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2019年(秋)三年級科學上冊 3.1《觀察我們周圍的 材料》教案 （新版）教科版 【教學目標】 科學概念： 1．物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。 2． 我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。 過程于方法： 1． 調查材料在日常生活中的應用。 2． 觀察和辨認不同的材料。 3． 用詞語描述常見材料。 4． 情感、態(tài)度、價值觀：發(fā)展進一步研究材料的興趣和愿望。 【教學重點】觀察和辨認身邊不同的材料 【教學難點】用適當?shù)脑~語描述木材的特性 【教學準備】6種用最常見的材料做成的物品 【教學過程】 一、觀察我們周圍的材料 1．這個單元我們將開始學習“材料”，板書“材料”。你知道哪些材料的名稱？什么物品是用這種材料做的？教師將學生說到的材料一一板書出來。 2．看看自己和小組里的同學，身上穿的、佩戴的和攜帶的物品都是什么材料做成的，試著把它們寫在書中的表格中。 3． 交流記錄的情況，看看有沒有出錯。 4．這些材料在我們身邊應用很廣，書包里的物品、教室里的物品，它們又分別是用什么材料制成的，四人小組合作完成調查表，對于難以判斷是什么材料制成的物品，請作出標記。 5．調查結束后，在小組內討論以下問題： ①調查了多少物品？使用了多少種材料？ ②哪些物品是由一種材料制成的？哪些物品是由多種材料制成的。 ③哪種材料使用得最多？ 6．在小組交流的基礎上，全班交流 哪些材料在我們身邊被廣泛使用著，為什么大量使用它們呢？ 二、觀察描述幾種常見材料的主要特點 1． 我們周圍的物品，往往都是由各種材料組成的，比如一扇門，就使用了木頭、玻璃、金屬等材料，不同的部位為什么要用不同的材料？舉例說說你的想法。 2．四人小組選擇兩種材料討論它們分別有什么主要特點和用途，并記錄下來。 3． 交流各組的記錄情況，有不同意見的及時補充，若認同其他組的觀點，及時將它補充在自己的記錄單上。 4． 請保管好記錄單，下次還要再使用。 板書設計： 教學后記： 附送： 2019年(秋)三年級科學上冊 3.4《它們吸水嗎》說 課稿2 （新版）教科版 一說教材 《它們吸水嗎》是教科版義務教育小學科學課本三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》中的第4課。重點是讓學生了解材料的吸水性與他們的用途的關系，為后面學習打好基礎。本課主要是通過實驗進行教學的，因此從能力培養(yǎng)來看，屬于“實驗能力”系列。 小學生的學習，最好是以直接經驗的形式掌握。這是因為人們認識事物的一般規(guī)律是以感性認識上升為理性認識，由具體到抽象。為此，了解材料的吸水性，必須由學生自己去探索，親自動手實驗，從而進行觀察，得出結論。而三年級學生年齡小，對實驗接觸少，動手能力差，故而結合本課及學科基本要求，特制定： 教學目標： 1.通過實驗觀察，比較木片、紙片、金屬片、塑料片的浸透性的大小。 2.了解紙的制作過程，并能自己動手實踐，增強材料循環(huán)使用，節(jié)約資源的環(huán)保意識。 教學重點： 用觀察的方法比較材料的吸水性。 教學難點：通過比較發(fā)現(xiàn)材料的吸水性與材料的組成和結構有關。 教學時間： 一課時 教學準備： 1.大小厚度盡量相同的紙片、木片、塑料片、金屬片各十片。(每組一份） 2.稀釋的紅墨水、滴管。（每組一個） 3.餐巾紙、鉛畫紙、放大鏡（每組一份） 4.杯子、筷子、毛巾、衛(wèi)生紙(每組一份） 5.放大的蔡倫相一張。（播放古代造紙錄像） 本 課是實驗課，要上好既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調動學生的積極性、主動性，以發(fā)揮主題作用，從而完成任務。 二．說教法 低年級學生對實驗很感興趣。根據本課教學內容的特點，采用的教學方法是以“實驗法”為主。學生能看得見，摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于學生學習本課教學重、難點，充分發(fā)揮其主體作用，同時培養(yǎng)學生的主動性、能動性，提高實驗能力，激發(fā)學習興趣。 三．說學法 從學生實際出發(fā)，為順利完成教學目標，抓重點、破難點，在學法方面從以下幾點指導： 1.繼續(xù)學習實驗法。 2.在實驗中學會觀察、描述。 3.能自己動手實踐，造一張紙。 四．說教學程序。 心理學研究表明：只有經常啟發(fā)學生動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。為遵守科學發(fā)展規(guī)律：發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——聯(lián)系實際，優(yōu)化課堂教學結構，我將整個課堂教學過程分為三個部分： （一）激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、導入新課。 良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。針對三年級學生年齡小、好奇心強、求知欲旺盛的特點，上課我以談話導入，繼而出示四種材料，讓其猜測：誰更容易吸水，在猜測中激發(fā)興趣，明確實驗目的，學生便自然而然地進入到學習中去了。 （二）實驗觀察、解決問題、獲得新知。 人們對知識的理解是通過思維活動實現(xiàn)的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才能進行。這部分教學便以指導學生實驗觀察入手，親自操作，進而獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。 為抓重點，破難點，面向全體學生，根據學生特點，教材內容，安排了三個實驗，并采用導、扶、放的教學思想。 學生實驗能力差，因此實驗前讓學生明確實驗方法，步驟，實驗時指導學生操作，配合、觀察、比較，實驗后歸納是至關重要的。 第一步：指導學生觀察“誰更容易吸水”，首先讓學生明確方法，再拿出四種材料，滴水觀察，誰吸水快？誰吸水慢？再思考：吸水性和材料的什么有關？為什么紙更容易吸水？由這質疑，立即進入第二個實驗。 第二步：指導學生觀察紙，了解紙的特性。教給學生觀察方法后，師巡視，生合作觀察，描述結果，師點撥：讓學生明確紙由纖維構成，既然如此，愿否造一張紙，順理成章進入第三個實驗。 第三步：指導學生造一張紙，明確造紙方法后，小組合作，從而知道材料課循環(huán)使用，增強環(huán)保意識。 在整個活動中，活而不亂，動中有靜，靜中有思，動靜結合。學生在學習中質疑，在教師及時引導下解疑，從而形成正確地認識。 （三）應用知識，深化認識。 利用課堂小結、“考一考”等形式，鞏固知識，增強信心，培養(yǎng)學生愛科學，學科學，用科學的興趣。 五．說板書設計。 為集中學生注意力，突出教學重難點，本課采用了歸納直觀式板書。一目了然地再現(xiàn)出教學的主要內容，加深印象，鞏固知識。