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2019-2020年教科版科學六上《抵抗彎曲》表格教案 一、 情感、態(tài)度、價值觀 能夠大膽假設又能在實驗中小心求證。 二、 過程與方法 1、 識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結論。 2、 用簡單實驗說明橫截面為長方形的橫梁為什么都是直立安放的。 三、 科學概念 1、房屋、橋梁結構中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。 2、增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。 四、過程與方法 1、識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結論。 2、用簡單實驗說明橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放的。 五、教學準備 小組：長度、寬度相同、厚度不同的紙條（相同的卡紙粘貼而成，每張紙26*3CM）；長度、厚度相同，寬度不同的紙條；鐵墊圈；尺子。 教師：課件（有關的建筑圖片）、 六、教學過程 教學 流程 教師活動 學生活動 引入 1、很早以前，人們就開始造房子、修橋梁了。看看這些房子和橋梁，它們是依靠什么來支撐的？（點擊圖片中的柱、梁），它們在結構上有什么相似的地方嗎？ 2、小結：房子和橋梁的結構如同這條板凳一樣，有橫放的（相當于梁），直立的（相當于柱子）。生活中很多的房屋和橋梁都是依靠柱子和橫梁來支撐的。 3、比較柱子承受的壓力與橫梁承受的壓力，哪個更容易被壓彎、壓斷？ 4、是啊，梁比柱更容易被壓彎、壓斷。因此，在建筑上，如何增強橫梁的抗彎曲能力是很重要的問題。今天，我們就來研究橫梁抵抗彎曲的能力。（出示課題） 5、推測：橫梁抵抗彎曲的能力大小與什么因素有關？（與材料、長度、寬度、厚度有關） 6、我們用紙搭一個橫梁，來研究橫梁抗彎曲能力與紙的寬度、厚度分別有什么關系。 1、看、說、 聽 2、觀察板凳說 3、聽一聽 4、觀察不同的橫梁圖，小組討論 探究活動一 1、出示：研究任務（一）：紙橫梁的寬度與它的抗彎曲能力有什么關系？ 2、這個實驗該怎么做呢？請小組討論。 思考：實驗應該控制哪些條件不變？怎樣控制這些條件不變？ 什么條件改變，怎樣改變能比較容易看出抗彎曲能力的變化？ 3、小組討論、小組代表演示匯報； 4、小結：紙的寬度增加，抗彎曲能力也會增加 紙橫梁的寬度與抗彎曲能力的實驗 每次實驗以紙條中部接觸到桌面為最大彎曲度，此時所放的墊圈個數(shù)表示紙的抗彎曲能力。 不變條件：紙橫梁的長度、厚度相同； 不能對紙片進行折疊、彎曲等處理； 紙橫梁兩端墊起的高度要相同； 紙橫梁架空的長度要一樣，紙兩端伸出的要一樣（20厘米，紙上已做記號）； 墊圈大小重量相同，都要輕輕的放，都放在中間位置。 改變條件：紙的寬度（1倍寬、2倍寬、4倍寬），為便于比較，要成倍變化 5、學生實驗，第一次實測，填寫在P27記錄表上，問：預測一下，寬度增加1倍抗彎曲能力是多少？寬度增加2倍呢？為什么？能說說你猜測的原因么？ 6、提醒：要先預測后實測。每次預測要根據(jù)前一次的實測結果。學生實驗、記錄，討論“我們的發(fā)現(xiàn)”。 7、匯報實驗結果與小組討論結果。 小結：寬度與抗彎曲能力的關系。 1聽、看 2、小組討論 3、交流匯報。 4、聽、理解、明確實驗方法 5、預測 6、實驗、記錄、討論 7、匯報 探究活動二 1、出示：研究任務（二）：紙橫梁的厚度與它的抗彎曲能力有什么關系？這個實驗該怎么做呢？ 紙橫梁的厚度與抗彎曲能力的實驗 不變條件：紙橫梁的長度、寬度相同； 不能對紙片進行折疊、彎曲等處理； 紙橫梁兩端墊起的高度要相同； 紙橫梁架空的長度要一樣，紙兩端伸出的要一樣（20厘米，紙上已做記號）； 墊圈大小重量相同，都要輕輕的放，都放在中間位置。 改變條件：紙的厚度（1倍厚、2倍厚、4倍厚） 2倍厚的將2張紙疊加，用少許膠水在兩邊粘起來壓平，標上2。 2、提醒：在第一次實測后，根據(jù)數(shù)據(jù)進行預測，再實測記錄。實驗后，小組討論“我們的發(fā)現(xiàn)”。 3、匯報實驗結果，描述紙的厚度與抗彎曲能力的關系。 小結：厚度增加一倍，抗彎曲能力的增加大大超過一倍。（增加紙橫梁厚度可以顯著增加抗彎曲能力） 4、 比較兩次實驗結果，要增加橫梁的抗彎曲能力，我們可以用什么好辦法？為什么？ 5、 讓學生比較探究一和探究二，你發(fā)現(xiàn)什么？ 1、學生個別說 2、能與實驗一比較，明確實驗方法。 3、明確實驗任務。小組實驗、記錄、討論。 4、匯報、觀察數(shù)據(jù)進行分析，知道增加厚度更能增加抵抗彎曲的能力。 5、小組討論，進行比較分析。 探究活動三 1、觀察教室頂上的鋼筋混凝土橫梁（或一些圖片）：橫截面是什么形狀？是平放的還是立放的？ 2、橫梁為什么要立著放呢？（厚度比寬度更能提高梁的抗彎曲能力） 3、怎樣用塑料直尺證明自己的觀點呢？ 1、觀察，說一說 2、用直尺實驗證明。 小結 1、這節(jié)課你有什么收獲？ 2、還有什么問題？ 課后反思 學生利用現(xiàn)有的材料進行實驗探究達到預定的目的還有一定的難度，對實驗探究的目標性把握上還有待提高。 附送： 2019-2020年教科版科學六上《抵抗彎曲》說課稿 一、教材分析 《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領學生探究常見的形狀和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結構和框架結構，最后再涉及研究結構科學在塔和橋上的應用。本課從學生已有的知識引入，自然引出“厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎。 本課探究活動主要分為兩個部分。 第一部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，并運用曲線圖分析整理數(shù)據(jù)，使學生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會顯著提高。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用實驗來證明自己的理由。 根據(jù)科學新課程標準對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，我確定了以下幾個目標： 1、科學概念：通過實驗，認識增加紙條厚度可以顯著增加紙條的抗彎曲能力。 2、探究技能：通過抵抗彎曲的探究活動，發(fā)展識別與控制變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，制作曲線圖，運用數(shù)據(jù)進行分析得出結論，對現(xiàn)象作出合理解釋的探究技能。 3、情感態(tài)度價值觀：在科學探究的學習中體驗到探究的樂趣。體會到科學和技術對社會發(fā)展的巨大影響。進一步激發(fā)探究形狀與結構的興趣。 為了達成以上教學目標，我決定以探究“紙的厚度與抗彎曲能力大小的關系”為教學重點，學生對橫梁立著放的現(xiàn)象作出合理解釋為本課教學難點。 二、學情分析 小學六年級的學生已經(jīng)初步認識了力和運動的關系，知道了力可以改變物體的運動狀態(tài)，認識了能改變物體運動狀態(tài)的一些力。并通過前三年的科學學習，學生已具備初步的思維能力、實驗設計操作能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。學生已經(jīng)能夠識別變量和制作簡單的曲線圖及對數(shù)據(jù)進行分析整理。 三、教學理念 小學科學特級教師章鼎兒老師說過：“要把課堂還給學生，要給學生足夠的探究活動時間。” 本課教學，我將從學生感興趣的問題入手，把充足的時間給學生探究，在教學中努力體現(xiàn)新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨及培養(yǎng)學生探究式的學習方式為重點，強調讓學生在教師的指導下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實驗來學習科學。并通過主動探究，發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。 四、說教法、學法 1、教法。我們教給學生的知識畢竟是有限的，只有教知識的同時培養(yǎng)學生獲取知識的能力，才能使他們受益無窮。因此，我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力興趣等心理因素融為一體。綜合本課特點，我將主要采用觀察實驗法，既能使學生獲得真實可靠的數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)得出結論并解釋生活中的現(xiàn)象，又可提高學生的興趣和求知欲。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更多更好的交流，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，激發(fā)學生愛科學的情感。 2、學法。與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)，在此基礎上我只作適當?shù)狞c撥，著重從內容、方法方面作歸納小結，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念得到真正的體現(xiàn)。 五、教學程序 1、激趣導入，明確研究主題 好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，教學一開始，我馬上出示半張普通的打印紙，請一位學生和老師配合，拉一拉，用了很大的力氣才把紙片拉斷，說明紙承受拉伸的性能強，我再把這張紙放在架空的兩個盒子上，引導發(fā)現(xiàn)這張紙連自身重量都不能承受就彎曲了，可見薄的紙抗彎曲的能力很弱。厚度和寬度都是影響紙抗彎曲能力的因素，所以我緊接著出示一張寬一些的紙片，通過比較學生認識到不同寬度的紙，抗彎曲能力不一樣。老師接著問：“今天我們研究同一質量的紙，紙的厚度增加，抗彎曲能力會怎樣？” （在三年級時，學生已經(jīng)研究過紙承受拉伸的性能了，從學生已有的知識引入，自然引出研究主題，激發(fā)學生探究興趣。通過活動使學生明確這節(jié)課要研究的主題是：相同寬度的紙增加厚度，抵抗彎曲能力怎樣。體現(xiàn)了科學的嚴謹性。） 2、設計實驗，作出推測，收集數(shù)據(jù) 對實驗方法的設計是一個實驗能否獲得有效數(shù)據(jù)的關鍵。我先出示一張一層厚度的紙，觀察它能承受住幾個墊圈的重量，把測得的數(shù)據(jù)記錄在黑板上。緊接著老師再出示二層厚度、三層厚度、四層厚度的紙，讓學生說說這幾種厚度不同的紙抗彎曲能力怎樣。再展示提供給學生的材料：一杯墊圈，兩個盒子，控制彎曲度標準的橡皮和四張長寬相同厚度不同的紙片。問：“用這些材料設計實驗證明自己的猜測，你會嗎？實驗時需要注意哪些問題？”引導學生思考要使實驗公平，必需要使兩個盒子間的距離保持不變，彎曲標準一致等。 推測要有依據(jù)，無憑無據(jù)的推測就是瞎猜亂猜了。學生明確實驗方法后，我先發(fā)給他們幾個墊圈，要求把測得的數(shù)據(jù)填寫在記錄單上。再根據(jù)剛才測得的數(shù)據(jù)推測自己組里厚度分別是兩層、三層、四層的紙片抗彎曲的大小，把推測的數(shù)據(jù)記錄在記錄單上。然后老師再發(fā)給更多的墊圈進行實驗驗證。為了更有效地提高學生的探究效率，當有的小組測完之后老師隨即就把曲線圖表格發(fā)給他們，讓學生把測得的數(shù)據(jù)記錄在表格上，制成曲線圖。在小組內完成對數(shù)據(jù)初步的整理。 3、整理數(shù)據(jù)，得出結論 結論的得出要有事實的數(shù)據(jù)作為依據(jù)。匯報時，老師問：“比較預測和實測的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學生根據(jù)已有的經(jīng)驗會猜測紙的厚度增加一層，那么紙抗彎曲的能力就會提高一倍，比如一層厚度測得抗彎曲能力是2，那么他會猜測二層、三層、四層厚度時抗彎曲能力也會是4，6，8，通過和實測數(shù)據(jù)的比較，學生會發(fā)現(xiàn)紙的厚度增加一層，抗彎曲能力會大大提高，比如實測四層厚度的紙抗彎曲能力可以達到五十幾甚至60，學生會驚嘆增加一層紙的厚度，抗彎曲能力提高得太顯著了！“看著曲線圖，你能說說紙的厚度與抗彎曲能力有什么關系？”引導學生運用直觀的曲線圖，得出結論：紙的厚度增加，抗彎曲的能力也顯著提高！老師通過談話聯(lián)系到生活中的應用，在建筑中人們廣泛采用厚度很大的橫梁來承受巨大的重力。讓學生抬頭看看，認識教室里的橫梁。老師播放課件，給學生展示更多的橫梁。 4、運用認知，解釋現(xiàn)象 “學以致用”，學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決新的問題。老師出示一塊條形的木頭，提問：“條形的木頭，平放抗彎曲能力強還是立放抗彎曲能力強？”學生說一說，接著出示一個棒冰棍，讓學生進行體驗，通過體驗學生認識到木條立著放抗彎曲能力強。接著老師再引導學生發(fā)現(xiàn)橫梁是立放的，老師緊接著問：“你能解釋橫梁立著放的理由嗎？”有了前面的認知，學生自然就能解釋橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。 5、課后拓展 靠增加厚度來增加材料的抗彎曲能力，就要增加材料的用量。老師再出示一張紙，問：“不增加紙的厚度，你能想出辦法增加這張紙的抗彎曲能力嗎？”讓學生課后做一做。 總之，我認為，科學教學既要重視基本知識和基本技能的訓練，又要重視培養(yǎng)學生自行獲取知識的興趣、愛好。我們不僅要讓學生“學會”，“會學”，更要使他們“好學”，只有這樣，才能是科學課成為真正的“科學”。