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2019-2020年長(zhǎng)春版語(yǔ)文一下《青蛙寫詩(shī)》word教案 一、 導(dǎo)入 1、同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)過(guò)一首描寫小青蛙的小韻文，很好聽(tīng)，誰(shuí)還記得？我們一起背一遍，好不好？ 2、今天，這只小青蛙又來(lái)到了我們的課堂上，它來(lái)干什么了呢？（板書(shū)課題：青蛙寫詩(shī)） 3、學(xué)生學(xué)習(xí)“詩(shī)”字。齊讀課題。 二、新課 1、小青蛙都會(huì)寫詩(shī)了，那它寫了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，第12頁(yè)，老師來(lái)讀讀課文，同學(xué)們注意聽(tīng)清生字的讀音。 2、集中識(shí)字。自己練習(xí)讀，同桌與讀。加拼音讀，去拼音讀。按順序讀，打亂順序讀。給字寶寶找家游戲。 3、在青蛙寫詩(shī)的時(shí)候，都有誰(shuí)幫助了他？自由讀，把幫助它的朋友圈出來(lái)。 4、學(xué)習(xí)第2小節(jié) （1）我們先來(lái)看看小蝌蚪是怎么幫助小青蛙的呢？（“我來(lái)給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)！”）（屏幕出示） （2）學(xué)“逗號(hào)”“給”。指讀，齊讀，師生合作讀。 （3）你能用逗號(hào)和小蝌蚪說(shuō)句話嗎？ 5、學(xué)習(xí)第3小節(jié) （1）你們想看看水泡泡嗎？ （2）這個(gè)字就念“泡”字，（板書(shū)）（字卡）自己講講，你能用什么方法記住它？這是一個(gè)什么字？ （3）你們能水泡泡和句號(hào)說(shuō)句話嗎？ 6、學(xué)習(xí)第4小節(jié) （1）小水珠是怎么幫助小青蛙的呢？（一串水珠）（字卡）學(xué)“串” （2）為什么不說(shuō)一個(gè)水珠？可見(jiàn)，串是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物。 （3）師拿字卡，生讀。屏幕演示古今變化。 （4）有什么東西是成串的？（一串項(xiàng)鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉） 7、有這么多好朋友幫助小青蛙，它終于把——詩(shī)——完成（出字卡）了。學(xué)習(xí)“成”。師板書(shū)，（屏幕，書(shū)空）組詞，（成功、完成）造句。生寫字。有這么多朋友的幫助，小青蛙成功了，可見(jiàn)朋友對(duì)我們來(lái)說(shuō)太重要了。 讓我們一起來(lái)讀一讀2、3、4小節(jié)好嗎？（師生合讀） 8、學(xué)習(xí)第5小節(jié) （1）誰(shuí)來(lái)給大家讀讀青蛙寫的詩(shī)？讀第5小節(jié)。 （2）青蛙做的詩(shī)很有意思，只有一個(gè)字——呱。我們就先來(lái)學(xué)這個(gè)字。講一講這個(gè)字（形聲字） 。再讀，讀出不同的語(yǔ)氣。 9、現(xiàn)在你就是那只可愛(ài)的小青蛙，來(lái)朗讀自己做的詩(shī)吧。 三、結(jié)尾 1、小青蛙能做出這么美的詩(shī)，我們?cè)賻е@種喜悅的心情讀全文。 2.、老師希望有一天能夠讀到你們寫的詩(shī)，好不好？ 　 附送： 2019-2020年長(zhǎng)春版語(yǔ)文一下《鳥(niǎo)的樂(lè)園》word說(shuō)課稿 ——xx學(xué)年第一學(xué)期語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)小結(jié) 識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)隨文識(shí)字的課堂氛圍比較感興趣，課堂氣氛也比較活躍。在教學(xué)中強(qiáng)化誦讀，鼓勵(lì)在識(shí)中用，在用中識(shí)，鞏固識(shí)字效果，可以提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。 1、隨文識(shí)字，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 我們一年級(jí)的課文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，讀起來(lái)瑯瑯上口，再配上課件、插圖，很能吸引學(xué)生。當(dāng)然，老師要做到合理安排教學(xué)內(nèi)容，如初讀環(huán)節(jié)，在教師范讀或聽(tīng)課文錄音后，學(xué)生初讀課文，圈畫(huà)生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語(yǔ)所在的句子讀通、讀順；難理解的、重點(diǎn)的字要細(xì)致處理，細(xì)讀字所在的詞，所在的句，甚至是所在的段落。讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)揣摩自主理解字義，然后組內(nèi)討論，最后組長(zhǎng)匯報(bào)全班交流，把字義弄透。隨課文分散識(shí)字后，再回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，語(yǔ)句的連貫性，學(xué)生很快熟讀成誦。這當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力得到訓(xùn)練，生字詞得到鞏固，口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，還受到規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展和健康成長(zhǎng)。 2、隨文識(shí)字，有助于學(xué)生語(yǔ)言和智力的發(fā)展. 學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律離不開(kāi)具體環(huán)境，離不開(kāi)反復(fù)接觸，反復(fù)實(shí)踐?！白植浑x詞，詞不離句，句不離文”，就是強(qiáng)調(diào)生字詞的教學(xué)要和具體語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合。 例如，我上《古井》一課，在學(xué)習(xí)第一句中“很深很深”一詞時(shí)，由字到詞，先在屏幕上出現(xiàn)“很深”兩個(gè)生字，在學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音后，通過(guò)媒體演示，通過(guò)很深和很深很深的理解過(guò)程中，將很的字義明確，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)很…很…的句型，通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生形象地感知詞語(yǔ)的變化，為準(zhǔn)確朗讀課文打下良好的基礎(chǔ)。隨即又在文中找到很多很多,很久很久加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。在學(xué)習(xí)新的漢字的同時(shí)梳理和鞏固舊知。再到結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)什么樣的古井……把識(shí)字融入到語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生在讀文中識(shí)字，在讀詞語(yǔ)中識(shí)字，在說(shuō)話中識(shí)字，學(xué)得輕松而愉快。 隨文識(shí)字的“文”應(yīng)該不僅僅是書(shū)中的課文，還可以是指某種語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生識(shí)字后，我們編首兒歌、小詩(shī)等，把重點(diǎn)生字盡可能多的用進(jìn)去，讓學(xué)生再次隨文識(shí)字。如果學(xué)生換個(gè)環(huán)境還能認(rèn)識(shí)，那說(shuō)明他是真正的認(rèn)識(shí)了。 3、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀識(shí)字的積極性。 我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。如果學(xué)生知道掌握漢字的重要，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。記“林”字，雙木成林，所以“林”里有兩個(gè)“木”字。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如學(xué)習(xí)《東西南北》，由課題入手，字寶寶剛好藏在課題之中。為能給學(xué)生一個(gè)深刻的第一印象，在引入課題時(shí)，讓學(xué)生在課題中尋找理解，加以認(rèn)讀，又如在教學(xué)《動(dòng)物樂(lè)園》一課，為了幫助他們更好的讓他們記住“豬、狐貍、獅”字等，我引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的辦法更好的記住這個(gè)字，如豬和貓、狗一樣是四只腳的動(dòng)物，所以“豬”字是反犬旁的，這對(duì)要學(xué)的生字形成鮮明的首次感知。學(xué)生也能更好的識(shí)記所學(xué)的生字了。 識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)閱讀文本又是識(shí)字與鞏固識(shí)字的過(guò)程。課堂的時(shí)間是有限的，課外鞏固識(shí)字顯得尤為重要。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，在實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話中，讓隨文識(shí)字逐漸成為一種能力、一種習(xí)慣。 教學(xué)反思 一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)學(xué)。 　　我根據(jù)課文所描繪的情景，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，仿佛置身其間。上課伊始我先用語(yǔ)言描繪“在美麗的森林里，鳥(niǎo)兒們自由自在的生活。它們時(shí)而在樹(shù)上棲息，時(shí)而嘰喳歡叫，時(shí)而引吭高歌，時(shí)而展翅飛翔，那就是鳥(niǎo)的天地，那就是鳥(niǎo)的樂(lè)園，你們想到那里去看一看嗎？”讓學(xué)生觀看結(jié)合課文內(nèi)容制作的生動(dòng)形象的課件，一群可愛(ài)的小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停，在茂密的森林里快活地飛來(lái)飛去，學(xué)生被此情此景帶進(jìn)了美麗的大自然、帶進(jìn)了鳥(niǎo)的樂(lè)園，做到課伊始，趣即生，使課堂氣氛活躍學(xué)生興趣盎然，馬上以積極的狀態(tài)投入到情景交融的教學(xué)活動(dòng)中。 　　二、樂(lè)中識(shí)字，貴在得法。 　　為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣我提出了這樣的要求：你們想和它們交朋友嗎？它們也想和你們交朋友，但是，它們交朋友是有選擇的。你必須記住它，并且能準(zhǔn)確的讀出他們的名字，你們能做到嗎？學(xué)生就帶著這種想和鳥(niǎo)兒交朋友的愿望投入到識(shí)字的情境中。在識(shí)字的過(guò)程中我以游戲“對(duì)對(duì)碰”、幫鳥(niǎo)類朋友補(bǔ)充音樂(lè)會(huì)入場(chǎng)券、兒歌作為學(xué)生鞏固識(shí)字的載體引導(dǎo)學(xué)生在玩中輕松、自主、合作、探究識(shí)字。讓學(xué)生始終保持積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，快樂(lè)的識(shí)字。教無(wú)定法，貴在得法。在學(xué)生識(shí)字的同時(shí)我還注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，如：“鵲、鵑、鴉、鴕、鴿、鷹”它們都是鳥(niǎo)字旁的形聲字，可以用熟字加偏旁，也可以用數(shù)筆畫(huà)的方法記住他們；燕字，通過(guò)字理識(shí)字圖來(lái)記憶“甲骨文是燕子形；楷體將尾部變成四點(diǎn)底失去原形。“鵲”和“雀”用比較法記憶。通過(guò)分析研究讓學(xué)生更加深刻的感受到了漢字的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。俗話說(shuō)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)到處充滿語(yǔ)文信息的社會(huì)，學(xué)校、家庭、社會(huì)、書(shū)籍、廣告、電腦網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)文信息源無(wú)處不有，我還引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 　　三、注重工具，關(guān)注人文。 　　全課的教學(xué)以識(shí)字為主，又時(shí)時(shí)貫穿人文教育，例如教學(xué)“烏鴉”時(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)“鴉”的基礎(chǔ)上了解烏鴉對(duì)人類的幫助，從而去改變?nèi)藗冾^腦當(dāng)中烏鴉是不祥之兆的愚昧想法。從而教育學(xué)生不應(yīng)以貌來(lái)評(píng)價(jià)鳥(niǎo)，引伸到應(yīng)該看人的本質(zhì)，這樣自然的融合，使學(xué)生學(xué)得輕松自然。 　　四、訓(xùn)練表達(dá)，拓展思維。 　　在教學(xué)過(guò)程中我為學(xué)生搭建了口語(yǔ)交際的平臺(tái)，在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。如“你們喜歡這些鳥(niǎo)了朋友嗎？為什么？你們還喜歡那些鳥(niǎo)類朋友？鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，假如看到別人傷害它們，我們應(yīng)該怎樣做？為了喚起人們對(duì)鳥(niǎo)類的保護(hù)意識(shí)我們來(lái)寫一些保護(hù)鳥(niǎo)類的提示語(yǔ)，你能先說(shuō)一句嗎？”等。不僅是學(xué)生表達(dá)能力得到鍛煉，而且激發(fā)了他們保護(hù)鳥(niǎo)類熱愛(ài)自然的情感，及進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。