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2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《一切都在運(yùn)動(dòng)中》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 課標(biāo)要求與教材分析 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本單元的要求是：能定性地描述一個(gè)物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來確定；能測(cè)量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置，并能用簡(jiǎn)單的圖表或圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系；知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢。知道在科學(xué)探究中問題的解決和結(jié)論的得出，要以收集到的事實(shí)證據(jù)為基礎(chǔ)，證據(jù)的收集可以有觀察、實(shí)驗(yàn)等多種方法；知道探究過程與探究結(jié)論應(yīng)該允許別人的質(zhì)疑，結(jié)論應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的；能對(duì)研究過程和結(jié)果、對(duì)證據(jù)與解釋之間的邏輯關(guān)系，提出自己的看法和評(píng)論，并與他人交流。在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中注重證據(jù)；愿意合作與交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。 《一切都在運(yùn)動(dòng)中》是“生命世界”“物質(zhì)世界”“地球與宇宙”三大板塊中“物質(zhì)世界”的內(nèi)容?！拔镔|(zhì)世界”板塊包括：物體與物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與力、能量的表現(xiàn)形式。其中“運(yùn)動(dòng)和力”又分為：位置與運(yùn)動(dòng)、常見的力和簡(jiǎn)單機(jī)械三部分。本單元是“位置與運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容之一，共有三部分內(nèi)容：1、識(shí)別運(yùn)動(dòng)，即本單元第一課“一切都在運(yùn)動(dòng)中”教材呈現(xiàn)了多個(gè)活動(dòng)的例子幫助學(xué)生理解參照物的概念；2、描述運(yùn)動(dòng)，它包括本單元第二課“運(yùn)動(dòng)的快慢”和第三課“運(yùn)動(dòng)的方式”3、探究影響小車運(yùn)動(dòng)速度的重要因素，它包括本單元的第四課“小車的運(yùn)動(dòng)”和“擺”。其中識(shí)別運(yùn)動(dòng)（即《一切都在運(yùn)動(dòng)中》）是整個(gè)單元的總起。在本課的基礎(chǔ)上，展開對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述和不同運(yùn)動(dòng)方式的介紹等。 學(xué)情分析 在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)已有一定的感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)的生活積累，但對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解往往局限于明顯看得出位移的。對(duì)于位置相對(duì)固定的物體如大地、房屋、大樹等，學(xué)生會(huì)認(rèn)為它們是靜止的。在判斷物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣選擇臨近的靜止物體，表明參照物已進(jìn)入他們的思維中，只不過他們并沒有意識(shí)到這就是參照物。教學(xué)中使學(xué)生意識(shí)到作為標(biāo)準(zhǔn)的物體就是參照物并不難，難就難在可以選擇運(yùn)動(dòng)的物體作為參照物，靜止的物體也是運(yùn)動(dòng)的這一點(diǎn)，學(xué)生接受起來有困難。 教學(xué)目標(biāo) 1．知道判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的方法是看這一物體相對(duì)于參照物的位置有沒有發(fā)生變化；知道選擇不同的參照物判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同；知道物體的運(yùn)動(dòng)速度是不一樣的，速度是單位時(shí)間內(nèi)通過的距離；知道運(yùn)動(dòng)方向也是描述物體運(yùn)動(dòng)的重要方面之一，有些看似不動(dòng)的物體實(shí)際上在緩慢運(yùn)動(dòng) ；知道擺的快慢和擺長(zhǎng)有關(guān)系，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺的就越慢；反之?dāng)[的越快。 2．能根據(jù)不同的參照物描述物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；用秒表測(cè)量走路的速度；按照運(yùn)動(dòng)軌跡給運(yùn)動(dòng)分類，會(huì)分析復(fù)合運(yùn)動(dòng)包含的運(yùn)動(dòng)方式；根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出做直線運(yùn)動(dòng)的小車運(yùn)動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)；根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論；能夠測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)。 3．意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，運(yùn)用辨證的眼光看問題；愿意與同伴合作交流，在探究中細(xì)心觀察，尊重事實(shí)；體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在日常生活、工作中起的作用 第一課 一切都在運(yùn)動(dòng)中 教學(xué)目標(biāo) 1.知道一切物體都在運(yùn)動(dòng)中；知道判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)要選擇參照物，參照物所選不同，判斷的結(jié)論也不一定相同 2.能夠在探究過程中定性的描述物體的運(yùn)動(dòng)；會(huì)選擇不同參照物描述物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 3．意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，能運(yùn)用辨證的眼光看問題。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài). 教學(xué)難點(diǎn)：理解“參照物”. 教學(xué)方法與手段 教學(xué)方法：觀察、比較、歸納一步步得出概念（參照物），通過搜集整理信息、思考、討論得出結(jié)論、表達(dá)與交流的科學(xué)探究模式。 教學(xué)手段：主要通過多媒體手段，直觀演示出示足夠并且準(zhǔn)確的圖片等資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，突出重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。 使用教材的構(gòu)想 對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，參照物是一個(gè)陌生而又抽象的概念，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)也是模糊、片面的，為此在一開始就將“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”交代給學(xué)生，讓學(xué)生提前帶著書中練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，質(zhì)疑的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性；教學(xué)中將重點(diǎn)放在對(duì)參照物概念的建立上，這也是本課成敗的關(guān)鍵，為突破這一關(guān)鍵難點(diǎn)，結(jié)合教材讓學(xué)生通過直觀的圖片比較，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下一步步建立起來這一概念。參照物建立好后，利用教材中手扶電梯、乘坐列車和地球帶動(dòng)上面物體轉(zhuǎn)動(dòng)的例子使學(xué)生明白：選擇不同的參照物對(duì)判斷同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)結(jié)論和速度都不一樣，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)靜止是相對(duì)的。當(dāng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的了解達(dá)到預(yù)想時(shí)，再次出示課前問題，學(xué)生迎刃而解了。書中拔河和輪船的例子由于只是重復(fù)的練習(xí)，所以省掉了，最后加入了“飛行員手抓子彈”的故事用來延伸和總結(jié)，為下節(jié)課做好了準(zhǔn)備 教學(xué)流程 一、歌曲導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 談話：同學(xué)們，剛才在來學(xué)校的路上老師聽到了一首非常好聽的歌曲。 只是覺得其中有一句歌詞很難理解。歌中是這樣唱的“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”（教師唱出）。 提問：這句歌詞是什么意思，青山怎么會(huì)走呢？請(qǐng)大家?guī)屠蠋焷斫忉屢幌隆? 學(xué)生依據(jù)自己對(duì)運(yùn)動(dòng)的前概念對(duì)歌詞的意思做出自己的判斷，對(duì)歌詞產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)和看法。大多數(shù)的學(xué)生會(huì)說只有竹排和人才會(huì)動(dòng)，青山明明是不會(huì)動(dòng)的，它怎么會(huì)走呢？也不排除有學(xué)生能說出坐在運(yùn)動(dòng)的竹排上會(huì)看到青山的倒退。 揭題：大家都覺得自己說的有道理，那么這到底是怎么回事呢？今天我們就一起來研究一下. 【設(shè)計(jì)意圖：通過歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，是學(xué)生和歌詞之間、學(xué)生和學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突，對(duì)問題產(chǎn)生疑問，從而展開下面的教學(xué)?！? 二、新授 1.理解參照物。 （1）談話：同學(xué)們，在我們的生活周圍存在著各種各樣的運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察、比較這兩副圖，你覺得哪些物體在運(yùn)動(dòng)？你是怎樣看出來的？ 課件出示書26頁(yè)圖片，學(xué)生回答。這里最好能讓學(xué)生用貼切的詞匯來形容這些運(yùn)動(dòng)的物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的。 結(jié)合學(xué)生的回答用貼圖的方法板書圖中的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)用自己的語言進(jìn)行理由的說明描述，這里要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)其實(shí)是位置發(fā)生了改變，而且是相對(duì)于一個(gè)用來作參照的物體位置的改變 鴨子————湖的中心 湖邊 汽車————湖的前方 小孩下方 老鷹————小孩上方 湖的上方 烏龜————路的拐角 路邊 (參照物) 物體 另一個(gè)物體 位置改變 根據(jù)學(xué)生回答情況引出位置的變化以及判斷位置變化需要借助另外一個(gè)物體（參照物）來描述會(huì)更清晰。并能用自己的語言說出判斷物體運(yùn)動(dòng)的方法，學(xué)生初步感受參照物的作用 引導(dǎo)得出參照物概念：大家真是聰明，我們一起來看看科學(xué)家們是如何判斷物體的運(yùn)動(dòng)的：判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)，要看這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。這另一個(gè)用來做參照的物體，我們稱它為參照物。（課件出示參照物定義）板書：參照物 （2）練習(xí)：出示模板和26頁(yè)圖片，讓學(xué)生就剛才所說套模板復(fù)述 我們知道了判斷物體的運(yùn)動(dòng)要選擇參照物，通過看這個(gè)物體相對(duì)于參照物的位置是否發(fā)生改變來判斷物體的運(yùn)動(dòng)，你能用剛才所學(xué)來描述我們圖中的運(yùn)動(dòng)嗎？ 預(yù)設(shè)1：以樹木為參照物，汽車在向前運(yùn)動(dòng) 預(yù)設(shè)2：以天空為參照物，老鷹在運(yùn)動(dòng) 預(yù)設(shè)3：以湖水為參照物，鴨子在向前運(yùn)動(dòng) 預(yù)設(shè)：…… （3）看來大家已經(jīng)能借用參照物來描述物體的運(yùn)動(dòng)了，剛才大家所選擇的參照物有什么共同的特點(diǎn)呢？ 預(yù)設(shè)學(xué)生得出：不動(dòng)（靜止的）板書：靜止 質(zhì)疑提升：是不是所有的參照物都是靜止的呢？課件出示27頁(yè)乘坐汽車圖片 教師提問：坐在行駛的汽車上，望著車窗外你能看到什么？你看到它們運(yùn)動(dòng)了嗎？追問:它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的？ 學(xué)生就自己生活經(jīng)驗(yàn)在教師引導(dǎo)下得出：汽車在向前行駛，坐在汽車上會(huì)發(fā)現(xiàn)兩邊的物體在向后退。 教師追問：我們看到兩邊的建筑和樹木都在向后運(yùn)動(dòng)，它們是以誰為參照物呢？ 得出：以汽車為參照物，兩邊的建筑和樹木在向后運(yùn)動(dòng)。 小結(jié)：看來我們判斷物體是否運(yùn)動(dòng)所選擇的參照物既可以是靜止的，也可以是我們平時(shí)看起來運(yùn)動(dòng)而將它假定不動(dòng)的物體。 【設(shè)計(jì)意圖：以“運(yùn)動(dòng)”的物體為參照物，判斷其他物體是否運(yùn)動(dòng)。明白參照物除靜止不動(dòng)的物體以外還可以是假定不動(dòng)的。板書：假定不動(dòng)】 2．以不同的物體為參照物判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 （1）出示一幅上下行電梯圖片（簡(jiǎn)單帶領(lǐng)學(xué)生看圖，設(shè)置一個(gè)情景）。 提問:以上行電梯中的叔叔為參照物，下行電梯上的阿姨是運(yùn)動(dòng)的還是沒運(yùn)動(dòng)呢？（運(yùn)動(dòng)的） 學(xué)生回答后追問：還能選擇哪些物體為參照物能說明阿姨是運(yùn)動(dòng)的？ 學(xué)生思考后回答，這里有前面的內(nèi)容基礎(chǔ)，相信學(xué)生能很輕松的完成作答，通過對(duì)其他參照物的選擇，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)下行電梯以外的物體作參照物都可以說明阿姨是運(yùn)動(dòng)的。 提問:以下行電梯上阿姨后面的一家三口為參照物，阿姨是否是運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生回答后追問：還能選擇哪些物體為參照物能說明阿姨是不運(yùn)動(dòng)的？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)下行電梯以內(nèi)的物體作參照物都可以說明阿姨是靜止的。 同是下行電梯上的一位阿姨，我們一會(huì)說他是運(yùn)動(dòng)的，一會(huì)又說她是沒有運(yùn)動(dòng)的，還都有道理，這為什么呢？ 引導(dǎo)學(xué)生和教師一起小結(jié)：因?yàn)槲覀儍纱芜x擇了不同的參照物?？磥磉x擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也是不一樣的 (2)課件出示書28頁(yè)上圖。如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，以你為參照物，一位旅客在過道上經(jīng)過，你會(huì)覺得他走得快還是慢？對(duì)于站臺(tái)上的人來說，他走得快還是慢呢？（小組討論）教師巡視，并加以指導(dǎo) 小組派代表匯報(bào)討論研究結(jié)論。結(jié)論形成共識(shí)后提問：車內(nèi)和車外的孩子看同一位旅客的速度是不一樣的，這說明了什么呢？ 學(xué)生小結(jié)：看來選擇不同的參照物，對(duì)判斷運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)得快還是慢也是不可缺少的。 【設(shè)計(jì)意圖:知道參照物不僅對(duì)判斷物體是否運(yùn)動(dòng)是必要的，對(duì)判斷物體的運(yùn)動(dòng)快慢也是不可缺少的。】 3.運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性。 (1)設(shè)計(jì)提問：我們的黑板、教學(xué)樓在運(yùn)動(dòng)嗎？地球在運(yùn)動(dòng)嗎？ 地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還在繞著太陽(yáng)不停的公轉(zhuǎn)（出示地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)視頻）既然地球在繞著太陽(yáng)不停的轉(zhuǎn)動(dòng)，那么地球上的一切物體也就跟著地球在不停地運(yùn)動(dòng)了，板書課題（一切都在運(yùn)動(dòng)中）物體的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的。板書：運(yùn)動(dòng)（絕對(duì)） (2)追問點(diǎn)撥：既然一切物體都在運(yùn)動(dòng)著，那為什么我們還要說黑板、教學(xué)樓這樣的物體是靜止的呢? 引導(dǎo)學(xué)生知道所謂靜止只是相對(duì)某個(gè)物體來說的 板書：靜止(相對(duì)) 【設(shè)計(jì)意圖:知道一切物體都在運(yùn)動(dòng)，物體的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，而我們常說的靜止是相對(duì)于某個(gè)物體來說的，有其相對(duì)的性質(zhì)。會(huì)用辯證的眼光看待、分析事物】 三、達(dá)標(biāo)練習(xí)，同時(shí)為下節(jié)課作鋪墊。 1．原來物體的運(yùn)動(dòng)是這樣啊，那現(xiàn)在誰能利用我們今天學(xué)到的知識(shí)來解釋課前老師的那個(gè)疑惑呢？（課件出示“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”） 學(xué)生反饋：以青山和兩岸為參照物，竹排在江中游動(dòng)，以竹排為參照物，兩岸的青山在向后運(yùn)動(dòng) 2．講述飛行員手抓子彈的故事。 第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，一位法國(guó)飛行員在2000m高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小玩意兒在游動(dòng)著,飛行員以為這是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來.現(xiàn)在請(qǐng)你想一想這位飛行員的驚詫吧，他發(fā)現(xiàn)他抓到的是一顆德國(guó)子彈！ 【意圖：這里的設(shè)計(jì)是為了加深學(xué)生對(duì)參照物的理解，體會(huì)到參照物對(duì)判斷物體快慢的作用，體會(huì)到科學(xué)給自己帶來的樂趣。解決了課前疑惑的同時(shí)也為下節(jié)課《運(yùn)動(dòng)的快慢》作了很好的鋪墊?！? 四、板書設(shè)計(jì) 一切都在運(yùn)動(dòng)中 （假定不動(dòng)或靜止） 鴨子————湖的中心 湖邊 汽車————湖的前方 小孩下方 老鷹————小孩上方 湖的上方 烏龜————路的拐角 路邊 (參照物) 物體 另一個(gè)物體 位置改變 判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)，要看這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化 五、作業(yè)設(shè)計(jì) 請(qǐng)學(xué)生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運(yùn)動(dòng)？并舉出例子。 教學(xué)反思 體會(huì)參照物的作用,判斷其他物體是否運(yùn)動(dòng) 師：你們觀察、比較這副圖，你覺得哪些物體在運(yùn)動(dòng)？理由是什么？ 生1：鴨子在湖里游動(dòng) 生2：汽車從左邊開到右邊 生3：老鷹在天上飛 師：是什么改變了說明他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)？ 生：位置 師：你怎么看出位置改變了呢？ 學(xué)生在這里有些卡，不能很好說出另外一個(gè)物體 教師引導(dǎo)后得出參照物 師：判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志，是這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。這另一個(gè)用來做參照的物體，我們稱它為參照物。 師：看來判斷物體的運(yùn)動(dòng)參照物是很關(guān)鍵的，出示模板，讓學(xué)生就剛才所說套模板復(fù)述 生1：以樹木為參照物，汽車在向前運(yùn)動(dòng) 生2：以天空為參照物，老鷹在運(yùn)動(dòng) 生3：以湖水為參照物，鴨子在向前運(yùn)動(dòng) 生：…… 師：你們所選的參照物都有什么特點(diǎn)呢？ 生：都是靜止的 反思：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元知識(shí)對(duì)學(xué)生來說比較抽象，光憑講述學(xué)生很難理解，這就要求我能夠深挖教材，能夠透徹地理解教材設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的意圖，否則就很難充分利用教材來為教學(xué)服務(wù)。 本課中，理解參照物的概念是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課一開始我就用歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”引入，讓學(xué)生通過已有知識(shí)對(duì)歌詞進(jìn)行初步理解，使學(xué)生之間，學(xué)生與這句歌詞之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起他們?yōu)榍笳嬷鴮W(xué)習(xí)的興趣。從而進(jìn)行一層層的概念教學(xué)。在參照物的得出有些勉強(qiáng)，很大程度上是灌輸給學(xué)生的，失去了它的真正意義。首先，我沒有先讓學(xué)生明確“運(yùn)動(dòng)”的概念，其次是我沒有及時(shí)跟緊學(xué)生做到追問，書中的那兩幅圖設(shè)計(jì)的很好，應(yīng)該先讓學(xué)生判斷圖中哪些物體發(fā)生了運(yùn)動(dòng)，然后可以追問：你是怎么知道的。這時(shí)學(xué)生可能不會(huì)把其他的一個(gè)物體講出來，但我可以繼續(xù)問：你是從哪里看出來它是從這個(gè)位置到那個(gè)位置的？學(xué)生把其他物體說出來之后，我可以板書在黑板上，引出參照物的概念，問：你發(fā)現(xiàn)判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)，它們有什么共同點(diǎn)？引出本節(jié)課的重點(diǎn)：判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)，要看這個(gè)物體相對(duì)于參照物來說，位置有沒有發(fā)生變化。 要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，但并不是說明教材一無是處，教材上還是有很多經(jīng)典的案例的，要的是去理解，去挖掘。 教師簡(jiǎn)介 胡文宗：太原市尖草坪區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)教師，尖草坪區(qū)教學(xué)能手。教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。優(yōu)質(zhì)課展示獲市、區(qū)一等獎(jiǎng) 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)反思 這個(gè)星期，在四年級(jí)上了一課《一切都在運(yùn)動(dòng)中》，所謂物體的運(yùn)動(dòng)，是指一物體相對(duì)于另一物體的位置發(fā)生了變化，而這另一個(gè)物體就叫做參照物。參照物這一概念的理解對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于參照物的理解是有一定的困難的，原因在于我們平時(shí)講物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，并沒有選擇一個(gè)參照物，而無意識(shí)的以自己為參照物，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)來判斷物體的運(yùn)動(dòng)，給本課講解參照物設(shè)置了不小的障礙。 課本中根據(jù)學(xué)生的前概念設(shè)置了兩副圖，讓學(xué)生觀察比較圖中的物體，讓學(xué)生說出哪些物體在運(yùn)動(dòng)，為什么？學(xué)生也能很快的找出哪些物體正在運(yùn)動(dòng)，但一問“為什么說它在運(yùn)動(dòng)時(shí)？”學(xué)生就沒有辦法清楚的講出原因，或者就直接說物體不在原來的位置了。學(xué)生不能將頭腦中的判斷標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)出來，這個(gè)時(shí)候即使講解了參照物的重要性，學(xué)生依然會(huì)按照自己的方式判斷物體的運(yùn)動(dòng)，這樣“參照物”這個(gè)概念出現(xiàn)與否就變成無關(guān)緊要的了。因此，在課前我就用了比較多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)我們判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)時(shí)，總是會(huì)把這個(gè)物體和另一個(gè)物體的位置做比較。慢慢歸納出參照物的概念。 但是，即使是這樣，第二節(jié)課接著講解參照物的選擇時(shí)，學(xué)生依然不能清晰的找到參照物以及選擇合適的參照物用于判斷物體的運(yùn)動(dòng)。 課后，我又查找的一些相關(guān)的課例以及有關(guān)“參照物”的知識(shí)延伸。于是在后面一個(gè)班上課時(shí)，我將原本的兩幅圖同時(shí)出示，改為先出示一幅圖，讓學(xué)生說一說哪些物體是在運(yùn)動(dòng)的，在學(xué)生說出哪些物體是運(yùn)動(dòng)的同時(shí)請(qǐng)學(xué)生說出你為什么認(rèn)為它是在運(yùn)動(dòng)的。由于只有一幅圖，學(xué)生只能感受到物體在運(yùn)動(dòng)，但是要說清道理，并不容易，這個(gè)時(shí)候再出示第二幅圖，讓學(xué)生比較兩幅圖，再判斷哪些物體在運(yùn)動(dòng)，說出理由。這一次，學(xué)生很容易說出自己的理由說是物體的位置發(fā)生的變化，此時(shí)，我接著問，物體的位置與誰比較發(fā)生了位置，從而很自然引出參照物的概念，學(xué)生理解也很容易，為下面選擇不同參照物判斷物體是否運(yùn)動(dòng)作輔墊。 另外，我發(fā)現(xiàn)在《科學(xué)》教材中有不少這樣的概念教學(xué)，學(xué)習(xí)的難度比較大，根據(jù)一些資料顯示，在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)借助一些現(xiàn)代化工具，通過錄像和課件演示的形式介紹也可以幫助學(xué)生理解這些概念。以后在教學(xué)中我會(huì)多加注意。