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2019-2020年二年級下冊第16課《晚上的太陽》說課稿 教材簡析 今天，我說課的內容是蘇教版語文下冊第15課《晚上的“太陽”》。這篇課文講述了世界著名科學家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地做完了手術，救了媽媽的故事。旨在引導學生學習愛迪生遇事敏于觀察，善于思考的品質。課文語言生動，是一篇培養(yǎng)學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。 （因此，根據課標的基本理念和學生的實際情況，我確定如下教學目標：） 教學目標 知識技能目標： 1.運用已有的識字經驗和方法，會寫8個生字，認識“突、險、猶”等9個生字。理解新詞。 2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.學習默讀課文，會復述這個故事。 過程方法目標：以學定教，通過創(chuàng)設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養(yǎng)和提高學生語言感悟能力、朗讀能力。 情感態(tài)度目標：引導學生學習愛迪生從小遇事敏于觀察，善于思考的品質。 教學重點：課文的第二自然段。感情朗讀、識字寫字。 教學難點：鏡子的反射作用。 教學課時：兩課時。 第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利。通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字“請、急”等，指導學生把字寫端正、勻稱。 第二課時：創(chuàng)設情境，感情朗讀，引導學生反復與文本對話。幫助學生讀懂課文內容，學習愛迪生的品質。指導學生學習生字“醫(yī)、性”， 指導學生把字寫端正、勻稱。 （下面，我就著重講第二課時的教學。本堂課我打算分四個環(huán)節(jié)組織教學） 復習導入，整體感知；精讀感悟，悟中升情 個性作業(yè)，拓展延伸；識寫生字，探究入微 教學過程： 一、復習導入，整體感知 1.今天，我們繼續(xù)學習第15課?！紝W生齊讀課題〗 2.老師這里有一些詞組，請小朋友先讀在心里，用你們的表情告訴我?！紝W生默讀——開火車讀——齊讀?！? 猶豫 痛苦 無可奈何 焦急 高興 [這些詞語是按照課文中人物的情感線索有序排列的，學生在準確認讀的基礎上，初步感知文章的情感脈絡] 二、情境體驗，朗讀感悟 學習第一段 第一段的教學，我分三個環(huán)節(jié)進行： 問題導入，閱讀文本； 補充資料，加深印象； 抓關鍵詞，體會危急。 1.通過上節(jié)課的學習，我們知道晚上的“太陽”指的是：電燈（板書）。是什么事讓小愛迪生萌生了發(fā)明電燈的想法？讀一讀課文的第一自然段。[學生自讀，交流。] 2.你了解“急性闌尾炎”嗎？[學生交流，教師補充：嚴重時可能導致生命危險，情況十分危險。] 3.你從那些詞語可以看出情況十分危險？（學生自讀，交流） [讓學生通過抓關鍵詞語，“突然”、“馬上”，體會自覺進入課文描繪的危急情境中] （學生交流，板書：十分火急） 4.感情朗讀第一自然段。（教師可以從朗讀的語速、表情等引導學生學會朗讀評價） 第二自然段 第二自然段的教學分兩個版塊進行。第一個版塊是1—3句話，寫的是媽媽不能及時做手術，家人的焦慮。通過想象補白，體驗情感。 第二個版塊是4—9句，寫的是愛迪生想出的好辦法。通過朗讀演示，提升語言。 第一版塊： 1.教師引讀：屋外風雪交加，屋內媽媽的病情十分嚴重，手術必須馬上進。可是……醫(yī)生……媽媽……爸爸……愛迪生……[學生按老師的提示讀] 2.你能連起來讀一讀嗎？請你也試一試。[學生指名讀] 3.醫(yī)生在猶豫什么？讀這段話，然后用自己的話說一說。 （這一問題，要求學生回答兩層意思。第一層意思：媽媽的病情嚴重，需要馬上做手術，否則有生命危險；第二層意思：因為當時是晚上，沒有電燈，油燈的光線很暗，醫(yī)生做手術沒有十分的把握。醫(yī)生不知道是做呢，還是不做。） 醫(yī)生拿不定注意了，這就叫“猶豫”。 [讓學生在交流中結合具體的語境理解“猶豫”的含義，并為后面揪心的場面奠定情感基礎。] 4.醫(yī)生的“猶豫”意味著手術不能馬上進行了，可媽媽在痛苦地呻吟著，忍受著病痛的折磨，作為親人的爸爸和小愛迪生是多么地焦急呀！想一想：爸爸和愛迪生會急成什么樣？ （學生會說：爸爸無可奈何地搓著手；爸爸會急得來回地走；愛迪生急得直掉眼淚；急得恨不得這個病生在自己身上；急得要想辦法解決光線問題，讓媽媽盡快脫離痛苦。） 5.教師小結：是呀，手術不能進行就意味著媽媽的生命有危險，我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心。誰來讀一讀這揪心的場面。（指名學生朗讀，再齊讀。） [在充分感情朗讀的基礎上，想象當時的情景。在情境說話中把自己幻化成當事人，與課文中的人物產生情感共鳴] 第二版塊： 1.時間就是生命，可是它一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。就在這萬分緊急的時候，愛迪生的眼睛忽然一亮：“醫(yī)生，我有辦法了?！睈鄣仙氤隽耸裁崔k法？ 這個辦法好嗎？帶著問題讀4—9句。 （學生自讀——指名讀——交流） 端油燈——搬鏡子——油燈放在燈箱上——鏡子放在油燈后 師生合作演示。 [讓學生按照一定的 說出愛迪生的做法，然后從細微的動作中體會愛迪生的辦法“好”在哪里，幫助學生養(yǎng)成良好的思維品質，同時提高了學生的語言表達能力，解決了教學難點。] 第三、四、五自然段 1.頓時，手術臺前一片光明。這邊意味著……愛迪生急中生智（板書），想出了辦法，使醫(yī)生順利地做完了手術。醫(yī)生贊揚愛迪生——（終于化險為夷（板書）了。）如果你在場，你會怎樣贊揚他？（全班交流） 2.媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。為什么？你能讀出媽媽的自豪來嗎？指導朗讀。 3.引讀第四段的第二句話：愛迪生沒有滿足這簡單的晚上的“太陽”，而是拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’?！? 4.細心的小朋友，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢！它們的意思一樣嗎？ （第一個太陽沒有雙引號，第二個太陽有。第一個太陽指的是真的太陽，第二個太陽指的是像太陽一樣會發(fā)光的東西。） 5.小結：是呀，你們讀書真仔細，而且善于思考，請小朋友再讀讀這句話，你一定能讀出新的感受來。（從“一本正經”這個詞，體會愛迪生下定了決心，而不是說著玩的。）[在教師的引導下，學生體會這件事觸發(fā)了愛迪生發(fā)明電燈的志向。] 教師小結：是呀，愛迪生從小就愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他一生中有兩千多項發(fā)明呢，被稱為“發(fā)明大王”（板書） 三、學生質疑，拓展延伸 1.學到這兒，你還想知道什么？（學生質疑。） 2.在“同步拓展閱讀”書上有“愛迪生發(fā)明電燈”“孵蛋的科學家”等許多故事，揭開你心中的謎團。 [讓學生自己質疑，自己解決問題。] 四、識字寫字，探究入微 學習生字：醫(yī)、性 醫(yī)：半包圍結構，匠字框，先寫橫，最后寫豎折。 性：左右結構，左窄右寬，注意豎心旁的筆順：點、點、豎。 學生寫字，教師巡視。注意兩點： 1.寫字的姿勢。 2.養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好學習品質。 五、布置作業(yè)： 語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)： 1.默讀課文，講講這個故事。 2.找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，，再讀一讀。 3.上網或查資料了解愛迪生有哪些發(fā)明和對社會的貢獻。 附送： 2019-2020年二年級下冊第16課《雷雨》word教案 教材分析 本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開描寫。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝，表達了作者熱愛大自然的情感，激發(fā)了學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。 學情分析 雷雨對于學生來說并不陌生，他們對此都有著一定的生活體驗。因此，在教學時，從學生的生活入手，從他們已有的經驗入手，激發(fā)他們學習的興趣。要引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。 教學建議 在學法上，積極鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語文學習的主人。在教學中，要充分利用學生的生活經驗，運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特點。 教學目標 【知識與技能】 1．會認5個生字，會寫8個生字。 2．朗讀課文，背誦課文。說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。 3．結合句子，體會動詞運用的巧妙。 4．用自己的話描述不同樣子的雨。 【過程與方法】 通過創(chuàng)設情境，說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。 【情感、態(tài)度與價值觀】 培養(yǎng)學生按一定順序觀察自然現象的能力，有留心觀察天氣的興趣。 重點難點 重點 1．會認5個生字，會寫8個生字。 2．朗讀課文，背誦課文。 3．結合句子，體會動詞運用的巧妙。 難點 1．說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。 2．培養(yǎng)學生按一定順序觀察自然現象的能力，有留心觀察天氣的興趣。 教學準備 教師：多媒體課件，掛圖。 學生：預習生字新詞。 課時安排 2課時 第一課時 一、課時目標 1．會認5個生字，會寫“雷、烏、黑、壓”4個生字。 2．整體感知課文內容。用不同的語調讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。 3．說說自己見過的不同的雨的情景。 二、重點難點 重點 1．會認5個生字，會寫“雷、馬、黑、壓”4個生字。 2．朗讀課文，整體感知課文內容。 難點 用不同的語調讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。 三、聯系生活，導入新課 1．雨有很多種，你們知道有哪些雨嗎？(板書：雨)(學生自由說) 2．出示課后練習題的四種雨的名稱及動圖。 毛毛雨　陣雨　雷雨　暴雨 (1)學生自己描述一下這幾種雨的區(qū)別。 (2)哪種雨最大？ 3．今天我們將要迎接的是一場雷雨。(板書：雷雨) 你們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？ 雷雨一般是在什么季節(jié)下的？(夏天午后) 4．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進課文，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧。(板書課題，齊讀課題) 四、初讀課文，識字學詞 1．學生聽課文錄音。 2．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。 3．出示帶拼音的生字，指名認讀。 4．互相交流識字方法。 5．出示去掉拼音的生字，“開火車”認讀，組詞。 6．找出這5個字在課文中組成的詞語和句子，讀一讀。 7．認讀詞語卡片。(出示：雷雨　烏云　閃電　雷聲　窗戶　房子) 五、朗讀感悟，理清文脈 1．指名分段朗讀課文。 2．教師引讀。 3．讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨中的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。 4．指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。 5．分組朗讀，教師隨機指導。 六、指導寫字 1．出示“雷、烏、黑、壓”4個生字，仔細觀察，說說你想提醒同學們注意什么。 2．教師重點指導“雷、黑”，邊講邊示范書寫。 3．學生在田字格中描紅、臨寫，教師巡視、指導。 七、梳理板書 雷雨 雷雨前(第1～3自然段) 雷雨中(第4～6自然段) 雷雨后(第7、8自然段) 雷 烏 黑 壓 第二課時 一、課時目標 1．會寫“垂、戶、迎、撲”4個生字。 2．背誦課文，說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。 3．體會動詞的巧妙運用。 二、重點難點 重點 1．會寫“垂、戶、迎、撲”4個生字。 2．說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。 難點 背誦課文，感悟“壓、垂、掛”等動詞的巧妙運用。 三、復習導入 1．上節(jié)課我們已經初讀了課文，學習了生字詞，現在老師要考考大家，你們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？(有)真是好樣的！(出示生字詞，學生“開火車”讀) 2．同學們回憶一下，課文是按什么順序來寫雷雨的呢？ (雷雨前，雷雨中，雷雨后的順序。)(師板書) 3．齊讀課文，學生一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 四、朗讀感悟，理解課文內容 (一)學習第1～3自然段。 1．同學們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。在夏天，你有沒有注意過雷雨前的天氣變化呢？請你說一說。 2．下面老師就帶你們去看看雷雨前的景象。請你仔細觀察，等會兒老師要考考你們，看誰的觀察能力最強。(課件出示雷雨前的畫面) 3．說說你從圖上看到了什么，聽到了什么。 4．課文中又是如何來描寫雷雨前的景象的？請同學們自由讀課文第1～3自然段。(生讀) 5．雷雨前是怎樣的一幅景象呢？我們一起來交流交流。 (1)滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。你知道什么是壓嗎？誰來做做壓的動作，(指名說)哦，我發(fā)現你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書中說的壓是逼近，是越來越近。當黑沉沉的烏云在天空中越來越多，越來越厚，向著大地，向著我們一步步地逼近。孩子們，抬起頭，如果滿天的烏云像一只大手壓下來，是什么感受？(悶得透不過氣來)是的，雨前的天氣又悶又熱，你還找到了哪些不一樣的現象。(師板書：悶) (2)作者還寫了雷雨前的什么景象？ (樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。) (3)從你們的朗讀中，老師已經感覺到天氣悶熱得沒有一絲風，到處都是靜悄悄的，正在這時候，天氣發(fā)生了什么變化呢？ (忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。) ①這段話向我們介紹了一陣大風，哎，小朋友，你還能從哪兒看出這陣風大呢？(一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了)哦，小朋友見過小樹擺動的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹，跟著老師的話，擺動你們自己。準備好：微風來了……狂風來了……微風吹……狂風吹……停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，誰能用你的朗讀把這感受讀出來？(指名讀) ②嗯，老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，再讀。(齊讀) 從你們急促的聲音中，我感到一陣大風就要來了，這可嚇壞了小蜘蛛。 ③比較句子： 一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。 一只蜘蛛從網上爬下來，逃走了。 小結：作者的一個“垂”字用得多妙??！讓我們看到蜘蛛以它最快的速度從網上下來逃走的情景，同學們，讓我們一起讀讀課文的第2自然段。(齊讀) (4)就在這時候，閃電和雷聲這倆兄弟也匆匆趕來了。文中是怎樣寫閃電和雷聲的？趕快讀一讀吧！(出示第3自然段) 師：誰想來讀這句話？(指名讀) 師：他讀得好嗎？評一評。(學生評價) 師：來！我們一起來讀這句話。 生齊讀：閃電越來越亮，雷聲越來越響。 師：同學們讀得讓老師感覺到馬上就要下雨了。老師也很想讀一讀，請你們仔細地聽：雷聲越來越響，閃電越來越亮。 誰來說說老師讀得怎么樣？(學生發(fā)現不同后，說說順序能否顛倒，為什么) 師：下面我們仿照“越來越亮”“越來越響”說詞語。 6．指導朗讀第1～3自然段。 師：同學們，雷雨前，天氣由悶熱得一絲風也沒有到忽然刮起大風，到最后電閃雷鳴，這其間的變化真大??！請同學們帶著自己的感受自由讀第1～3自然段。 師：誰愿意來讀？這么多同學舉手，想讀的同學都站起來讀吧！(齊讀) (二)自學第4～6自然段。 過渡：就在這電閃雷鳴的時候，嘩，嘩，嘩，雨下起來了，那么雷雨中又是怎樣的一幅景象？請同學們根據自學提示自學課文第4～6自然段 1．出示自學提示： 默讀課文第4～6自然段，用“——”畫出描寫雷雨中景象的句子，一邊讀一邊想象雷雨中的景象。 2．練習有感情地朗讀課文第4～6自然段。 3．過渡：看同學們讀得這么認真，收獲肯定不小吧，誰來讀讀你畫出的句子？ 4．匯報交流。 (1)“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！卑?，老師注意到這有三個雨聲，誰來讀給大家聽聽？(指名讀)這場雨下得真大??！ 我們一起來，老師說雨下起來了，同學們說雨越下越大了。 (2)是的，雨越下越大了，往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。 好大的雨呀！(一起讀第4、5自然段)(師隨機板書：大) (3)師：其實這傾盆大雨沒持續(xù)多久就變小了。聽：“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了?！? 師：這里為什么用了兩個“漸漸地”？(指名讀這句話) 5．雷雨下得這么急，這么猛，你們想看看雨中的景象嗎？(播放課件) 6．看完了雨中的景象，我相信同學們的感受更深刻了，你們一定能把課文讀得比剛才還好。我請男生讀第4自然段，女生讀第5自然段，第6自然段我們一起讀。 (三)對比學習第7、8自然段。 1．看，雨停了，天亮起來了，雨后又是一幅怎樣的景象呢？聽老師讀課文第7、8自然段，老師一邊讀一邊出示雷雨后的畫面，你一邊聽一邊想，你看到了什么？聽到了什么？ 2．學生交流。 (1)你看到了什么？(天亮了，太陽出來了，有彩虹、蟬、蜘蛛和青蛙) ①彩虹是什么樣的呢？(出示彩虹圖片)多美??！ ②蟬叫了，你聽，它在叫什么？在說什么？(出示蟬和蜘蛛圖片)蜘蛛又坐在網上。雨前，它嚇得從網上垂下來，逃走了，現在，它舒舒服服地坐在網上干什么呢？(指名說) (2)你聽到了什么？(蟬叫聲、青蛙的叫聲) 3．好美！誰能把這美麗的景色介紹給大家聽？(指名讀第7、8自然段)(師隨機板書：美) 4．瞧，(出示課件)雨過天晴，藍天上有白云，有彩虹，樹上有蟬、蜘蛛，池塘里有青蛙。讓我們在朗讀中再次去感受雷雨后的美景！(齊讀第7、8自然段) (四)回歸整體，朗讀全文。 1．讓我們再一次來看看雷雨前、中、后景色的變化吧！(播放課件) 2．請同學們拿起書，我們來齊讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 五、填詞，比較詞句 1．滿天的烏云，黑沉沉地________下來。 2．一只蜘蛛從網上________下來，逃走了。 3．一條彩虹________在天空。 比較“壓”“垂”“掛”3個字的用法，體會這3個字用得巧妙之處。 六、指導寫字 1．出示“垂、戶、迎、撲”4個生字，指名讀，集體讀，再口頭組詞。 2．同桌交流寫字方法，全班同學互相介紹自己的寫字方法。 3．教師范寫，學生在田字格中臨摹。 4．展示交流。 七、課堂小結，背誦課文 1．一場常見的大雨，作者為什么能把這場雨的前后變化寫得這么細致？ 2．是呀，作者經過了非常仔細地觀察，才把文章寫得這么美，希望同學們也能像作者一樣，做個生活中的有心人，做個細心的觀察者，這樣，你一定會有許多精彩的發(fā)現！ 3．想把這篇精彩的課文背下來嗎？快試一試吧。 八、梳理板書 雷雨 雷雨前：悶 雷雨中：大 雷雨后：美 垂 戶 迎 撲 九、教學感悟 正式上課前，我讓學生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學生對“雷雨”有初步的印象。當學生初步感知課文內容后，我抓住重點詞句引導學生品詞析句，體會恰當運用詞語所帶來的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引導學生通過讀句對比的方法，說出景象的不同，培養(yǎng)了學生的觀察能力及歸納總結能力。