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2019-2020年人教課標三年下《筆算除法2》教案 素質教學目標： 【知識與能力】理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法，培養(yǎng)學生有序思考能力。 【過程與方法】讓學生在活動中積極地探索并理解算理，激發(fā)學生學習的熱情。 【情感態(tài)度與價值觀】使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。 教學重點： 理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法。 教學難點： 被除數的最高位不夠商1，怎么辦？商的最高位定在哪里？ 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，爭當小老師。 1、出示書22頁例3的情境圖。 師：寒假期間，小夢和小欣兄妹倆在家整理照片。他們數了數共有238張照片，相冊每頁可插6張照片，問：要插多少頁？ 生：列式為“2386”。 師：先估算一下“2386≈”。 生：238≈240，2406=40。 生：想（四）六二十四，接近238的前兩位數“23”，所以2386≈40。 2、師；如何筆算？ 請每個學生試算在本子上。 試算完畢，開展“爭當小老師”的活動。在“爭當小老師”的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽?？蓪δ愕耐榈南敕ㄓ枰栽u價，如：“我聽懂了?！薄奥牪欢?。”“你好象這個地方說錯了?！薄斑@樣說會更好?！薄? 師注意觀察，巡視，發(fā)現交流好的同伴，予以表揚、鼓勵。 全班交流。請一人當老師，教教班上的同學。可自由辯論，遇到不清楚的可要求再解釋，說錯的予以反駁，有好的想法可再說明…… （重點可針對以下問題進行討論：先用6除幾？2個百除以6不夠商一個百，怎么辦？23個十除以6，商應該寫在哪位上？商是幾位數？） 小組內評評小老師的作用有多大？你教會了誰？ 3、通過觀察、討論、發(fā)現每一題的筆算過程“先做什么——再做什么——接著做什么——最后做什么”，探索出筆算除法的運算程序。 以例3為例，師生共同小結： ①先判斷。商是幾位數？ ②除。用23除以6，等于3，3寫在十位上。 ③乘。用口訣“三六十八”算出商3個十乘除數6等于18個十，寫在 23個十的下面。 ④減。用23個十減去18個十等于5個十，5寫在十位上。 ⑤查。檢查余數5是否比除數小。 ⑥放。把被除數個位上的8放下來，和余數5個十合起來是58個一。 ⑦除。用6除58，等于9。 ⑧乘?！ㄔ僦貜蜕厦娴墓P算步驟。） 讓學生閉眼，回憶筆算的六步驟“①先判斷。②除。③乘。④減。⑤查。⑥放……”。理清筆算除法的運算程序。 4、師：筆算的結果正確嗎？如何知道？ 生：可用估算的結果加以比較，初步檢驗結果的正確性，然后再檢查一遍。 二、問題延伸，尋求最佳的解決方法。 進而解決例3的延伸問題：“如果一本相冊有24頁，1本相冊能插得下這些照片嗎？2本呢？”。 師：你有什么好方法？ 生1：242=48>39>24。 生2：246＝144，144<236<1442。 所以，一本相冊不夠，2本可以。 交流方法，對比出最佳方案。 三、基本練習，學會筆算除法的有序思考方法。 1、應用總結出來的筆算除法運算六步驟，獨立完成課本第22頁的“做一做”。注意先估算，再筆算。 2、請四個同學板演，發(fā)現問題，及時糾正。 四、課堂總結。 說說今天學到了什么？ 五、作業(yè)。 完成書23頁第2、4題。 附送： 2019-2020年人教課標三年下《簡單的數據分1》教案 教學目標： 【知識教學點】 1.使學生學會看起始格與其它格代表的單位量不一致的條形統計圖。 2.會分析各種不同的統計圖。 【能力教學點】 培養(yǎng)學生的觀察、分析和動手能力，進一步體會統計的意義。 教學重點 使學生學會看起始格與其它格代表的單位量不一致的條形統計圖。會分析各種不同的統計圖。 教學難點 起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境 1、我們學校的校醫(yī)非常關心我們同學的身體健康，經常要了解我們同學的體重，身高等，（出示班級座位圖） 如果老師想要了解三（5）班第一組6位同學的身高的情況，你有什么辦法能讓老師一眼就看明白？ 2、提問：你打算怎樣完成這份統計圖？ 3、出示幾個空白的條形統計圖，讓學生根據統計表嘗試完成條形統計圖。 4、如果用條形統計圖表示這個小組學生的身高，每格表示多少個單位比較合適？ 二、出示教材上的統計圖，讓學生觀察，討論。 1、你能說說破這個統計圖跟我們以前學過的統計圖有什么不同嗎？用折線表示的起始格代表多少個單位？其他格代表多少個單位？這樣畫有什么好處？小組合作學習，學生匯報。 2、在統計圖的縱軸上，起始格和其他格表示的單位量是不同的（第一個圖中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。） 3、讓學生按照例子把其他兩個同學的條形補充完整。 4、學生討論：什么情形下應該使用這樣的統計圖？這種統計圖的優(yōu)點是什么？ 5、觀察體重統計圖，看這個圖中的起始格表示多少個單位？其他每格表示多少個單位？ 6、這個統計圖跟我們剛才學習的學生身高統計圖有什么不同？ 7、獨立完成書上的統計圖 三、小組進行學習小結。 這種統計圖一般在以下情形中加以使用：各樣本的統計數據的絕對值都比較大（如本例中學生的身高都在138厘米以上，體重都在32千克以上），但不同樣本統計數據之間的差異值又相對比較小（如本例中身高和體重的最小差異分別是1厘米和1千克）。當出現這種情形時，會出現一種矛盾：如果每格代表的單位量較小（如第一個統計圖中每格表示1厘米或2厘米），統計圖中的條形就會很長，如果每格代表的單位量較大（如第二個統計圖中每格表示10千克），又很難在統計圖中看出不同樣本之間的差異。所以，為了比較直觀地反映這種差異性，采取用起始格表示較大單位量，而其他格表示較小單位量的方式，就避免了上述矛盾。在這種統計圖中的縱軸上，起始格是用折線表示的，以和其他的格有所區(qū)別。 四、教師小結 通過完成這一份統計圖。你得到了哪些信息？進一步體會統計的作用。你想對這些同學說些什么？（實踐作業(yè)）讓學生從報紙、書籍上找到更多形式的統計圖表，并找出相應的信息，可以培養(yǎng)學生從各種渠道收集信息的能力。 五、鞏固練習：40頁2、41頁3、5