這樣的變化？ （8）播放錄像，全面了解巖石的風(fēng)化現(xiàn)象。 （9）小結(jié)：在長期的風(fēng)吹日曬、雨水沖刷、生物破壞的作用下，地表巖石破碎的過程叫做風(fēng)化。（板書：風(fēng)化） 2．探究巖石的侵蝕。 （1）談話：巨大的巖石被風(fēng)化后已變的破碎，那你認(rèn)為高山上破碎的巖石是怎樣被搬運到其它地方的呢？ （2）學(xué)生小組討論，進(jìn)行猜測。 （3）設(shè)計實驗方案。 （4）實驗交流：①過一段時間后，沙盤里的沙子和泥土?xí)惺裁醋兓?？②在實驗過程中，你有沒有其它發(fā)現(xiàn)？它說明了什么？③沙盤的坡度會對實驗結(jié)果產(chǎn)生什么影響？ （5）討論：大自然中除了流水以外，還有哪些力量能將巖石的碎屑帶走？ （6）小結(jié)：風(fēng)化后的巖石被風(fēng)、水、冰或重力磨蝕、搬運的過程叫侵蝕。（板書：侵蝕） 三、課外拓展 1．出示圖片，討論：人類的哪些活動會對地表的變化產(chǎn)生影響？人類的 這些行為中，哪些是合理的？哪些是不合理的？ 2．學(xué)生交流。 3．教師小結(jié)：地球本身蘊藏著巨大的能量，加上太陽的照射和吸引，經(jīng)過風(fēng)、流水、冰川、海浪等力量的共同作用，形成了千姿百態(tài)的地表形態(tài)。人類要合理地利用自然、改造自然，保護自然。 地表的變遷 教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法： 1、能夠根據(jù)資料推斷某地方在很久以前的地形。 2、能夠?qū)σ恍┈F(xiàn)象作出大膽的猜想。 3、能夠模擬風(fēng)化對巖石的影響。 4、能夠?qū)θ祟惖囊恍┬袨樽鞒龊侠淼脑u判。 科學(xué)知識： 1、知道流水、冰川、風(fēng)、氣象會對地表產(chǎn)生影響。 2、知道人類的有些行為也使得地表發(fā)生了變化。 3、知道地表的變遷是一個漫長的過程。 情感、態(tài)度與價值觀： 1、意識到要用證據(jù)支持自己的解釋。 2、感嘆自然的力量，欣賞自然的美。 3、意識到人與自然要和諧相處。 教學(xué)重點：地球多種地表形成的具體原因。 教學(xué)難點：風(fēng)化和侵蝕的作用。 教學(xué)準(zhǔn)備： 酒精燈、小石子、鑷子、水搬運模擬器、火柴、世界風(fēng)光欣賞錄像 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 1、過渡：大家看過化石嗎？ 2、欣賞化石圖片。 3、思考：化石有什么作用？（了解地球的過去） 4、錄象：世界風(fēng)光欣賞。 5、揭題：多美的世界，從古到今地球的表面都是這樣的嗎？今天這節(jié)課我們就試試來了解地球的過去，探究地球表面的變遷狀況（板書課題：地表的變遷） 二、研究喜馬拉雅山的過去 1、過渡：有人說喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰在很久很久以前，根本沒有，你同意這樣的觀點嗎？ 2、學(xué)生討論，匯報。 3、交流：為什么說那里可能是海洋？有何證據(jù)？ （化石，地球內(nèi)部是運動的） 4、小結(jié)：只有證據(jù)才能說明事實……。 三、組織學(xué)生初步探究是什么力量讓地球的表面千姿百態(tài) 1、過渡：有了化石等證據(jù)，科學(xué)家對才會對喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰有這樣的推測，既然世界最高峰有這樣的變遷，那世界上那么多的地表形態(tài)是誰，什么力量造就的呢？ 2、討論交流： 將你收集的材料，介紹給大家。 請你將你的觀點告訴大家。 3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P25內(nèi)容 4、小結(jié)：地球本身的能量，在太陽的照射和吸引經(jīng)過風(fēng)、流水、冰川、海浪等力量的共同作用下，形成了千姿百態(tài)的地表形態(tài)。 四、組織學(xué)生探究自然界的風(fēng)化和侵蝕作用 1、過渡：太陽、地球冰川、海浪、流水真有這么大的力量？ 2、學(xué)生交流：龍卷風(fēng)、海嘯、泥石流 3、談話：大家說得不錯，這些確實能說明問題，那我們怎么通過小實驗來了解大自然的神奇力量呢？ 4、研究風(fēng)化的作用。 出示：沙子和泥土，說他們都是大巖石變成的？ 交流推測：你的理由？贊成的有？ 實驗：石子變小實驗。（分組提供器具、實驗要求、填寫報告、交流實驗情況） 推測：自然界的大巖石是怎樣變成泥沙？ （風(fēng)吹、太陽的照射、雨水---物體熱脹冷縮） 交流小結(jié)：什么樣的過程是風(fēng)化。 5、研究侵蝕作用 過渡：在生活中，我們經(jīng)?？吹綕L滾河水夾著、裹著泥沙向東流去？請告訴大家流水有什么作用？ 演示實驗。（水搬運P27） 思考：問題 談話：大自然的巖石除了流水以外，還有哪些力量能夠?qū)r石的碎屑帶走呢？ 小結(jié)：什么樣的過程叫侵蝕 總結(jié)：地表形態(tài)形成的原因。 五、了解人類活動對地表的影響 1、提問：人類的活動在地球上已有幾百萬年，那人類的活動對地表的變化有影響嗎？如果有，哪些是合理的哪些是不合理的？ 2、分組討論。 3、匯報交流。 六、拓展： 1、古人常站在石頭城上作詩吟文，感嘆城下江水及水景的美妙，如今江水為什么沒有呢？ 參考資料： 案例參考： 小學(xué)科學(xué)教學(xué)參考書六年級上冊 知識參考： 喜馬拉雅山的隆起 地質(zhì)學(xué)家都承認(rèn)，從阿爾卑斯山脈到東南亞各大山脈的歐亞大陸山系， 包括喜馬拉雅山脈，都是在過去六千五百萬年間達(dá)到最高點的一種力量所造成。這山系的各山脈，都是地殼強烈隆起的產(chǎn)物。地殼隆起時把一個古代深海海溝里極厚的沉積巖層推出海面。地質(zhì)學(xué)家稱這個海溝為“古地中海”。 什么原始力量能產(chǎn)生這種龐大的隆起呢？地質(zhì)學(xué)家現(xiàn)在大都認(rèn)為。力量來自大陸漂移。這是多年前先由德國地質(zhì)學(xué)家韋格納提出的概念。 約一億八千萬年前，整個歐亞大陸邊緣南臨古地中海海溝。古代南方的超級大陸“風(fēng)瓦納古陸”裂開之后，幾個板塊狀部分開始移動。印度次大陸從非洲南部分裂出來之后，在隨后一億年間向北撞去。古地中海海溝受到南面的印度和北面的亞洲大陸兩面擠壓，好像一把大鉗子把它越鉗越緊。 無情的鉗力繼續(xù)增強，擠壓力也隨這增大。壓皺了的沉積巖被迫從海底上升，填平以前的海道。 印度板塊與歐亞大陸板塊的大碰撞，在七千萬至六千五百萬年前那段時間內(nèi)發(fā)生。盡管印度板塊撞力極大，即為歐亞大陸板塊所阻，印度板塊于是向下楔入，以更大的力量陷入古地中海海溝。 在其后三千萬年間，古地中海因為海底被陷入的印度板塊推起，淺水部分逐漸見底。最后，古地中海的一部分成為西藏高原。高原南部邊緣的西藏陸緣山脈，成為該地區(qū)的第一條主降落在越來越陡峭的南山坡。各大河流因上游水力增加，尚著舊斷裂線和褶皺結(jié)構(gòu)沖蝕地面，與流下高原的溪流匯合一起，奠定了今天河流水系的雛形。 在南面，古代印度河、恒河及雅魯藏布江挾帶來的巖石碎片，迅速填塞阿拉伯海及孟加拉灣的古老河口灣。這三大河流每天挾帶三百多萬噸雜物入海，大規(guī)模的沖蝕和淤積，一直到今天都未停止。 約三千萬年前，地殼活動漸趨高潮，造山運動的速度大為加快，喜馬拉雅山脈也開始急升。以前的海道完全封閉。隨著印度板塊繼續(xù)陷入古地中海海溝，板塊頂部幾層舊巖石削落仰跌，層層重疊，在平地上向南伸出很遠(yuǎn)。巖石這種波浪式“逆掩斷層”稱為“推復(fù)體”。 推復(fù)體在印度陸塊上逐個往外推，向南移了六十英里遠(yuǎn)。每個新推復(fù)體有比前一個更古老的巖石。最后，這些推復(fù)體都褶皺起來，像手風(fēng)琴上的腔褶一樣，把以前的古地中海海溝填塞了二百五十英里。 整個這段期間，河流的“下切侵蝕”幾乎與山脈上升速度相同。從上升中的喜馬拉雅山脈侵蝕出來的大量風(fēng)化物質(zhì)，被挾帶到平原，再由印度河、恒河及雅魯藏布江沖流入大海。這些沉積物的重量造成洼地，又能容納更多沉積物。在某些地點，恒河平原下面的沉積物，目前厚達(dá)二萬五千英尺。 早期喜馬拉雅山脈的高度可能是一萬二千英尺，和今天的阿爾卑斯山差不多。喜馬拉雅山脈什么時候才成為地球上最高的山脈？大約僅在過去的六十萬年期間，這個期間里，冰種部更多更厚。 喜馬拉雅山脈在一次突發(fā)急升中，到達(dá)“壯年期”。地殼下面巖漿形成的幼年結(jié)晶巖石，被逼沿著最北面推復(fù)體核心及其外圍上升，成為今天所見那些花崗巖大山峰。在某些山峰，例如珠穆朗瑪峰，古地中海海底含有化石的沉積物，騎在新結(jié)晶巖石背上，被推上了峰頂。(摘自冠楠的《喜馬拉雅之謎》) 風(fēng)化是一個化學(xué)變化過程。例如，日常生活中堿塊(Na2CO310H2O)變成堿面(Na2CO3)，就是風(fēng)化現(xiàn)象。加熱結(jié)晶水合物使它們失去結(jié)晶水的現(xiàn)象不叫風(fēng)化，而叫失水。 由于晶體結(jié)構(gòu)的特點和外界條件的影響，有的晶體只失去一部分結(jié)晶水；有的晶體可失去全部結(jié)晶水；有的晶體先失去一部分結(jié)晶水，再逐漸失去全部結(jié)晶水?？梢婏L(fēng)化并不一定都是失去全部結(jié)晶水。因此，有十水合碳酸鈉(Na2CO310H2O)、七水合碳酸鈉(Na2CO37H2O)和一水合碳酸鈉(Na2CO3H2O)的存在。 結(jié)晶水合物的風(fēng)化與自然巖石的風(fēng)化不同，前者是失去結(jié)晶水，而后者是指巖石與空氣、水、二氧化碳等物質(zhì)長期作用，發(fā)生了復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，或在溫度、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石發(fā)生的崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或砂粒的作用。 地形的種類 地形類型 海 拔 高 低 地表起伏特征 山地 較高 峰巒起伏，坡度陡峻 平原 很低，一般在200米以下 平坦廣闊 丘陵 較低 起伏不大，坡度和緩 高原 較高 地面坦蕩或起伏不大，邊緣陡峻 盆地 沒一定標(biāo)準(zhǔn) 四周高，中間低 教學(xué)反思： 一、導(dǎo)入推測喜馬拉雅山的過去。 二、初步探究是什么力量使地球表面變遷。 三、了解家鄉(xiāng)地表的變遷。 四、探究自然界的風(fēng)化和侵蝕作用。 五、了解人類活動對地表的影響。 1、出示喜馬拉雅山的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀賞。 2、師質(zhì)疑：為什么喜馬拉雅山上能找到魚龍、蚌殼的化石呢？ 3、有什么證據(jù)證明你們的猜測？ 4、喜馬拉雅山只是地球上的一個地表現(xiàn)象，還有很多地表形態(tài)，是什么力量使他們形成的呢？ 5、引導(dǎo)學(xué)生觀賞書中的插圖：石林、火山口湖、風(fēng)蝕石、海邊礁石等，并質(zhì)疑學(xué)生它們的形成可能性？ 6、我們家鄉(xiāng)有些怎樣的地貌呢？它們又是怎樣形成的呢？建議學(xué)生課后查找資料解釋。 7、大自然真有這么巨大的力量嗎？我們借助實驗來驗證。 8、組織交流，指導(dǎo)學(xué)生實驗：日張冷縮影響巖石。 9、匯報實驗收獲。 10、當(dāng)巖石因為日張冷縮而變成沙粒和泥土后會怎樣呢？指導(dǎo)實驗：水流對沙石泥土的搬運。 11、引導(dǎo)：其實我們?nèi)祟愐苍诖偈勾笞匀话l(fā)生變遷，你知道人類有哪些行為使得大自然在變遷嗎？ 12、組織匯報后教師補充“三峽大壩帶來的影響”、“砍伐森林帶來的影響”等。 1、生觀賞，閱讀書中資料。 2、生小組討論交流。并匯報：這里很久以前可能是海洋。 3、化石是以前生物留下來的痕跡，是我們認(rèn)識過去的重要依據(jù)。 4、生小組討論，并匯報：火山、地震、風(fēng)吹日曬雨淋等等自然界的力量。 5、生小組進(jìn)行討論，并形成共識：石林是因為風(fēng)、流水、碳酸鹽石材分解形成，風(fēng)蝕石是強風(fēng)對巖石的摩擦作用形成的。 6、生課后完成。 7、小組交流如何來驗證日曬雨淋的力量。 8、學(xué)生分小組進(jìn)行實驗，教師提醒注意安全。 9、學(xué)生進(jìn)行實驗，小結(jié)：越細(xì)小的沙石越容易被搬運。 10、小組討論并形成共識：砍伐森林、攔河筑壩、圍海造田、開采煤礦等。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)六上《地表的變遷》教學(xué)實錄 （課前播放風(fēng)化作用形成的各種地形圖片，圖片沒有分類和文字說明。） 一、導(dǎo)入 1、（出示畫面：奧運開幕式、閉幕式、中國健兒獲獎等） 師：“同學(xué)們，還記得剛剛過去的北京奧運會嗎？無數(shù)中國人為之驕傲與自豪！”2、（出示畫面：圣火傳遞圖） 師：“這次奧運會的圣火傳遍了祖國的大江南北，特別是到達(dá)了將永載奧運史冊的一站——” （出示圖片奧運圣火在珠穆朗瑪峰） 師：“哪里？” 生：“珠穆朗瑪峰” （出示圖片珠穆朗瑪峰） 師：“這是世界之顛，有多高？” 生：8844.43米 二、新授 （一）探究地殼的運動的力量形成地表的變遷 師：“如此巍峨高大，有世界屋脊之稱的山脈，竟然有人說這里在很久很久以前是海洋？你同意這樣的觀點嗎？” 生：“同意，因為在山體巖石中發(fā)現(xiàn)有魚、海藻、海螺的化石，這些生物都是生活在海洋里的，證明喜馬拉雅山很久以前是海洋?！? 生：“喜馬拉雅山原來是海洋，由于地殼運動了變成了現(xiàn)在的山峰世界最高峰?！? （師板書[地殼的運動]） 師：“你是從哪里知道的？” 生：“我是從課外書上看到的”。 生：“我是從電視中知道的?！? 生：“我是從網(wǎng)絡(luò)上了解到的。” 師：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找資料是研究科學(xué)問題的一種方法?？墒牵绻闶枪糯?，沒有看到這些資料，你會怎樣研究呢？” 生：“我會到山上去看看有沒有魚、海螺的化石?！? 師：“對，進(jìn)行實地考察也是研究科學(xué)問題的一種方法。我國們北宋時期就有這樣一位偉大科學(xué)家通過實地考察來進(jìn)行科學(xué)研究的。” “請看書第25頁下面的一段文字介紹，了解這段資料告訴我們了什么？ （學(xué)生自己看書） 師：“從這段文字中，你了解到了什么？” 生：“我知道了這位科學(xué)家是沈括，他寫了一本書叫《夢溪筆談》?！? 生：“我知道了沈括發(fā)現(xiàn)了太行山一帶有螺蚌的化石，說明那里很久以前是海洋?！? 師：“以前是海洋，現(xiàn)在變成了山脈，說明地表發(fā)生了變化，也叫做地表的變遷。” （板書[地表的變遷]） 師：“是什么力量使得地表在變遷呢？” 生：“地殼運動” 師：“書上用了一個成語進(jìn)行了概括?！? 生：“滄海桑田” 師：“說明這個變遷過程的時間怎么樣?。俊? 生：“很漫長” （板書[漫長]） 師：“通過研究，我們得出了地殼的運動導(dǎo)致了地表的變遷?！保ó嫾^） 師：“可是啊，科學(xué)結(jié)論，要想讓人們信服，單單這一個證據(jù)能說明問題嗎？” 生：“不能，要更多的證據(jù)?！? 師：“你準(zhǔn)備如何去找？” 生：“我準(zhǔn)備上網(wǎng)去找資料?！? 生：“我準(zhǔn)備去圖書館查資料，看有沒有類似的情況?！? 生：“我準(zhǔn)備去實地考察?！? 師：“同學(xué)們說得非常的好，老師就找到了兩段視頻，我們一起來看一看吧！” 視頻：（德化縣發(fā)現(xiàn)疑為藻類化石） 師：“簡單的概括一下，這段視頻告訴我們什么？” 生：“這段視頻告訴我們德化縣很久以前是海洋?！? 視頻：（云臺山發(fā)現(xiàn)三葉蟲化石。） 師：“簡單的概括一下，這段視頻告訴我們什么？” 生：“這段視頻告訴我們云臺上很久以前是海洋?！? 師：“為什么我們要把這兩段視頻找出來呢？” 生：“這兩段視頻再一次證明了地殼的運動造成了地表的變遷?！? 師：“大家還記得讓億萬人民牽掛的汶川大地震嗎？”（出示圖片和文字） 師：“我們一起來看兩幅衛(wèi)星圖片，這是地震前衛(wèi)星拍攝的山景，這是地震后衛(wèi)星拍攝的山景，從中你了解到了什么？” 生：“地震使地表發(fā)生了變化?！? 師：“地震實際上就是什么？” 生：“地殼運動?！? 師：“通過一系列的證據(jù)，我們了解到了地殼運動導(dǎo)致地表的變遷，而且這種變遷的過程是十分漫長的?！? （二）具體分析是什么力量使地球表面變得千姿百態(tài)？ 師：“讓我們一起來看一看漫長的地表變遷過程中所形成的一些特殊地形?！? （出示圖片）“認(rèn)識這些地形嗎？” 生：“石林?！? 生：“海邊礁石。” 生：“火山口湖。” 生：“風(fēng)蝕石。” 師:“這些地形是什么力量造就的呢？請大家分四人小組討論，并填寫這樣一張表格?！?（實物投影表格） 師: “第幾小組？成員有哪些人？地形：選擇一個這四種地形中你們最了解的一個，填寫形成的條件，形成的過程，可以用簡圖的形式表現(xiàn)出來，并且預(yù)測，將來還會有哪些變化？” 師：“表格就在你們的抽屜里面，開始你們的研討吧?！? （學(xué)生分析：學(xué)生分組討論，填表）教師巡視 （學(xué)生通過實物投影匯報） 生：“火山口湖是火山的力量、巖漿和雨水的作用下形成的?！? 生：“石林是風(fēng)、流水、碳酸鹽石材分解的共同作用形成的?！保ㄒ曨l：石林的形成） 生：“海邊礁石是海浪的沖擊形成的（出示圖片）?！? 生：“風(fēng)蝕石是強風(fēng)對巖石的摩擦作用形成的?！保ǔ鍪疽曨l、圖片） 師：“為什么沒有全部被風(fēng)吹掉？” 生：“接近地表部分的風(fēng)中含沙量較多?！? 師：“通過研究我們了解了以上四種地形，那這種地形有沒有同學(xué)認(rèn)識呢？ （出示高原溝壑）知道它是什么力量形成的嗎？” 生：“高原溝壑是雨水沖刷泥土形成的。”（出示視頻） （三）、探究風(fēng)化的力量形成地表的變遷 師：“雨水沖刷能使土壤改變，那對巖石有沒有影響呢？” 生：“雨水沖刷對巖石有影響，例如滴水穿石。” 師：“雨水對巖石除了由于重力作用帶來的沖擊外，還有什么作用？” 生：“雨水對石頭還有腐蝕作用。” （演示試驗：實物投影下進(jìn)行。稀鹽酸和石灰石反應(yīng)） 師：“老師將稀鹽酸滴在巖石上，仔細(xì)觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？” 生：“稀鹽酸會腐蝕石頭?！? 師：“可這跟自然界中的水有什么關(guān)系呀？“ 生：“自然界中的水是不純凈的。” 生：“自然界中的水有弱酸性，對石頭的腐蝕是漫長的?！? 師： “大自然中，除了雨水沖刷能使巖石破碎外，還有什么力量能使巖石破碎呢？” （如果有學(xué)生說到人、雷劈、冰凍、重力，板書在下面） 生：“風(fēng)吹，例如前面看到的風(fēng)蝕石?！保ń處煱鍟撅L(fēng)吹】） 生：“雷劈的力量也會使巖石破碎。” （教師板書【雷劈】） 生：“巖石從高處滾落下來也會摔碎。” （教師板書【重力】） 生：“太陽曬，熱脹冷縮也會是巖石破碎?！?（教師板書【日曬】） 生：“植物的生長在巖石縫中，也會把巖石撐破。” （教師板書【植物破壞】并放視頻） 生：“動物的活動也會使巖石破碎。” 師：動物植物我們可以統(tǒng)稱為生物?！?（教師板書【生物破壞】） 師：“在長期的風(fēng)吹日曬、雨水沖刷、生物破壞等作用下，地表巖石破碎的過程叫做風(fēng)化”。 （教師板書【風(fēng)化】） 師：“什么叫做風(fēng)化？” 生：“在長期的風(fēng)吹日曬、雨水沖刷、生物破壞等作用下，地表巖石破碎的過程叫做風(fēng)化。” 師：“風(fēng)化的最終結(jié)果是什么？” 生：“風(fēng)化的最終結(jié)果使得地表發(fā)生變遷?！? 師：“在長期的風(fēng)化作用下，地表在漫長的變遷，讓我們一起來欣賞?！? （視頻出示風(fēng)化作用形成的各種地形圖片，圖片進(jìn)行了分類并有文字說明。） 三、課后探究 （出示課后探究題目）師：“課后研究：了解南京歷史上地表改變的情況。猜測將來還會怎樣變遷？” 師：“你準(zhǔn)備怎么研究？” 生：“我準(zhǔn)備上網(wǎng)去找資料?！? 生：“我準(zhǔn)備去圖書館查資料，看有沒有類似的情況?！? 生：“我準(zhǔn)備去實地考察?！? 師：“除了今天我們了解和討論到的力量會使地表變遷，還有哪些力量也會使地表變遷呢？” （結(jié)束語）