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2019年(春)六年級語文下冊 第23課《黃河象》（分 段講解）教學設計 冀教版 教學目標 知識與能力 1．學會書寫本課6個生字,正確認讀本課5個生字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．了解黃河象骨骼化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解黃河象化石被發(fā)掘的情況。 過程與方法 1．體會課文中科學家關于黃河象化石來歷的想象部分的條理性，學習有條理地講述事件。 2．理清全文的敘述順序。 情感態(tài)度與價值觀 1．培養(yǎng)學生學科學、愛科學的情感。 2．激發(fā)學生遇事能合理而大膽地想象的欲望。 教學重點 了解黃河象骨骼化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解黃河象化石被發(fā)掘的情況。 教學難點 1．體會課文中科學家關于黃河象化石來歷的想象部分的條理性，學習有條理地講述事件。 2．激發(fā)學生遇事能合理而大膽地想象的欲望。 教學過程 預習作業(yè) 1．借助工具書或查閱資料了解課文不懂的詞語。 2．讓學生利用網(wǎng)絡搜集查找關于這具黃河象骨骼化石的圖片。 3．了解課文的主要內容，思考課文主要寫了哪些內容。 第一課時 一、導入 同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？帶著這些問題讓我們來一起學習第23課《黃河象》。（板書課題） 二、教師配樂范讀課文 三、初讀課文，識記生字 1．學生自讀課文。 （1）學生獨立閱讀，掃除生字障礙；讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。 （2）畫出帶有生字的生詞，反復的讀一讀并試著理解。 （3）在小組中互相幫助糾正讀音；將易錯的字、詞積累在“糾錯本”上。 2．開火車分段檢查朗讀。 3．交流不明白的詞語。 “化石”、“炙烤”、“尾椎”、“下頜”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學間互助等方法自主解決。 4．認讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等）。 骨骼 假想 驚恐 挖掘 陳列 骨架 推想 驚奇 開掘 陳設 有氣無力 一動不動 呆立不動 昂首闊步 四、再讀課文，整體感知 1．讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。 這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的?？茖W家依據(jù)象化石假想了它的來歷。 2．思考：課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？ 第二課時 一、導入 在昨天的語文課上，我們初讀了《黃河象》這篇課文，學習了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進兩百萬年前的動物世界，看看那里究竟發(fā)生了什么事？ 二、品讀課文 讓我們再次用心地細細品讀這個故事，邊讀邊想，課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？是從課文中什么地方感受到的？可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。 三、全班交流 預設1：（1自然段）“在北京自然博物館的大廳里……一頭大象昂首闊步向前跑?！? 靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你了解了關于黃河象的哪些內容？ 討論的重點句子： a．這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。 b．前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。 c．在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。 d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。 朗讀體會特點。師問：你覺得它有什么特點？ （學生：高大、完整。師歸納板書：骨骼樣子、高大、完整） 齊讀這些語句，再次體會黃河象化石的特點。 預設2：（6自然段）“1973年……可推想出它死后沒被移動過?！? 從這些語言中你知道了關于黃河象的哪些內容？ （黃河象化石被發(fā)現(xiàn)和挖掘的過程） 1．師：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？（學生：1973年、甘肅、發(fā)現(xiàn)、挖掘） 2．此段告訴了我們什么？ （學生：化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子。教師歸納板書：發(fā)掘化石。） 3．象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。（學生：在第6自然段的第4句。） 4．待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。 師板書：斜插沙土、腳踩石頭。 5．小結：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么讀了中間部分你又知道了什么呢？ （生答：科學家假想黃河象化石的來歷。）師板書：假想來歷。 預設3：（2—5自然段）“科學家假想這具黃河象的來歷……大河又從老象安息的地方流過?！? 1．師問：什么是假想？ 生答：假設、想象。 2．對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據(jù)什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？ 3．科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷? 討論得出四層： （1）當時的時間、氣候和地理環(huán)境。 （2）黃河象怎樣來到小河邊。 （3）老象失足落水的情景。 （4）黃河象是怎樣變成化石的。 4、師：科學家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。 （天氣酷熱，動物干渴，需要喝水，就會來到河邊。再加上看到“腳踩著石頭”，作者就會完全可以想象出，大象不小心踩在一塊橢圓形的石頭上，深深地陷了進去。就會有了前面那悲慘的一幕。日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。象的尸體腐爛了，骨骼和大牙又經(jīng)過了漫長的時間，卻漫漫地變成了石頭一樣的東西——化石。） 3．你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答） 4．如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？（生自由回答） 四、拓展延伸，陶冶學生情操 1．剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。對于黃河象，你們還有哪些了解? 2．生自由談。并上臺展示自己收集的資料。 附：資料 古生物生存在地球歷史的地質年代中而現(xiàn)已大部分絕滅的生物。包括古植物(蘆木、鱗木等)、古無脊椎動物(貨幣蟲、三葉蟲、菊石等)、古脊椎動物(恐龍、始祖鳥、猛犸等)。古生物死后，除極少數(shù)(如凍土中的猛犸，琥珀中的昆蟲)由于特殊條件，仍保存原有的組織結構外，絕大多數(shù)經(jīng)過鈣化、碳化、硅化，或其他礦化的填充和交替石化作用，形成僅具原來硬體部分的形狀、結構、印模等的化石。 化石經(jīng)過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。大多數(shù)是莖、葉、貝殼、骨骼等堅硬部分，經(jīng)過礦物質的填充和交替作用，形成僅保持原來形狀、結構以至印模的鈣化、碳化、硅化、礦化的生物遺體、遺物或印模。也有少數(shù)是未經(jīng)改變的完整遺體，如凍土中的猛犸、琥珀中的昆蟲等?；枪派飳W的主要研究對象。 五、總結 今天我們學習了一篇有關黃河象的文章?？茖W家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象?？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第23課《黃河象》（話 題討論）教學設計 冀教版 教學目標： 知識與能力目標 1.學會書寫本課6個生字,正確認讀本課5個生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.了解黃河象骨骼化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解黃河象化石被發(fā)掘的情況。 4.體會課文中科學家關于黃河象化石來歷的想象部分的條理性，學習有條理地講述事件。理清全文的敘述順序。 過程與方法目標 通過自主探究、小組合作等方法理清全文的敘述順序,學習有條理地講述事件。 情感態(tài)度價值觀目標 培養(yǎng)學生學科學、愛科學的情感和合理想象的能力。 教學重、難點： 1.了解黃河象骨骼化石的有關情況以及科學家對這具化石的來歷的想象；了解黃河象化石被發(fā)掘的情況。 2.學習有條理地講述事件。 教學過程： 第一課時 一、課件導入，激發(fā)興趣。 同學們，你們去過北京自然博物館嗎？今天老師將帶領大家到那里的古生物大廳里參觀一番。（出示北京自然博物館及古生物大廳的典型圖片） 那里有一具古代黃河象的骨骼化石。（課件出示黃河象化石）當你看到這具化石時，有什么想說的？ 那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？ 帶著這些問題讓我們來一起學習第23課“黃河象”。（板書課題） （設計意圖：通過課件展示圖片，激發(fā)學生的學習興趣。提出問題，直入主題，使學習目的性更加明確。） 二、初步感知課文，掃清文字障礙。 1．教師范讀，學生聽讀時注意生字的讀音。劃出不理解的詞語。 （設計意圖：通過教師聲情并茂的范讀，使學生進入情境，展開合理的想象，使眼前出現(xiàn)課文所描述的畫面。同時鍛煉學生的聽讀能力。） 2．小組朗讀課文，解決個人不理解的詞語。仍然有問題的，記下來。 學生需正確理解下列詞語： 陳列：把物品擺出來供人看。 發(fā)掘：把埋藏的東西挖掘出來。 古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。 化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西?；茄芯抗糯餁v史的重要依據(jù)。 尾椎：人或高等動物脊柱的末端。 假想：想象，假設。 3．抽查個別學生朗讀課文。 （設計意圖：小組學習和抽查個人相結合的方式既提高了學習效率，又給了孩子們展示的機會。） 三、整體感知課文，理清文章脈絡。 1．指名說一說課文向我們講述了黃河象的哪些內容？分別在課文的哪部分？ 教師相機板書： 第一部分：（1）黃河象骨骼化石的樣子和特點。 第二部分：（2—5）科學家假象化石的來歷。 第三部分：（6）象化石被發(fā)掘。 2．想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？ （設計意圖：培養(yǎng)學生的概括能力和理解能力，并學習一定的表達順序。） 第二課時 一、回顧課文內容。 上節(jié)課我們一起初步學習了《黃河象》，請大家回憶一下，課文主要講了哪些方面的內容？ （設計意圖：整體回顧課文，理清文章脈絡，為深讀課文打下基礎） 二、深讀課文，體會文章表達的準確性和條理性。 1．出示中心話題： 科學家對這具黃河象化石的來歷作了怎樣的假想？為什么會做出這樣的假想？ 概括科學家的假想： 一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷） 引導學生找出假想的根據(jù)：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。 找出文章中的具體句段： （一）化石的完整性為假想提供了依據(jù)。 a．這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。 b．前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。 c．在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。 d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。 通過指名朗讀，體會這些語句的表達特點——準確性。 （二）假想的條理性。 a．兩百萬年前的一天，碧空萬里無云，太陽炙烤著大地，荒草叢似乎要燃燒起來。 b．日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙卻慢慢地變成了石頭一樣的東西。 c．兩百萬年過去了，大地發(fā)生了巨大的變化。往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面，一條新的大河又從老象安息的地方流過。 讓學生先找出這些表示時間順序的句子，然后再通過情感朗讀，體會和學習表達的條理性。 （設計意圖：通過中心話題的引領，讓孩子們掌握這類文章的學習方法，學習表達的正確性和條理性。） 2．講解、復述這個故事。 （1）教師講清復述方法。 （2）學生對照板書，抓重點內容默記練說。 （3）同組相互復述。 （4）各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。 （設計意圖：培養(yǎng)口語表達能力和概括思維能力。）