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2019-2020年教科版科學(xué)三上《誰(shuí)更硬一些》word教案 2019-2020年教科版科學(xué)三上《誰(shuí)更硬一些》word教案 課　題 第2課 誰(shuí)更硬一些 教學(xué)時(shí)數(shù) 1 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 1．物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。 2．材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。 過(guò)程與方法： 1．用簡(jiǎn)單測(cè)量的方法檢驗(yàn)材料的物理性質(zhì)，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2．選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)定性描述材料。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1．發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探索興趣。 2．認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)。 3．增強(qiáng)材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 比較材料軟硬的方法 難點(diǎn) 選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)定性描述金屬的特征 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生（每小組）：木頭、紙、金屬和塑料各兩根，鐵、銅、鋁等金屬片各一條，砂紙、玻璃杯、熱水。 教師準(zhǔn)備：電路檢測(cè)器、榔頭 教學(xué)步驟 學(xué)　　習(xí)　　活　動(dòng) 備　注 一、比較硬度 1．比較紙和木頭的軟硬，出示紙和木頭，說(shuō)說(shuō)它們誰(shuí)更硬一些？你是怎樣觀察到的？（紙一折就變形，而木頭不容易折） 2．比較紙、木頭、金屬的軟硬，再出示金屬一條，這三材料誰(shuí)更硬一些，你是怎樣觀察到的？ ①學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的原先觀察結(jié)果，可能會(huì)出現(xiàn)方面，那金屬條和木塊誰(shuí)更硬一些（用壓、捏、折的方法都不易區(qū)分它們的軟硬） ②提出：判斷一種材料是否比另一種更堅(jiān)硬，可以用刻劃的方法，若能在另一種材料表面劃出痕跡，就表示它比較硬，反之則可能硬度相同或較小。 ③學(xué)生嘗試用木頭在金屬上刻劃或金屬在木頭上刻劃，看怎樣做能劃出痕跡。 教學(xué)步驟　 學(xué)　　習(xí)　　活　　動(dòng) 備　注 一、比較硬度 二、認(rèn)識(shí)金屬 3．比較木頭、金屬、塑料的軟硬 ①如果再給你一種材料：塑料，它們的軟硬又會(huì)是怎樣的？（學(xué)生猜測(cè)） ②可以怎樣檢測(cè)它們的軟硬？ ③怎樣做到有序地觀察？（出示書P48的記錄表） ④實(shí)驗(yàn)中需要注意哪些方面？（根據(jù)學(xué)生回答、教師再適當(dāng)補(bǔ)充，出示活動(dòng)題方） 活動(dòng)提示： ⑴依次選擇其中一種材料，分別去刻劃另兩種材料的平面處。 ⑵用力適度，并盡量保持在每一次刻劃時(shí)用力大小相同。 ⑶能劃出刻痕的，在記錄表格內(nèi)打“√”，不能劃出刻痕的，在記錄表格內(nèi)打“”。 ⑷要求每個(gè)人都操作一次，并且注意不要?jiǎng)潅种浮? ⑸根據(jù)我們觀察到的結(jié)果，將木頭、紙、金屬和塑料按硬度從大到小的順序排列？哪種材料最硬？ 說(shuō)說(shuō)周圍的物品中哪些地方用到了金屬？ 為什么用金屬不用其它材料（根據(jù)學(xué)生的舉例，出示材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)） 1．易傳熱：將大小相同的木條、塑料和金屬條同時(shí)放入熱水中，過(guò)一段時(shí)間，用手摸一摸哪一種材料最熱？ 2．能導(dǎo)電：教師演示，將木條、塑料、金屬條分別接入電路檢測(cè)器，觀察電燈泡是否發(fā)亮？ 3．延展性：試著用榔頭輕輕敲打銅絲，觀察銅絲發(fā)生了什么變化？ 4．有金屬：用砂紙磨擦鐵釘、磨擦部位發(fā)生了什么變化？  教學(xué)步驟　 學(xué)　　習(xí)　　活　　動(dòng) 備　注 三、飲料罐的故事 1．組織學(xué)生閱讀第50頁(yè)，了解一個(gè)飲料罐的生產(chǎn)過(guò)程 2．討論 ①鋁片之所可以做成飲料罐，主要利用了金屬的什么性質(zhì)？ ②在易拉罐的制作過(guò)程中，要消耗哪些資源，會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？ ③我們?cè)鯓雍侠硎褂孟M(fèi)金屬材料？ 漳平市鐵路小學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（教師用） 課 題 2、哪種材料硬 實(shí)驗(yàn)名稱 比較硬度 過(guò)程與方法 1．用簡(jiǎn)單測(cè)量的方法檢驗(yàn)材料的物理性質(zhì)，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2．選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)定性描述材料。 實(shí)驗(yàn)類型 演示 實(shí)驗(yàn)方法 實(shí)驗(yàn)法 所需器材 木頭、紙、金屬和塑料各兩根，鐵、銅、鋁等金屬片各一條，砂紙、玻璃杯、熱水、電路檢測(cè)器、榔頭 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)三上《誰(shuí)更硬一些》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)背景分析： “我們周圍的材料”單元是整冊(cè)教科書物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇。對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要認(rèn)識(shí)物體并逐漸過(guò)渡到對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這種認(rèn)識(shí)主要是在物理性質(zhì)方面。材料對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種十分適宜的認(rèn)識(shí)對(duì)象。因?yàn)轭伾⒋笮『托螤钸@些物理性質(zhì)已不能滿足他們對(duì)物體復(fù)雜特性的描述，需要認(rèn)識(shí)另外一些物理性質(zhì)、使用另外一些物理性質(zhì)。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質(zhì)來(lái)描述物體已成為他們發(fā)展的需要。 為此，本單元的任務(wù)是進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，幫助他們從材料的角度認(rèn)識(shí)和描述物體。對(duì)材料的認(rèn)識(shí)是從4個(gè)最基本的物理性質(zhì)展開(kāi)的，采用的方法是簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)比較和測(cè)量的方法，通過(guò)測(cè)量檢驗(yàn)常見(jiàn)材料的基本物理性質(zhì)，并通過(guò)調(diào)查和觀察等多種輔助手段，共同完成對(duì)木頭、紙、金屬、塑料等常見(jiàn)材料特性的了解。 硬度是材料表現(xiàn)出來(lái)的基本物理性質(zhì)之一。這一課，學(xué)生將用比較的方法檢驗(yàn)4種常見(jiàn)材料的硬度，通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)和觀察豐富對(duì)金屬材料特性的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1．物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。 2．材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。 過(guò)程與方法： 1．用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、測(cè)量的方法檢驗(yàn)材料的物理性質(zhì)，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2．選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)定性描述材料。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1．發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探索興趣。 2．認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)。 3．增強(qiáng)材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)： 比較材料軟硬的方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)定性描述金屬的特征 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生（每小組）：木頭、紙、金屬和塑料各兩根，鐵、銅、鋁等金屬片各一條，砂紙、玻璃杯、熱水。 教師準(zhǔn)備：電路檢測(cè)器、榔頭 板書設(shè)計(jì)： 誰(shuí)更硬一些 比較硬度 認(rèn)識(shí)金屬 飲料罐的故事 紙 木頭 金屬 塑料 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 一、比較硬度 1．比較紙和木頭的軟硬，出示紙和木頭，說(shuō)說(shuō)它們誰(shuí)更硬一些？你是怎樣觀察到的？（紙一折就變形，而木頭不容易折） 2．比較紙、木頭、金屬的軟硬，再出示金屬條，這三材料誰(shuí)更硬一些，你是怎樣觀察到的？ ①學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的原先觀察結(jié)果，可能會(huì)出現(xiàn)不同方面，那金屬條和木塊誰(shuí)更硬一些（用壓、捏、折的方法都不易區(qū)分它們的軟硬） ②提出：判斷一種材料是否比另一種更堅(jiān)硬，可以用刻劃的方法，若能在另一種材料表面劃出痕跡，就表示它比較硬，反之則可能硬度相同或較小。 ③學(xué)生嘗試用木頭在金屬上刻劃或金屬在木頭上刻劃，看怎樣做能劃出痕跡。 3．比較木頭、金屬、塑料的軟硬 ①如果再給你一種材料：塑料，它們的軟硬又會(huì)是怎樣的？（學(xué)生猜測(cè)） ②可以怎樣檢測(cè)它們的軟硬？ ③怎樣做到有序地觀察？（出示書P48的記錄表） ④實(shí)驗(yàn)中需要注意哪些方面？（根據(jù)學(xué)生回答、教師再適當(dāng)補(bǔ)充，出示活動(dòng)題方） 活動(dòng)提示： ⑴依次選擇其中一種材料，分別去刻劃另兩種材料的平面處。 ⑵用力適度，并盡量保持在每一次刻劃時(shí)用力大小相同。 ⑶能劃出刻痕的，在記錄表格內(nèi)打“√”，不能劃出刻痕的，在記錄表格內(nèi)打“”。 ⑷要求每個(gè)人都操作一次，并且注意不要?jiǎng)潅种浮? ⑸根據(jù)我們觀察到的結(jié)果，將木頭、紙、金屬和塑料按硬度從大到小的順序排列？哪種材料最硬？ 二、認(rèn)識(shí)金屬 說(shuō)說(shuō)周圍的物品中哪些地方用到了金屬？ 為什么用金屬不用其它材料（根據(jù)學(xué)生的舉例，出示材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)） 1．易傳熱 將大小相同的木條、塑料和金屬條同時(shí)放入熱水中，過(guò)一段時(shí)間，用手摸一摸哪一種材料最熱？ 2．能導(dǎo)電 教師演示，將木條、塑料、金屬條分別接入電路檢測(cè)器，觀察電燈泡是否發(fā)亮？ 3．延展性 試著用榔頭輕輕敲打銅絲，觀察銅絲發(fā)生了什么變化？ 4．有金屬 用砂紙磨擦鐵釘、磨擦部位發(fā)生了什么變化？ 三、飲料罐的故事 1．組織學(xué)生閱讀第50頁(yè)，了解一個(gè)飲料罐的生產(chǎn)過(guò)程 2．討論 ①鋁片之所可以做成飲料罐，主要利用了金屬的什么性質(zhì)？ ②在易拉罐的制作過(guò)程中，要消耗哪些資源，會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？ ③我們?cè)鯓雍侠硎褂孟M(fèi)金屬材料？ 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)： 給每組學(xué)生一塊橡皮，請(qǐng)他們每個(gè)人都用手觸摸和擠壓橡皮，然后用一個(gè)詞來(lái)描述橡皮的軟硬程度。再給每組學(xué)生一塊海綿，請(qǐng)他們觀察和描述海綿的軟硬程度。然后請(qǐng)學(xué)生們對(duì)橡皮和海綿的軟硬進(jìn)行比較，并表述比較結(jié)果。由此，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到 1、 對(duì)于橡皮的硬度，我們可以描述為“較軟”，也可以說(shuō)“比海綿稍硬”為優(yōu)秀； 2、 對(duì)于海綿，我們可以描述為“軟綿綿”，也可以說(shuō)“比橡皮還軟”為優(yōu)秀。 布置作業(yè)： 找一找你身邊最硬的材料？和同學(xué)一起做實(shí)驗(yàn)比較一下誰(shuí)的材料最硬？ 課后小結(jié)： 實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生觀察并觸摸這些材料，這樣設(shè)計(jì)我認(rèn)為很好。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的觀察可以讓學(xué)生積累一些感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，觸摸也是鑒別物體軟硬的首要方法，如果兩個(gè)物體的軟硬程度非常明顯時(shí)，用觸摸的方法就可以鑒別出來(lái)，當(dāng)材料的軟硬程度不明顯時(shí)，才引出下一個(gè)方法——刻劃。所以在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生觸摸這些材料是很有必要的。也是鑒別物體軟硬的最有效、最直接的方法，為后面講解刻劃做了一個(gè)很好的鋪墊。 第二：本節(jié)課有兩次指導(dǎo)講解的非常細(xì)致。一是指導(dǎo)學(xué)生怎樣刻劃，二是指導(dǎo)學(xué)生怎樣填寫表格。從教學(xué)方法上看，這應(yīng)該屬于講授法。老師指導(dǎo)的非常細(xì)致、到位，學(xué)生聽(tīng)的效果也很好。這也體現(xiàn)出新老教材的不同，該講的地方就應(yīng)該講的清清楚楚，不一定每個(gè)問(wèn)題都要引導(dǎo)孩子去說(shuō)。 第三：出現(xiàn)爭(zhēng)議的時(shí)候能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)驗(yàn)證。填寫表格時(shí)，有幾處出現(xiàn)了爭(zhēng)議（有劃痕、無(wú)劃痕）面對(duì)這樣的情況老師能很冷靜的處理，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去實(shí)驗(yàn)。這也體現(xiàn)出科學(xué)是經(jīng)得起反復(fù)驗(yàn)證的。 我認(rèn)為在課的開(kāi)始可以加一個(gè)環(huán)節(jié)，用一塊海綿和一塊木頭，讓學(xué)生到前面來(lái)觸摸，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)？（一個(gè)軟一個(gè)硬）接著，再發(fā)材料讓學(xué)生用觸摸的方法來(lái)鑒別軟硬，當(dāng)鑒別不出來(lái)的時(shí)候再引出新的方法——刻劃。這樣設(shè)計(jì)是不是顯得更加緊湊，更加有梯度呢？