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2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》課堂實錄 教材分析： 《密切聯(lián)系的生物界》是青島版科學(xué)六年級上冊第五單元《生物與環(huán)境》的第四課，本節(jié)課是在研究了生物與環(huán)境的關(guān)系后，進(jìn)一步研究生物之間相互依存的食物關(guān)系。這節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以生物之間的食物關(guān)系為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的生物界，意識到生態(tài)平衡的重要性，人與自然要和諧相處。 學(xué)情分析：通過幾年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了一定的科學(xué)素養(yǎng)。而且，學(xué)生對這節(jié)課的知識也有了一定的生活經(jīng)驗，可以進(jìn)行簡單的探究與分析。但是，學(xué)生對生物之間的關(guān)系在深度和廣度上還不夠，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。 教學(xué)目標(biāo)： 1．認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)；了解生物防治技術(shù)。 2．能選擇適合自己探究的問題；會畫一幅生物界的食物網(wǎng)。 3．通過學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)，意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然的生物，與大自然和諧相處。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)。 難點(diǎn)：意識到生態(tài)平衡的重要性。 教學(xué)準(zhǔn)備：動植物圖片、白色卡紙、水彩筆、動植物頭飾、繩子；課件。 教學(xué)過程： 一．謎語導(dǎo)入 師：我聽說呀，咱們班的同學(xué)特別愛動腦筋，今天啊，我就來考考大家！請大家猜個謎語?。ㄕn件出示謎語） 一片草地上，來了一群羊。 ——打一種水果 生：草莓 師：為什么是草莓呢？ 生：因為羊來了，把草吃光了，草就沒了。 師：解釋得非常好！再來看一個。 這時，又來了一群狼。 ——再打一種水果 生：楊梅。因為狼來了，把所有的羊都吃掉了，所以就是楊梅。 師：大家覺得他解釋得合理嗎？ 生：合理！ 師：很好，咱們班的同學(xué)果然是名不虛傳！ 師：大家想一想，草、羊、狼（師貼草、羊、狼的圖片），它們之間具有什么關(guān)系呢？誰能描述一下它們之間的關(guān)系？ 生：羊吃草，狼吃羊，然后狼拉的糞便又給草當(dāng)肥料。 師：他想得很全面?。±浅匝?，羊吃草，我們還可以怎么說？ 生：草被羊吃，羊又被狼吃。 師：好，這幾種生物之間，它們就是具有這種吃與被吃的食物關(guān)系。 二．探究食物鏈和食物網(wǎng) （一）認(rèn)識食物鏈及特點(diǎn) 1．激起學(xué)生生活經(jīng)驗，找食物關(guān)系 師：大家想一想，自然界中，還有哪些生物也存在著像這樣的食物關(guān)系？誰能說一個例子？ 生：第一者是草，第二者是雞，第三者是黃鼠狼。 師：我把你說的記下來，好不好？草被雞吃，雞被黃鼠狼吃。（師相機(jī)板書） 好，這位同學(xué)說得非常好！還有沒有想說的？ 生：小魚吃蝦米，然后鯨魚吃小魚。 師：也說得很好！好了，大家有沒有聽說過這樣一個成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”？誰能說一下這個成語里面出現(xiàn)了哪幾種生物？它們之間又具有什么關(guān)系？ 生：螳螂，蟬和黃雀。蟬被螳螂吃掉了，螳螂又被黃雀吃了。 （師相機(jī)板書） 師：我們來看一看，黃雀又可以被誰吃呢？ 生：黃雀可以被蛇吃掉 師：蛇又被誰吃啊？ 生：又可以被鷹吃掉 師：蟬被螳螂吃，咦，那誰又被蟬吃呢？ 生：樹葉 師：有沒有不同意見？ 生：蟬是喝樹的汁液 師：你怎么知道的？ 生：我在書上看的。 師：你很愛學(xué)習(xí)！ 師：蟬吸食樹的汁液，也就是說樹被蟬吃，蟬又被螳螂吃，螳螂被黃雀吃，黃雀又被蛇吃，蛇又被鷹吃，它們之間都是存在著食物關(guān)系的。 （師相機(jī)板書） 2．用符號表示食物關(guān)系 師：看得出，大家的生活經(jīng)驗很豐富！ 好，請同學(xué)們看看這三組食物關(guān)系，我們可不可以用一種符號來表示出來他們之間的這種關(guān)系？ 生：可以用“＞”和“＜”來表示！ 師：你能解釋一下嗎？ 生：樹小于蟬，蟬小于螳螂，螳螂小于黃雀，黃雀小于蛇，蛇小于鷹。 師：那你這個“＜”代表什么意思？ 生：代表某種生物比另外一種生物弱。 師：還有沒有其他的想法？還可以用什么符號表示？ 好了，科學(xué)家啊，他們在研究生物的時候，也喜歡用一些簡潔的符號來表示！他們是這樣表示的，你看看，有什么道理？（師板書“→”） 師：他們用箭頭表示的，大家想一想，“→”代表的什么意思呢？ 生：把草的箭頭指向羊，表示草被羊吃了。 師：表示的“被吃”，羊又被狼吃，表示的“被吃”的關(guān)系，是嗎？很好！那么下面的誰能連出來？用箭頭表示出它們之間的這種“被吃”的關(guān)系！ 生上臺用箭頭表示。 師小結(jié)：這個箭頭就表示被吃的意思。 3．引出食物鏈 師：我們再來看一下這三組食物關(guān)系，當(dāng)它們用箭頭串起來之后，就像一條一條的長長的鏈子，而聯(lián)系它們的正是它們的食物關(guān)系，我們可以給它們?nèi)∫粋€名字——食物鏈。（師板書：食物鏈） 師：我們來看一下科學(xué)家給出的食物鏈的定義。同桌之間互相說一說，什么叫食物鏈！ （師展示課件：在一個生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。） 生活動。 4．發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點(diǎn) 師：好，現(xiàn)在我們認(rèn)識了食物鏈。再來看一下這三條食物鏈，仔細(xì)觀察，它們有什么共同的特點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ （給學(xué)生一點(diǎn)思考的時間） 生：我發(fā)現(xiàn)它們都是弱肉強(qiáng)食。 師：弱肉強(qiáng)食，這個詞用得好不好？還有沒有想說的？ 生：我發(fā)現(xiàn)食物鏈最頂端的生物都是植物。 師：都是從植物開始，而且都是到兇猛的肉食動物結(jié)束。而且，越往后，動物越強(qiáng)大。 師：看來大家發(fā)現(xiàn)得非常好！還有想說的嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)每個生物都會被別的生物吃掉！ 師：都不可避免地成為食物鏈中的一員，是不是這個意思？你發(fā)現(xiàn)得很好！ 師小結(jié)：也就是說，完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。而且，越往后越強(qiáng)大。（課件展示） 5.創(chuàng)設(shè)情境，尋找食物鏈 師：同學(xué)們，通過咱們大家共同的努力，我們認(rèn)識了食物鏈，還發(fā)現(xiàn)了食物鏈的特點(diǎn)。大家想不想自己來找一找食物鏈？ 生：想！ 師：咱們今天就從一片廣闊的農(nóng)田開始！在我們郊區(qū)的一片廣闊的農(nóng)田里，生活著這樣一些有趣的生物（課件展示）。我們一起來認(rèn)識一下！青草、小麥、蝗蟲、田鼠、兔子、蛇、青蛙、鷹。大家看一下，這些生物之間，它們具有什么食物關(guān)系呢？你能不能快速地找出一條食物鏈？ 生1：小麥被蝗蟲吃，蝗蟲被兔子吃掉，兔子被蛇吃掉，蛇被鷹吃掉。 師：他找的對不對？ 生2：老師，我認(rèn)為他說的有些錯誤！ 師：好，看來有不同意見。請你說！ 生2：我認(rèn)為蝗蟲是在天空中飛的昆蟲，應(yīng)該被青蛙吃掉！ 師小結(jié)：小麥被蝗蟲吃，蝗蟲被青蛙吃，青蛙又被蛇吃，蛇被鷹吃。這樣大家同意他的觀點(diǎn)了嗎？ 生：同意！ 師：一般情況下，青蛙可以吃蝗蟲，兔子是很少吃蝗蟲的。剛才同學(xué)們快速地找出了一條食物鏈，那還有沒有其他的食物鏈呢？想不想咱們一起來找一找？那么，現(xiàn)在咱們每個組的同學(xué)一起合作，我給大家準(zhǔn)備了這些生物的圖片，請你把這些生物的圖片，在白色的卡紙上擺出食物鏈！看哪個小組找得又快又多！不過在擺之前，大家想一想，擺食物鏈的過程中需要注意什么問題嗎？ 生：植物一般都是在最底端，食草動物是在中端，最兇猛的食肉動物在最頂層。 師：很好！這是他給大家提了一些建議。還有沒有需要注意的？ 生：一定要注意它們的關(guān)系，千萬不能搞混了！ 師：我給大家也準(zhǔn)備了一些溫馨提示，我們一起來看一下！ 師展示溫馨提示。 （溫馨提示：1.注意完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。 2.擺的時候要合理布局，擺放美觀。 3.擺完后用“→”連成食物鏈。注意“→”指向吃它的一方。 4.組內(nèi)相互合作，合理分工，提高效率。） 生活動，師指導(dǎo)。然后師貼農(nóng)田中的生物圖片。 （二）認(rèn)識食物網(wǎng) 師：好，我看大家都擺完了。咱們行動還是比較迅速的，看來組長組織得非常好！現(xiàn)在，哪個小組愿意上來把你們找出的食物鏈在這里連出來？ （師選一個組的兩位同學(xué)上臺展示） 師：其他同學(xué)一定要仔細(xì)看，看看他們找到的食物鏈?zhǔn)遣皇呛侠?，還有沒有需要補(bǔ)充的地方！ 生：我們的第一條食物鏈?zhǔn)牵翰荼换认x吃，而蝗蟲又被青蛙吃，青蛙再被蛇吃，蛇又被鷹吃；我們的第二條食物鏈：小麥被田鼠吃，田鼠被鷹吃；我們的第三條食物鏈：草被兔子吃，兔子被蛇吃，蛇被鷹吃。 師提示：有重復(fù)的，只畫一條箭頭就可以了！ 生：我們的第四條食物鏈：小麥被田鼠吃，田鼠被鷹吃。 師：這兩條是一樣的，是嗎？ 生：是 師：這個組的同學(xué)一共擺出了三條食物鏈 生：四條 師：其中有一條和另一條是重復(fù)的。還有沒有需要補(bǔ)充的？ 生：我們和他們不一樣的一條食物鏈?zhǔn)牵盒←湵换认x吃，蝗蟲被青蛙吃，青蛙被鷹吃。 師：他們又找出了一條，現(xiàn)在已經(jīng)有四條了。還有沒有需要補(bǔ)充的？ 生：草被兔子吃，兔子被鷹吃掉。 師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在找了幾條食物鏈？ 生：五條 師：還有沒有？ 生：小麥被田鼠吃，田鼠被蛇吃，蛇被鷹吃。 師：好，又找出了一條，非常得好！現(xiàn)在已經(jīng)找出了六條了。通過咱們大家的努力，我們一起找出了六條食物鏈。現(xiàn)在，我們再來看一下，農(nóng)田里的這些生物，你又有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我發(fā)現(xiàn)體型越大的生物，越在食物鏈的頂端。 師：你的發(fā)現(xiàn)非常好！還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？ 生：鷹可以在天空中飛翔，還有蝗蟲，但是鷹體型比較大，所以它在最頂端，有特殊能力的動物在食物鏈的頂端。 師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)非常多！現(xiàn)在我們來看一下，我們一共找出了六條食物鏈，當(dāng)把這六條食物鏈連起來后，就像一張大大的網(wǎng)，是不是啊？那我們可以給它取個名字，叫做——食物網(wǎng)！非常聰明！ （師板書：食物網(wǎng)） 這些生物共同生活在一起，互相聯(lián)系，互相影響，就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。這就是我們今天研究的“密切聯(lián)系的生物界”！ （板書課題：密切聯(lián)系的生物界） 三．生態(tài)平衡教育 1.演一演食物鏈 師：同學(xué)們，剛才我們研究了農(nóng)田里的這些生物的食物關(guān)系。今天，農(nóng)田里的幾位生物朋友也來到了我們的課堂，大家歡迎它們嗎？ 生：歡迎！ 師：我們來看一下，哪些生物來了！老鷹、小麥、田鼠、蛇（邊說邊展示生物頭飾）。誰愿意上來扮演它們？ （找四位同學(xué)上臺） 師：請四位生物朋友快速連出一條食物鏈！ 生活動。 師：我們看一下，它們擺的食物鏈對嗎？ 生：對！ 2．分析食物鏈?zhǔn)艿降挠绊? 師：這四種生物自由自在地、快樂地生活在農(nóng)田里?？墒?，隨著人們生活水平的提高，蛇竟然成了人們餐桌上的美食，于是蛇被大量捕殺，蛇的數(shù)量急劇減少。這會對這幾種生物產(chǎn)生什么影響？ （讓四位同學(xué)以所扮演生物的身份說說受到的影響） 師：我們來采訪一下這四位生物朋友！先請蛇說一下？ 生：我就會被人類大量捕殺，然后急劇減少。 師：鷹呢？你會怎么樣？ 生：我本來就是吃蛇的，蛇都快沒了，我很難捕到它了，很饑餓！ 師：你可能就被餓死了，是吧？那田鼠呢？ 生：太好了，我的敵人減少了！ 師：她高興了！小麥呢？ 生：為什么不是老鼠呢？ 師：你會怎么樣呢？ 生：非常傷心！ 師：那你就被老鼠吃掉了。小麥被吃了，老鼠你還能高興多久？ 生：高興不了多久了，馬上就要餓死了。 師：同學(xué)們，現(xiàn)在這一條食物鏈還存在嗎？ 生：不存在了！ 師：謝謝四位同學(xué)的合作！表現(xiàn)得非常好！請回。 3．分析食物網(wǎng)受到的影響 師：大家想一想，當(dāng)其中一種生物被人們大量捕捉之后，數(shù)量大量減少。那么，受影響的僅僅是這一條食物鏈上的生物嗎？（師讓學(xué)生看食物網(wǎng)） 生：不是 師：還有哪些生物會受到影響？ 生：如果蛇被吃了，兔子也就少了一個天敵，也就會繁衍更多的兔子去吃掉植物。 師：可能青草和小麥這兩種生物都受到影響了，是吧？ 生1：嗯！如果植物沒了，蝗蟲也就沒了；如果蝗蟲沒了，吃蝗蟲的青蛙也就沒了；青蛙沒了，吃它的老鷹也就沒了。這樣，田鼠沒了吃的，也沒了，兔子也餓死了。 生2：整個食物網(wǎng)失去平衡，所有的生物都無法生存。 師：對，這個食物網(wǎng)的生態(tài)平衡是不是已經(jīng)被破壞了？ 生：是 4.呼吁大家保護(hù)生態(tài)平衡 師：說得非常好！一條小小的蛇，它的影響竟然是這么的大！同學(xué)們，你們有什么想說的嗎？ 生：請人們不要再捕殺動物，讓動物快樂地生活，希望人類和動物成為好朋友！ 師：說得多好呀！誰還想說一說？ 生：我們什么動物也不能捕殺，因為，捕殺了一種動物，整個大自然都會失去平衡，人們的生活也會被影響。所以，為了人類自己，我們也不要捕殺動物了。 師：不但這些生物會受到影響，我們?nèi)祟愅瑫r也會受到影響。還有想說的嗎？ 生：我們不要捕殺動物了，如果一種動物失去了，別的動物也會滅絕的。 師小結(jié)：看來，生物界要想得到真正的平衡，我們?nèi)祟惥托枰Ｗo(hù)它動物，保護(hù)植物，讓這些動物和植物成為我們的好朋友！地球是我們的家園，生物是我們的朋友，我們要與大自然和諧相處！只有這樣，大自然才能得到真正的生態(tài)平衡，才能更加的和諧、美好！ 四．生物防治技術(shù) 師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了食物鏈，還發(fā)現(xiàn)了食物網(wǎng)，而且知道了我們不能隨意捕殺生物，我們應(yīng)該和它們交朋友?，F(xiàn)在，請大家來看一段資料。 資料分析：目前，為了使莊稼豐收，農(nóng)民伯伯大量使用農(nóng)藥。這樣，害蟲雖然被消滅了，卻破壞了農(nóng)田里的生態(tài)平衡。大家想一想，如果不使用農(nóng)藥，有什么好方法可以防止害蟲泛濫？ 生：在農(nóng)田里放一些青蛙。 師：為什么??？能給大家解釋一下嗎？ 生：因為青蛙吃害蟲，于是很多害蟲就被消滅了 師：青蛙吃害蟲，于是莊稼就受到了保護(hù)。這位同學(xué)的想法非常好！ 生：老師，我認(rèn)為他剛才說的這些有點(diǎn)不太好。因為，一旦害蟲被吃完了，那么青蛙也會滅絕的。 師：那怎么辦??？ 生：那么，就應(yīng)該少放點(diǎn)青蛙，維持整個食物鏈的平衡。 師：可以引入一些青蛙，但是引入的數(shù)量不要太多。這樣，就能保持生物界的生態(tài)平衡！這位同學(xué)補(bǔ)充地特別好！還可以引入哪些生物？ 生：引入一些吃害蟲的，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)一些來，放到農(nóng)田里。 師：吃害蟲的，比如說雞、鴨。 師小結(jié)：這種方法，是利用了生物的方法解決問題的。這種方法是不是對環(huán)境比較好？不但減少了環(huán)境污染，而且也不容易破壞生態(tài)平衡。 五．談收獲 師：這節(jié)課，咱們大家通過共同努力，發(fā)現(xiàn)了很多。誰能說說你的收獲？ 生：我發(fā)現(xiàn)食物鏈里的每一條生物都非常重要，一旦某種生物被消滅，整條食物鏈甚至食物網(wǎng)都會失去平衡。 師：說的多好??！還有沒有想補(bǔ)充的？ 生：我懂得了食物鏈和食物網(wǎng)，只要是一種生物滅絕，食物網(wǎng)就會失去平衡。 師：那你該怎么辦呢？ 生：我該倡導(dǎo)人們保護(hù)動物！ 六．課下拓展 師：請大家看一幅圖片。同學(xué)們，認(rèn)識這種生物嗎？ 生：屎殼郎 師：這種生物是蜣螂，俗稱“屎殼郎”。大家對它有什么感覺？ 生：討厭，因為它是滾糞球的。 師：可是，那么令人討厭的一種生物，澳大利亞卻從國外大量進(jìn)口它。這是什么原因呢？ 生：“屎殼郎”雖然很臟，但是它卻維持著整個食物鏈的平衡。如果其他動物的糞便大量堆積，你想想會是什么樣子？ 師：他的這種想法是不是對大家有所啟發(fā)？好了，關(guān)于這方面的知識，課下請同學(xué)們查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解其中蘊(yùn)含的道理。這節(jié)課，咱們就上到這兒，下課！ 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)六上《彎彎的月亮》word教案 課 題：17《彎彎的月亮》 　　　　課型：新授 　　　　執(zhí)筆人：谷海杰 六年級科學(xué)備課組 　　　　講學(xué)時間： 第13周 教師寄語：不要等待機(jī)會，而要創(chuàng)造機(jī)會。 重點(diǎn)及重點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：知道月相形成的原因，掌握月相變化規(guī)律。 教學(xué)難點(diǎn)：探究月相成因。 教學(xué)目標(biāo)： 1、掌握月相的變化規(guī)律，理解其成因。 2、能正確演示月相的形成過程，并能動手制作月相卡片。 3、善于觀察，愿意動手，樂于合作與交流。 學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程： 一、 謎語導(dǎo)入。 1、“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把彎刀?！?這是什么？ 2、《明月幾時有》，中的“嬋娟”指的是什么？你還知道哪些寫到月亮的詩歌？ 二、 探究過程： （一）活動一：探究月相的變化情況。 1、回憶：你見過的月亮是什么樣子的？請你把它畫下來。 2、展示：請你把畫的圖片貼到黑板上。大家欣賞。 3、交流：通過欣賞，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 4、小結(jié)：從地球上看，月球有時圓，有時缺。人們把所看到的月球表面發(fā)亮部分的形狀叫月相。 （二）活動二：探究月相形成的原因。 1、繼續(xù)欣賞月相圖片，思考：你想到了什么問題？ 2、交流課前搜集的有關(guān)月球的知識 3、我們知道月球和地球一樣，本身不會發(fā)光，猜想一下：明亮的月光是怎么回事？ 4、我們所見到的月光是月球反射的太陽光。 5、展示太陽、地球、月亮位置圖，從地球上看，不同位置的月球是什么樣子的？ 交流討論 6、月相是怎能樣形成的？ 7、小結(jié)：月球本身不會發(fā)光。我們見到的月光，是月球反射的太陽光。由于月球是個球體，所以太陽只能照到月球的一部分。這樣，在地球上看，處在不同位置的月亮就會呈現(xiàn)不同的樣子。這就形成了月相。 （三）自由活動：做月相卡片。 1、以小組為單位，整理自己長時間的觀察記錄，思考：在一個月中，月相是怎樣變化的？ 2、班級交流。 3、月相的規(guī)律。 三、拓展活動： 同學(xué)們知道為什么農(nóng)歷初一月亮是看不見的嗎？為什么十五、十六的月亮是圓的呢？這些日子中月亮、地球、太陽之間的位置關(guān)系怎樣呢？請你仔細(xì)閱讀課后的資料卡，研究一下日食和月食現(xiàn)象吧！ 達(dá)標(biāo)練習(xí) 1．月球本身并不發(fā)光，靠反射＿＿＿＿才發(fā)亮。 2．月球圍繞地球轉(zhuǎn)動的同時，地球又帶著月球圍繞＿＿＿＿轉(zhuǎn)。 月相變化是在月球的（ ）中形成的 A．自轉(zhuǎn)　　B．公轉(zhuǎn) 3.月相變化是（ ）. A．沒有周期性　　B．周期性的　　C．有季節(jié)性　　D．沒有季節(jié)性 4.我們看到的“月亮”是月球（ ）著太陽的一面。 A．朝向　　B．背向 5.農(nóng)歷十五的傍晚，月亮總是出現(xiàn)在（ ）。農(nóng)歷初三四的傍晚，月亮總是出現(xiàn)在（ ） A．西方　　B．東方　　C．中天 6．在一個月內(nèi)不同日期的同一時刻，看到月球在天空中的位置是（ ）。在每天中的不同時刻，月球在天空中是（ ）移動的。 A．自東向西　B．逐日東移　C．自西向東　D．逐日西移