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2019-2020年六年級科學(xué)下冊 尋找達爾文的足跡教案 青島版（三年級起點） 教學(xué)目標 1.通過對搜集的有關(guān)進化問題的資料分析，體驗到科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能嘗試運用不同的方式分析信息資料，對現(xiàn)象進行合理的解釋。 2.在探究生物進化的問題中尊重證據(jù)，不迷信權(quán)威，敢于提出自己的觀點。 3.能根據(jù)事實資料解釋適者生存、自然選擇的含義；能根據(jù)自己的理解闡釋人類的進化歷程。 活動準備： 1.教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前對搜集的資料進行歸類整理，按生物進化問題、達爾文探究科學(xué)的精神、達爾文的主要貢獻等進行分類。 2.教師幫助學(xué)生搜集目前生物種類及存在數(shù)量方面的資料以及生物繁殖能力的資料，便于學(xué)生有充足的事實依據(jù)來研究生物相對平衡的問題，為獲得“適者生存”、“自然選擇”的論點打下基礎(chǔ)。另外，教師最好準備豐富的圖片、文字及視頻資料，以此開闊學(xué)生的視野。 導(dǎo)入新課： 達爾文簡介：達爾文1809年出生在英國，從小喜歡打獵、采集礦物和動植物標本。1828年在劍橋大學(xué)學(xué)習神學(xué)。1831年大學(xué)畢業(yè)，以博物學(xué)家的身份自費到“貝格爾”號軍艦作環(huán)球考察；1832年，達爾文在巴西海拔4000米的山上發(fā)現(xiàn)了貝殼化石，經(jīng)過反復(fù)思索他終于明白了地殼升降的道理。1836年10月，達爾文回到英國，1842年，第一次寫出《物種起源》的簡要提綱。1859年11月，寫成了科學(xué)巨著《物種起源》旗幟鮮明地提出了“進化論”的思想，說明物種是在不斷變化之中，經(jīng)歷了由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的演變過程。 教學(xué)過程： 一、學(xué)生根據(jù)資料對有關(guān)生物相對穩(wěn)定的事實資料進行討論和分析，認識到象的存活數(shù)量與繁殖數(shù)量間的關(guān)系。推測其中的原因，對此問題找到恰當?shù)摹⒑侠淼慕忉專蝗缓笤賹W(xué)生搜集到的相關(guān)資料進行分析，在對多種生物的存活數(shù)量與繁殖數(shù)量的分析、討論中，歸納出自己的認識，根據(jù)自己的認識合理地科學(xué)地解釋此種現(xiàn)象。 1.你能舉一些例子來說說目前的某一種生物大約有多少嗎？ 2.它的繁殖能力是怎樣的？ 如：在人類開始商業(yè)捕鯨活動之前，北大西洋海域的鯨魚數(shù)量大概為現(xiàn)在的2-24倍，確定在人類還未開始商業(yè)捕鯨活動的時候，北大西洋一帶的鯨魚數(shù)量大約為86.5萬頭。 二、學(xué)生根據(jù)資料討論、分析，說出這種生物現(xiàn)象的原因，教師同時展示達爾文提出的自然選擇與適者生存的觀點的具體意義。 讓學(xué)生將自己通過探究獲得的科學(xué)結(jié)論與科學(xué)家得出的結(jié)論相對照，提高學(xué)生的自信心，樹立不迷信權(quán)威的信念。 三、展示有關(guān)古人類化石、人類進化方面的掛圖、實物等以講故事或資料介紹的方式對擁有的資料進行交流，通過自主想象、分析、推測人的進化歷程，可以用文字表達出進化過程，也可以畫出來。 四、通過資料卡：馬的進化過程的圖片資料，從最早的始新馬到現(xiàn)代馬。可以讓學(xué)生初步了解人類進化歷程；人類的進化歷程是對工具的選擇和使用的過程，從四肢行走的猿人到直立行走的人，人的發(fā)展和進步是勞動的結(jié)果－勞動創(chuàng)造了人。 五、讓學(xué)生了解人類進化的四個階段： 1.早期猿人 2.晚期猿人 3.早期智人 4.晚期智人 附送： 2019-2020年六年級科學(xué)下冊 小蘇打和白醋的變化 1教學(xué)反思 教科版 　小蘇打和白醋的變化是學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第一個化學(xué)實驗，實驗不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認知基礎(chǔ)，知道加熱過程中一般會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗的白醋。 　　本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)生，學(xué)生往往把注意點只放在泡末上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實驗時，要求學(xué)生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口，只是在實驗過程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進來，造成不必要的麻煩。物質(zhì)按照一定比例混合后，學(xué)生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。 　　其中驗證杯中的氣體是什么物質(zhì)是本課最難也是最精彩地部分。學(xué)生通過看書也許知道里面會有產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，但是只有比較少的學(xué)生能夠說出鑒別二氧化碳的方法，當然個別學(xué)生會聯(lián)想到五上我們在鑒別呼出氣體成分時做的實驗，用燃燒的木條伸進去，看看木條燃燒的情況是否發(fā)生變化。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意，之所以能讓燃燒的木條熄滅，是因為二氧化碳沉在杯底部，它的密度要比空氣大。從而更多的了解二氧化碳的特點，此時許多孩子也許都認為這就是二氧化碳無疑了。此時，老師仍需要引導(dǎo)我們不應(yīng)該輕易地下結(jié)論，教材上：科學(xué)家經(jīng)過研究，確定這是二氧化碳。重點向?qū)W生表達研究的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白，科學(xué)研究時，需要的是證據(jù)，而且證據(jù)要越充分越好，不能盲目的憑借幾個現(xiàn)象就輕易地下判斷。最后，讓學(xué)生觀察剩下的物質(zhì)，并且與樣本做比較，認識到在這個過程中，白醋的酸味變淡了，小蘇打也溶解并且變少了。最后總結(jié)這個變化也是化學(xué)變化。 　　《小蘇打和白醋的變化》一課是小學(xué)科學(xué)六下第二單元《物質(zhì)的變化》學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第二個化學(xué)實驗，實驗不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認知基礎(chǔ)，知道加熱過程中一般會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗的白醋。如何上好這節(jié)課，在課前我做了充分的準備。可是，在實戰(zhàn)場上還是出現(xiàn)了很多“意外”。眾所周知，教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成之間總是會有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進步！ 　　一、關(guān)于教學(xué)過程中的一些思考。 　　本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。。物質(zhì)按照一定比例混合后，學(xué)生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)生，學(xué)生往往把注意點只放在泡沫上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實驗時，要求學(xué)生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。 　　二、關(guān)于實驗細節(jié)的一些思考和改進 　　用小蘇打和醋的混合可以向?qū)W生展示物質(zhì)混合后發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生新物質(zhì)的一種狀況。為了讓孩子充分認識到這兩者發(fā)生的質(zhì)變情況，并且還產(chǎn)生了另一種新物質(zhì)二氧化碳，我在教學(xué)中經(jīng)過摸索，發(fā)現(xiàn)實驗中有幾個細節(jié)應(yīng)該處理的更細致。 1.進行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。 　　整合混合小蘇打和水這一過程在實驗中，可以更好的讓學(xué)生區(qū)別物理變化和化學(xué)變化，也為學(xué)生理解化學(xué)變化伴隨的變化”打下基礎(chǔ)。 2．再加一勺小蘇打?！　‘攦烧呋旌虾蟛辉倜皻馀輹r，再加一勺小蘇打在杯中，然后讓學(xué)生觀察后回答還有氣泡嗎？進而思考：沒有氣泡了，說明杯中的透明液體已經(jīng)不是原來的白醋了。 3.嘗試用混合小蘇打和陳醋。 　　小蘇打和醋的混合實驗是為了讓你觀察到混合物的變化，課本上使用的是白醋（用冰醋酸加水配成，不加著色料，故無色），雖然混合后有一些明顯的變化，但是混合物的顏色并沒有什么改變，所以如果把白醋換成陳醋，我們觀察到的變化將更加明顯，效果是否會更好。教材的大題標不適合隨意更改，但可以鼓勵學(xué)生在家嘗試嘗試。