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2019年(春)六年級語文下冊 22《少年閏土》教學設計 鄂教版 教學目標： 1、學會本課生字新詞。 2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。 3、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。 4、用較快的速度閱讀課文。 教學重難點： 理解一些含義比較深刻的句子。 教學準備： 掛圖、小黑板 教學時間： 二課時 教學過程： 第一課時 一、談話導入，檢查預習。 1、回憶最好的小伙伴，為什么能成為好朋友？怎樣才能寫好自己的小伙伴呢？《少年閏土》會給我們啟發(fā)。 2、昨天已預習了課文，說說閏土給你留下什么印象？ 3、小黑板出示生字詞，了解學生認讀情況。 二、引導質疑。 讀課題，引導學生在預習的基礎上，談一談自己想解決什么問題。 三、細讀課文。 1、教師引導學生通過讀書，逐一解決提出的各種問題。 2、學習閏土的外貌，讀練結合。 （1）了解閏土的外貌特征。 ①自讀第4自然段，畫出描寫閏土外貌的語句。 ②（小黑板出示有關句子）從這些外貌特點，我們感受到了什么？ （閏土是一個健康、可愛、淳樸及深受父親喜愛的農家孩子）。 ③帶著自己的感受讀讀這句話。 ④教師小結：常年在海邊勞動，風吹日曬形成的紫色圓臉，極具紹興特色的小氈帽和象征著父愛的銀項圈，簡單幾筆就把少年閏土的形象逼真地勾畫出來了，清晰地浮現(xiàn)在我們的眼前。這是因為魯迅在寫人物外貌時很好地突出了人物的特點。這種抓住人物外貌特點突出人物形象的表達方法很值得同學們學習。 （2）學習寫法，讀練結合。 ①師：請同學們仔細觀察一位同學，看誰能像魯迅先生一樣，用簡短的一兩句話描述出這位同學的外貌，突出他（她）的特點。 ②自己試說——小組交流——全班匯報。 （3）賞析詞語，體會“盼望”之情。 ①引導學生讀第四小節(jié)的一、二句，抓住“日日盼望”“好容易”、“飛跑”等詞，體會“我”對閏土的企盼之情。 ②指導學生感情朗讀1—4自然段。 四、課堂練習 背誦第1自然段。 第二課時 一、談話導入，提出目標。 （掛圖）“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，這便是“我”日日盼望的閏土。 上節(jié)課，我們學習了少年閏土的外貌，了解了閏土的一些特點，要想全面地了解人物的特點，光看外貌還不夠，還要看看人物的言行中，全面了解他的個性特點。 二、讀四件趣事，了解閏土的特點。 1、快速默讀6—15節(jié)，說說閏土向“我”講了哪幾件趣事？（雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地觀魚） 2、自主探究，自悟人物特點。 （1）出示自學要求：（6—16節(jié)自讀要求） ①把自己的心放到文章中去，大聲朗讀6—16自然段，邊讀邊想象畫面。 ②仔細默讀，邊讀邊想：從四件趣事中，你體會到了閏土的什么特點？拿出筆，劃出相關語句，并在旁邊做上批注。完成相關練習。 ③聯(lián)系上下文理解“盼望”、“新鮮”，并用它們口頭造句。 （2）學生按照要求自學。 3、小組合作學習，討論。 4、全班交流，并指導感情朗讀。 （閏土特點：見多識廣、勇敢機智、聰明能干、活潑可愛） 三、讀悟感受句，體會作者感情。 1、指名分角色朗讀6—16自然段，其余學生思考：“我”邊聽閏土介紹邊有什么感受？找出相關段落。（11、14、16自然段） 2、（出示16節(jié)）指導朗讀，提問討論：你怎樣理解這三句話？這段話采用了怎樣的寫法？ 3、學生先獨立思考，再小組討論，最后全班交流。 4、指導感情朗讀。 四、圖文結合，感受友誼。 1、出示掛圖，簡述圖意。（依依惜別，依依不舍……） 2、感情朗讀課文最后一節(jié)。 五、瀏覽全文，總結寫法。 1、快速瀏覽全文，思考：全文寫了什么內容？ 2、師：學習了這篇課文，你有什么收獲？ 3、學生匯報后，教師小結：學習了這篇課文，我們不僅知道了我們以前所不知道的一些趣事，感受了“我”和閏土的深厚友誼，而且學會了寫人的方法，如通過外貌描寫表現(xiàn)人物特點，通過敘事體現(xiàn)人物的個性，采用對比的手法等。 六、課堂作業(yè)： 抄寫描寫閏土外貌的句子，再用一段話描寫一個人的外貌。 板書設計： 20、少年閏土 事情： 特點： 雪地捕鳥 見多識廣 少、窄 海邊拾貝 勇敢機智 看瓜刺猹 聰明能干 沙地觀魚 活潑可愛 （羨慕、欽佩、自嘆不如） 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 24《我的伯父魯迅先生》教案 鄂教版 教材簡析 《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年后，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。課文的段落以空行為標志，共分五段，脈絡清晰。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關心女傭阿三。本文反映了伯父魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人；贊揚了魯迅先生關心青少年、痛恨舊社會，熱愛勞動人民的優(yōu)秀品質；表達了作者對魯迅先生的懷念和敬愛之情。 選編這篇課文的主要意圖是，一讓學生感受魯迅的高尚品格；二引導學生學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三培養(yǎng)學生理解含義深刻句子的能力。 文中含義深刻的幾個句子： （1）“哈哈！還是我的記性好?！? 這句話表面上看是伯父在夸自己的記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣對“我”讀書不認真的批評。這簡短的語言描寫，可以看出魯迅先生是一個讀書態(tài)度認真、教育下一代講究方法的人，也透出魯迅先生風趣、含蓄、幽默的性格特點。 （2）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” 理解這句話要結合當時的時代背景：當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚醒民眾，寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行斗爭。句中“四周黑洞洞的”，比喻當時社會的黑暗，看不到一點兒光明，人民根本沒有言論自由。“碰壁”是指與反動派作斗爭時受到的挫折與迫害。從這句話可以體會到魯迅先生不怕挫折，頑強斗爭的精神。 （3）他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。 這句話可通過想象伯父魯迅的心理活動來理解。他可能想到這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。 設計理念： 在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體，讓學生在課前預習、收集資料，課上自主閱讀、合作探究、交流感悟，課后拓展閱讀的學習活動中全面提高語文素養(yǎng)。另外，讀書是學習語文最好的方式，教學中以讀為主，讀中感悟本文的思想感情，體會魯迅先生的優(yōu)秀品質。 教學目標： 1、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受人們對魯迅的愛戴及體會魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。 2、學會給課文加小標題，學習課文用具體事例和抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。 3、結合時代背景理解含義深刻的句子。 4、學習本課的生字新詞。能正確認讀“唁、滸、囫、圇、傭 ”五個字，會寫“悼、滸、囫、圇、搞”等生字組成的詞語，能聯(lián)系上下文或查字典理解“囫圇吞棗、張冠李戴”等詞的意思。 5、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。 教學重點： 體會含義深刻的句子的意思，體會文章的思想感情。 教學難點： 體會含義深刻的句子的意思。 教學方法： 談話法、講授法、討論法 教學準備： 課前預習 1、讀通讀順課文，自學生字新詞，應用學過的方法理解生字新詞的意思。 2、思考：課文的每部分寫了什么內容。 3、收集有關魯迅的資料。制作多媒體課件。 課時安排：2課時 教學設計 第一課時 一、提示課題，了解魯迅 1、出示課件：魯迅圖像 2、同學們，這就是——（生：魯迅），板書：魯迅先生，讓我們帶上“先生”二字再深情地呼喚一遍。 3、誰能根據你課前收集到的有關魯迅先生的資料用簡潔的話介紹一下魯迅先生。 4、看來同學們對魯迅先生了解得還真不少，然而魯迅先生已永遠地離開了我們，在魯迅逝世九周年周曄寫了一篇紀念他的文章。 板書：我的伯父，題目叫做——（生：我的伯父魯迅先生） 5、從課題中你知道了什么？她為什么稱“伯父”了還稱“先生”？ 【利用圖象、課題資源，引導學生了解了魯迅先生，了解了題意?！? 二、檢查預習，學習生字 1、通過預習，你畫下了哪些想積累的詞語，和同桌交流一下。 【培養(yǎng)學生自主積累詞語的意識。】 2、出示生字詞課件： 追悼 吊唁 咳嗽 敷藥 女傭 水滸傳 殯儀館 失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜 （1）請同學們正確認讀這些生詞。 （2）你想提醒同學們哪個字音或哪個字形？ （3）你理解哪個詞的意思？你是怎么理解的？（是聯(lián)系上下文還是查字典） （4）請你從以上四字詞中，選一個詞語應用說話。 【關注詞語教學，讓教學從學生的學習需要出發(fā)?！? 三、初讀課文，整體感知 1、請同學們自由讀讀課文，想想：作者認為魯迅先生是一個什么樣的人？你從課文中哪里讀出來的？ 2、齊讀課文最后一段，板書:為自己想得少 為別人想得多 四、學習第一段，體會受愛戴 1、自由輕聲讀，圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句？從哪里看出他深受愛戴？ （挽聯(lián)多，花圈多，各色各樣的人多。） 2、參考資料（課件出示以下內容），師配樂朗讀： 22日下午開始出殯。出殯前，從萬國殯儀館門前，膠州路、極司斐爾路、兆豐路，早已站著長長的隊伍。出殯時，治喪委員宋慶齡、蔡元培、沈鈞儒和作家巴金、蕭軍扶柩上了靈車。青年藝術家抬著司徒喬畫的魯迅先生的巨幅遺像，作為送葬隊伍的前導。隊伍跨著沉重的步伐前進，沿途又有許多群眾加入了行列，送葬的隊伍越來越長。 【適當?shù)馁Y料補充，再現(xiàn)了當時出殯時的情景，進一步感受魯迅先生受愛戴?！? 3、送葬的隊伍越來越長，你看到了——，看到了——，看到了——，還看到了—— （可以是不同的人群，可以是人們在送葬時的不同表現(xiàn)。） 【創(chuàng)設情景進行說話訓練，凸現(xiàn)魯迅先生受愛戴?！? 4、對于魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪體會到作者的悲痛心情？ 課件出示以下句子朗讀： 我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。 5、讀著這句話你的心情怎樣？（生；沉重、悲痛）請你帶著這樣的心情再讀讀這句話。 五、課堂小結，拓展設疑 1、這節(jié)課你有什么收獲？有不理解的地方嗎？ 2、魯迅先生為什么會受到這么多人的愛戴呢？下節(jié)課我們繼續(xù)走進魯迅，了解魯迅。 六、課后練習 1、有感情地朗讀課文，選背自己喜歡的句段。 七、作業(yè)：識記本課生字新詞。 板書： 我的伯父魯迅先生 追悼 吊唁 咳嗽 敷藥 女傭 水滸傳 殯儀館 失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜 反思：引導學生深入理解文章時，教師可先引導學生抓中心句。感悟出“魯迅先生是怎樣一個人”，“為什么受到人們的尊敬和愛戴”。 圍繞這兩個大問題，學生逐一地讀故事，畫出疑問思考→在組內合作探究→在全班交流，教師點撥。也就是抓重點句（含義深刻的句子）結合時代背景來理解，體會文章要表達的中心思想。用有感情地朗讀去檢查學生學習和理解的效果。所以教師要讓學生多讀，自悟，有意識指導學生有感情地朗讀，采取多種形式，必要的地方教師要范讀。 注意在對句子的理解中，教給學生聯(lián)系時代背景進行理解的方法，豐富“用聯(lián)系的方法讀懂課文”的內涵，強調閱讀中要運用聯(lián)系的方法進行理解。不僅聯(lián)系上下文還要聯(lián)系特定的時代，在對句子的理解中，感受“寓莊于諧”的語言特色。