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2019-2020年小學科學五年級《時間的測量》說課設計 一、說教材 1、教材的地位和作用 本章科學的基本技能包括實驗和觀察、長度的測量、溫度的測量、質量的測量和時間的測量。時間的測量是本章科學探究基本技能的最后一項，相對前面長度和質量的測量，時間看不見摸不著，所以時間相對比較抽象。 2、教學目標和重點、難點 （1）教學目標 a、知識與能力:知道時間的單位及各單位間的換算，會估計一段時間的長短。了解時間的測量工具，初步學會使用停表測量時間。 b、過程與方法:收集資料了解日常生活中常用的一些計時器，探究日常生活中除鐘表以外的計時器外還可以用哪些方法來計時。 c、情感、態(tài)度與價值觀:通過了解中國古代燃香、日晷等幾種計時器，激發(fā)愛國熱情。通過讓學生制定作息時間表，培養(yǎng)學生合理安排時間、珍惜時間的意識。 （2）重點和難點 重點：時間的單位及換算；時間的測量及讀數。 難點：讓學生明白任何有周期的運動都可以作為測量時間的標準，從而會靈活的運用大自然中的一些工具來測量時間。 二、說教法 “教無定法，貴在得法”，選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。教學方法是教和學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協(xié)調發(fā)展。根據這一基本原理，本節(jié)課采取了如下教學方法： 1、輔助教學 利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢，將奧運新聞作為情景，導入新課，增強了教學的直觀性。 2、科學探究 通過時間的測量，本節(jié)著重培養(yǎng)學生的合作能力和相互交流的能力。 3、活動激學 通過開展猜時間、測心率活動，將教師講授停表的讀數轉化為啟發(fā)誘導學生先主動探索停表的刻度。 三、說學法 1、收集資料 課前讓學生收集古今中外測量時間的不同工具和方法。 2、自主探究 讓學生自我感受一下每秒時間的間隔，得出一秒相當于默數“滴答”。自主探究電子停表和機械停表的讀法。 四、說程序 依照教材的安排和特點，本節(jié)教學線索為： 設置問題情景 播放奧運新聞 回顧奧運 測量時間的工具和方法 帶著問題去探究 時間的單位 分析奧運 用停表測量時間 體驗奧運 合作與交流 重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)： 1、回顧奧運新聞，導入時間測量。 初中學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯系，仍需具體的形象來支持。 運用多媒體投影，讓學生閱讀奧運新聞：xx年8月27日的夜晚，雅典田徑賽場刮起了“中國旋風”。首先是中國選手劉翔在男子110米欄比賽中獲得冠軍。他以匪夷所思的12秒91的成績打破了奧運會紀錄。當大家還在為劉翔歡呼的時候，又傳來了另一個好消息：中國小將邢惠娜以30分24’36的成績奪得了女子一萬米賽跑的金牌。 問題引入，引出用什么工具測量時間：劉翔以12秒91的成績破了奧運會記錄，那么這個12秒21是用什么工具測量的呢？你還知道其他測量時間的計時器嗎？除了計時器還有其它方法測量時間嗎？ 先小組內交流，然后小組之間交流收集的資料。 根據學生收集的資料，教師順勢總結出：在自然界，任何有周期性的運動都可以作為測量時間的標準。 這里采用最近的奧運新聞引入新課，不但貼近學生的生活，而且再次回顧奧運賽場的中國旋風，大大增強了學生作為一名中國人的自豪感。在學生小組交流過程中，學生例舉我國古代的一些計時工具，如燃香、沙漏、日晷等，教師可再補充：精確地測定時間，要用天文方法，而我國用天文的方法測時和報時在世界上處于領先地位。（如果已經有學生在交流中提到，教師就不用再講了）這樣將極大地鼓舞了學生的愛國熱情。 2、分析奧運新聞，尋找時間單位 讓學生在上面新聞中尋找時間的單位。引導學生思考除了年、月、日、分、秒外，還有其他表示時間的單位嗎？并繼續(xù)提問，這些單位之間如何換算呢？ 時間的常用單位為秒，利用多媒體投放，讓學生閱讀秒的定義和國際單位制。 多媒體投放秒的定義，讓學生閱讀：以地球自轉為基準，把平均太陽日的1/86400定為1秒，稱為“世界時”，精確度10-8。但是到1967年，秒已經被定義為銫—133原子基態(tài)的能級間9192631770個周期所持續(xù)時間為1秒。1972年采用國際原子時后，時間測量的精確度已達10-13。我們的計時已經超越了日出日落的概念。（國際單位制課本p21） 然后，教師讓學生利用電子停表一邊默數“滴答”，一邊看電子停表時間的跳動，感受1秒時間的長短。讓學生感受時間在流逝而且一去不復返，并讓學生說說看，一秒鐘能做些什么？這樣的問答設計，潛移默化中讓學生懂得珍惜時間。 3、體驗奧運，活動激學，自主探究，用停表測量時間 在全面推進素質教育的今天，教學中做到“授人魚，不如授人以漁”這句話顯得更為重要。我們不僅要教給學生知識，更重要的是在傳授文化知識的同時，積極培養(yǎng)學生的學習能力，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎。 活動一：猜時間，探究停表的使用 請一個學生站起來當裁判，其他學生當運動員，裁判喊開始，大家一起按機械停表，并心里默數時間；過一會兒喊停，大家再按一下停表。先讓學生估計大概是多少秒，然后一起觀察機械停表顯示是多少？讓學生自己分析停表如何讀數，組內總結如何使用機械停表，充分體現學生的自主探究。 活動二：測心率，練習停表的使用 假如你是運動員，請你測出1分鐘內你的脈搏跳動次數。 學生將自己假設成運動員，在猜時間、測心率的活動中熱情高漲，使他們喜歡學，樂于學，在學習中體驗成功。這也是新課程所要體現的成功教育的一部分。 4、展望奧運，設置課堂練習，及時反饋糾錯 1、xx年，第 屆夏季奧運會將在我國舉辦，金老師打算制作一塊倒計時的牌子。請你幫金老師算一下，現在離xx年奧運會召開還有幾個月，如果一年以365天計算，還有多少天？多少小時？ 最后總結鞏固，完成作業(yè)本上題目?；丶抑贫ㄒ环菪聦W期的作息時間表。 這樣的教學，培養(yǎng)了學生合作交流、自主探究的能力，使能力目標潛移默化地得以實現，素質教育在課堂教學中得到了落實。 附送： 2019-2020年小學科學五年級《火山噴發(fā)實驗》教學設計附反思 教學目標 1、學生利用感官和工具觀察獲得對巖石構造的感性認識； 2、學生能用多種方法觀察巖石，能較細心地觀察面前的巖石，對觀察到的現象進行合理的推測與假設； 3、通過進一步研究和觀察巖石，學生對巖石產生濃厚的興趣，在觀察過程中能不斷激發(fā)積極思維。 教學重點、難點 1、激發(fā)學生參與到觀察活動中來，通過進行一些有結構的觀察活動，拓寬觀察巖石的面，挖掘觀察巖石的點。 2、對于巖漿巖的認識，要基于學生的大量觀察，并能通過火山噴發(fā)的模擬實驗，進一步促進學生的猜測，并能夠根據實驗和查閱的資料了解巖石的成因。 教具準備 學生查閱的資料、教師提供典型的三類巖石標本、“火山噴發(fā)”模型、放大鏡、小刀、鉗子…… 教學過程設計： 一、導入 1、師：同學們，上節(jié)課我們觀察了許多的巖石，你能給大家說說你觀察到的巖石是什么樣子的嗎？ （學生回憶上節(jié)課內容，匯報觀察過的各種巖石特征。引導學生說出是用什么方法觀察出來的。） 2、師：今天，我給同學們帶來了一種巖石，它叫“浮石”。像你觀察其他的巖石所用到的方法一樣，看看它是什么樣子的。把觀察到的內容填寫在實驗報告單上。 （引導學生小組分工合作完成觀察實驗。） 二、猜測浮石的形成原因 1、小組匯報觀察結果。 （由學生歸納出“浮石”的外部特點。） 2、引導學生猜測浮石的由來。 師：從“浮石”表面的特征來看，你能猜想一下它是怎樣形成的嗎？ （由學生各抒己見，表達出自己的想法。用排除法讓學生選出最有可能形成這種巖石的原因。） 師：看來認為是由火山噴發(fā)后的巖漿形成的說法比較多，你知道火山噴發(fā)嗎？能介紹火山為什么會噴發(fā)嗎？ （學生們用已有的課外知識猜測火山噴發(fā)的原因。） 師：火山噴發(fā)的確與地球的內部結構有關。我這有幅地球結構圖，讓它來幫助我們去認識它內部的情況好嗎？ （學生觀看課件，教師引導學生說出地球內部由外到內分為三層，地殼、地幔、地核。地殼由堅硬的巖石構成，看上去好像很薄，實際它的平均厚度為32千米。大約像從秦皇島到昌黎的距離。地幔介于地殼與地核之間的部分，厚度約為2900多千米。地核是地球的中心部分，半徑約為3400多千米。隨著地球內部厚度的增加，地球內部的壓力越大，溫度越高。地核內的溫度能達到1000多度。在地核和地幔附近都有巖漿層，沸騰的巖漿可以把周圍的巖石熔化成巖漿。巖漿在不斷的運動。地殼雖然由巖石構成，但并不是密不透風的，也有斷裂的裂縫。這些巖漿在巨大壓力的作用下，像我們擠牙膏一樣，上升的巖漿就會隨著裂縫崩出地表。形成火山噴發(fā)。) 三、模擬火山噴發(fā)實驗 1、師：火山噴發(fā)后會有什么現象呢？能否解釋“浮石”的形成呢？ （讓學生猜想火山噴發(fā)后的情景。） 2、師：這些都是大家的猜想，科學只靠大家的猜想么？你能用什么方法去證實啊？ （引導學生想到用實驗去證明。） 3、師：我們來做個火山噴發(fā)的模擬實驗好不好？ （教師介紹實驗裝置，由于課本上的實驗裝置在實驗中發(fā)生的現象效果不明顯。只發(fā)生了簡單的化學反應，有氣泡產生，但不能形象的留下巖漿噴發(fā)后的痕跡。所以，我改進了實驗裝置。整個裝置分成兩部分：一個是山型的模擬支架；一個是裝有土豆泥、洗滌劑、紅色顏料等物質的塑料瓶，它象征地球。當學生擠壓塑料瓶，瓶內的混合粘稠物質便會隨山的外部流淌下來。學生們把觀察到的實驗現象填寫在實驗報告單上。） 4、匯報實驗結果 5、讓學生根據實驗結果推斷浮石的形成。 （讓學生對觀察到的現象進行全面的解釋，“小孔”、“流紋”如何形成等等。） 四、觀看“火山噴發(fā)”影象資料 1、師：你們好了不起，經過大家的討論研究，推斷了它的形成過程。模擬并不是真實準確的證據，讓我們一起來看看真實的火山噴發(fā)情景好不好？ （觀看“火山噴發(fā)”錄像。） 2、看完這段影像資料你有什么想說的嗎？ （學生暢談自己的感受。） 3、師：“火山噴發(fā)”會引發(fā)海嘯、地震等自然災害，它也會給人類帶來好處?；鹕絿姲l(fā)后形成的各種巖石可以豐富我們的生活。就比如說，今天咱們討論的這塊“浮石”，它就是我們生活中用的磨腳石。 五、查閱資料，了解巖漿巖的種類 1、師：由巖漿冷卻、凝固形成的巖石除了我們知道的“浮石”還有好多種。根據你課下查閱的資料，你知道有哪些嗎？能說說它們的特征么？ （學生利用課下所搜集的資料進行說明。） 2、師：你能給這些巖石分類么？ （指導學生按噴出巖和侵入巖的特征分類。） 六、區(qū)分沉積巖和巖漿巖 師：我搜集了一些巖石，你能區(qū)分哪些是由于沉積而形成的巖石，哪些是巖漿形成的巖石嗎？ （出示幻燈片，讓學生進行分類。） 七、課后探究 師：同學們，你對巖石還有哪些感興趣的問題。咱們課下繼續(xù)探討。還可以把你們獲得的知識講給我或你周圍的朋友聽。 對《火山噴發(fā)一課的思考》 “科學學習要以探究為核心”，是科學課程的基本理念之一，課程標準中的闡述如下： “科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的?！? 在闡述以探究為核心的同時，又指出“但也需要明確，探究不是惟一的學習模式”，對此如何理解？探究不是惟一的學習模式，是不是說有時候以探究為核心，有時候不以探究為核心？探究是學科學習的主要途徑，是不是還有探究以外的次要途徑？究竟“核心”與“不是惟一的”之間是什么關系？明確這一點很重要。舉個例子說：傳統(tǒng)的“先生講，學生聽”是非探究的，為什么不能使用這種方式？明確了，才有可能在教學中體現以探究為核心。 教學中如何體現以探究為核心，有四點需要明確： 第一，親歷以探究方式進行的學科學的實踐活動和過程，是科學學習的基本途徑。所有科學課的學習，都應通過這個途徑。不是說有的課通過這個途徑，有的課可以通過“先生講，學生聽”的途徑。也不是說現在教學手段現代化了，可以從傳統(tǒng)的“先生講，學生聽”變成電腦講，學生看的途徑。 第二，科學學習中，有些局部活動是無法親歷的，例如教學生認識火山成因： 誰能保證在我教學生認識火山成因時，一定有火山噴發(fā)發(fā)生？誰能保證我能及時帶領學生去直接觀察到火山噴發(fā)現象？顯然像這類事物，是小學生既不可能也沒有條件通過直接認識獲取事實材料的，這項學習活動必須采用親歷以外的方式進行。 還有像地球內部的地幔、地核是科學家也無法直接認識的；在實際教學中，都是通過教科書、教師告訴學生的。告訴是探究以外的方式，但告訴是有條件的。 第三，即使是以親歷的方式進行學習，也需要訓練學生用親歷以外的方式獲得信息，以拓展知識領域，了解科學技術的新進展，這是社會發(fā)展對人們提出的新的要求，我們要訓練學生學習適應這種新的要求。 第四，用親歷以外的方式進行學習，應當在以探究為核心的前提下進行。以認識火山成因為例，說明探究以外的方式在以探究為核心的前提下是如何進行的。 （1）這類課的教學也是以事實為基礎的。 這類課中事實材料不是由學生通過探究獲得的，通常采用提供事實材料，引導學生運用已有的知識進行推理認識的方式進行。推理認識，抽象思維，需要思維材料，所以也要搜集事實，這種搜集，有的是從已有的知識中檢索出相關的事實材料，有的由教科書上呈現一些主要的事實，有的要從書刊、電視、互聯網上搜集。要讓學生參與搜集才能獲得生動、豐富的事實。搜集到了各種自然現象的材料，學生才能運用已有知識，解釋各種自然現象之間的因果聯系。搜集到了事實材料，還要按火山噴發(fā)外部現象的發(fā)生過程，對事實材料作初步整理，便于學生運用已有知識，推測地球的內部情況： 地面震動，噴出濃煙，巨大的爆裂聲，轟鳴聲———說明地球內部有巨大壓力。噴“火”，火紅的噴出物，火紅的巖漿流出———說明地球內部溫度很高，物質在高溫下熔化，巨大的壓力使巖漿噴出或溢出。噴出的巖漿冷卻成為巖石———由此可以推斷地球外殼由冷卻了的巖漿包裹著。據此推斷：地球內部溫度很高，壓力很大，外殼又是由巖漿冷卻形成的堅硬的巖石，一旦某一部分在高溫、高壓的作用下，形成了薄弱環(huán)節(jié)，內部物質沖出外殼形成火山噴發(fā)。 （2）指導學生運用知識，進行推理認識，發(fā)展學生思維，是這類課教學的核心。地球的內部有三層，是經過多學科科學家長期研究的，不是小學生能夠研究出來的，更不是通過推理推斷出來就可以確認的。訓練學生學習推理認識，使相關概念聯系起來，形成高一層次的認識。學生在推理認識中，不可能說得像書上講的那樣“科學”，那樣準確，這是必然的。按傳統(tǒng)的教學觀念，學生說了不“科學”，不準確的話，教師必須指出，必須糾正，否則就會受到責難。然而這類課的教育價值，并不要求學生說出科學家的研究結果，而是在于訓練學生運用知識進行思維，發(fā)展學生的科學思維和創(chuàng)造性思維，鼓勵學生用自己的語言表達自己的思維。所以一切積極思維，勇于表達的學生都應受到尊重、鼓勵。 （3）這類課，最終由老師把科學家研究的結果告訴學生，告訴是有條件的，是在學生根據事實對地球的內部構造作出了推斷的基礎上告訴的。告訴的更重要目的在于實證：“你們的推斷是科學的，科學家經過長期研究，他們的研究結果同你們的推斷是一致的?！备嬖V的目的有四： 第一，鼓勵、肯定學生的思維。第二，潛在涵義在于說明推理認識是科學認識的一個方面，科學講求實證，我們沒有能力獲得實證，用科學研究的結果，證實學生的推測。第三，為學生提供合適的說法，用積極的方式告訴學生，而不是“糾正”，“指出”。第四，知識。同傳統(tǒng)的教學觀念相反，這類課的教育價值正在于鼓勵學生“胡說”。 在這個教例中，學習仍然是以探究為核心進行的，只是在探究過程中，事實材料是由教科書提供的，地球的內部構造是由教科書和教師告訴學生的，但告訴是有條件的，是在學生通過思維，作出推測的基礎上，作為驗證學生的推測告訴的。這種親歷以外的學習方式，只是學習過程中進行局部活動的方式，不是整課的學習模式。 通過這個教例還可以看出，兩個“探究”的內涵是有所不同的?！耙蕴骄繛楹诵摹敝械奶骄?，是指科學探究的過程和方法?？茖W課要教學生了解科學探究的過程和方法，逐步學會科學地看問題，想問題，所有的課都應根據教學內容和具體情況，引導學生親歷科學探究過程。“探究不是惟一的學習模式”中的探究，是指探究過程中進行局部活動的方式：多數活動是要親身經歷，直接認識的，通過探究方式進行。有的不可能親身經歷、直接認識的，則通過探究以外的方式進行。雖然在局部活動上采取了非探究方式，而學習過程仍然是以探究為核心的。