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2019年(秋)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 4.1《我給“健康”下定義》說課稿 大象版 一、說教材 1、教材內(nèi)容分析： 《我給健康下定義》是大象版科學(xué)課本六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，本課主要通過幾幅圖片和健康測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生有正確的健康觀，同時(shí)在質(zhì)疑中提出研究主題，在內(nèi)容上為下兩課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。健康觀念學(xué)生很淡薄，而對(duì)于正處于青春發(fā)育氣的學(xué)生這又是一個(gè)重要的主題，學(xué)生的健康意識(shí)是必不可少的。本課從學(xué)生初步判斷到自主探究，要是學(xué)生明確健康不僅知身體健康，還包括心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)性等方面的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)以學(xué)生自己交流、小組討論和自主探究貫穿教學(xué)始末，體現(xiàn)學(xué)生全員參與中的合作探究。 2、重難點(diǎn)分析： A、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)什么是健康，梳理正確的健康觀，鍛煉學(xué)生的合作交流的能力。 B、難點(diǎn)：學(xué)生自主探究后，確定自己研究的主題。 二、說教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)目標(biāo)： A、通過自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)什么是健康，確定影響健康的主要因素。 B、對(duì)自己及周圍的同學(xué)、老師健康狀況進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。 2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)。 三、說學(xué)情 六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一些自主探究和觀察總結(jié)的能力，他們能通過互相討論、自主調(diào)查、合作探究、提出疑問來解決科學(xué)問題。本單元也是要培養(yǎng)學(xué)生通過互相合作來提高自己的健康意識(shí)。通過本課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，關(guān)注生活中的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，并關(guān)注自身健康。 四、說教法 1、以學(xué)習(xí)大課間活動(dòng)切入課題，用學(xué)生自己的事來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 2、組織學(xué)生小組討論，交流健康觀念，讓學(xué)生討論中學(xué)會(huì)合作，在總結(jié)中提升探究能力。 3、學(xué)生自主調(diào)查，確保關(guān)注每一位學(xué)生，做到學(xué)生全員參與，同時(shí)調(diào)查老師的過程中體會(huì)老師的辛苦。 4、以學(xué)生探究為核心，讓他們自主取確定研究主題，增長他們科學(xué)探究能力而獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。 五、說學(xué)法指導(dǎo) 1、引導(dǎo)學(xué)生自己談對(duì)健康的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交流能力。 2、小組討論中學(xué)生學(xué)會(huì)合作。 3、自主調(diào)查鍛煉學(xué)生的社交能力，總結(jié)調(diào)查結(jié)果，鍛煉學(xué)生的綜合能力。 4、引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中提出研究主題，既為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又促使學(xué)生對(duì)科學(xué)課更感興趣。 六、說教學(xué)過程 1、導(dǎo)入 用大課間活動(dòng)中六年級(jí)自己的滑板活動(dòng)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 2、小組合作交流，自主探究： A、看圖，討論這些學(xué)生的行為健康嗎？為什么？ 學(xué)生在分組中討論，在交流小組觀點(diǎn)中，學(xué)生的知識(shí)層面超出了老師預(yù)設(shè)的范圍，學(xué)生自主生成的知識(shí)高于教師的教學(xué)目標(biāo)。 B、學(xué)生自主促測(cè)試，總結(jié)測(cè)試成果。在測(cè)試中學(xué)會(huì)交往，在總結(jié)中體改能力。 3、小結(jié)健康概念 健康不僅指身體健康，還包括心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)性等方面的內(nèi)容。 4、質(zhì)疑 提出進(jìn)一步的研究主題，為下課時(shí)做好鋪墊。 5、總結(jié)點(diǎn)撥 身體的健康很重要，那么要健康，我們不能挑食，我們要多運(yùn)動(dòng)鍛煉，我們還要有良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣我們才是健康的小學(xué)生。 在總結(jié)中進(jìn)一步提高學(xué)生的健康意識(shí)，達(dá)到本課的教學(xué)目的。 附送： 2019年(秋)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 4.1《能量家族》教案 湘教版 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)探究 能通過實(shí)例初步知道能量的含義，能根據(jù)已有分類標(biāo)準(zhǔn)判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現(xiàn)形式。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 在活動(dòng)中感受能量世界的紛繁復(fù)雜，初步體驗(yàn)“能量和我們的生活息息相關(guān)”。 科學(xué)知識(shí) 1、知道任何物體運(yùn)動(dòng)或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運(yùn)動(dòng)，能量可以儲(chǔ)存。 2、認(rèn)識(shí)能量表現(xiàn)形式的多樣性，知道機(jī)械能、熱能、化學(xué)能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備 1、不同的能量表現(xiàn)形式的物體圖片（山坡上的巖石、運(yùn)動(dòng)的汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料（最好是圖文并茂的）。 2、上發(fā)條的小鬧鐘、玩具唧筒。 學(xué)生準(zhǔn)備 氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個(gè)小組準(zhǔn)備的材料可以不完全一樣）。 教學(xué)內(nèi)容 一、教學(xué)導(dǎo)入 1、學(xué)生閱讀單元頁。 2、提問：上面都有哪些景物？根據(jù)我們已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，你能從“能量”的角度想想它們之間有些什么聯(lián)系？（要求說出推測(cè)的理由）。 3、閱讀畫面中的小詩。 4、過渡：這一單元讓我們學(xué)習(xí)能量方面的知識(shí)。 二、活動(dòng)——“蓄勢(shì)待發(fā)”的能量 1、學(xué)生看圖片。 2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？ 3、學(xué)生回答問題，認(rèn)識(shí)到巖石蘊(yùn)藏著能量。 4、教師出示實(shí)物（上了發(fā)條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。 5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動(dòng)手適一適吧！ 6、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，抓住“蓄勢(shì)待發(fā)”談體會(huì)，感受能量的存在及儲(chǔ)存。 7、小結(jié)：舉高的石塊、收縮的發(fā)條、壓縮的空氣都具有能量。 8、學(xué)生活動(dòng)：怎樣讓氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋等這些物體儲(chǔ)存能量？ 9、教師列舉生活中的其他實(shí)例，讓學(xué)生感受能量的存在及儲(chǔ)存。 三、活動(dòng)——各種各樣的能量 1、教師講述：介紹其他形式的能量。 第一次介紹“動(dòng)能”、“熱能”、“化學(xué)能”； 第二次將以前學(xué)過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補(bǔ)充、納入進(jìn)來。 2、在生活中找具有相同形式能量的物品。 （1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內(nèi)。 （2）教師補(bǔ)充介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料，對(duì)學(xué)生活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。 四、活動(dòng)——廚房中的能量 1、出示：一幅生活情景圖——“廚房中的能量”。 2、提問：圖中哪一些對(duì)象在工作？是什么能量使它們工作起來的？ 3、學(xué)生觀察，填寫好自己的記錄表之后進(jìn)行組內(nèi)交流。 4、以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，將結(jié)果登記到供全班交流時(shí)使用的大記錄表上。 5、閱讀指南車信箱中的資料：介紹瓦特的故事。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育：同樣是在生活中，同樣也在燒水，為什么瓦特看到水蒸氣頂開壺蓋就開始了思考，并將思考所得用于了蒸汽機(jī)的改進(jìn)呢？我們?cè)谏钪?，?dāng)你看到一些自己沒法解釋的現(xiàn)象之后，請(qǐng)保持你的好奇心，堅(jiān)持探索，說不定，你思考的結(jié)果也會(huì)像瓦特一樣具有重大價(jià)值。 6、閱讀指南車信箱中所附的插圖，交流對(duì)能量的認(rèn)識(shí)和疑惑，鼓勵(lì)探究：不同形式的能量可以轉(zhuǎn)化嗎？你能聯(lián)想生活中的現(xiàn)象，像瓦特一樣提出能量方面的研究問題嗎？