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2019年(秋)三年級科學上冊 4.1《水》說課稿 （新版）教科版 　　各位老師、評委大家好，下面我就《水》一課說一下自己的教學設計，說課的主題是“發(fā)現(xiàn)探究——學以致用。我將按以下流程進行說課。 　　一、指導思想與理論依據 　　指導思想：《科學課程》指出，教學應“建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎上”“親身經歷以探究為主的學習活動”，讓學生 “體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重知識、善于質疑的科學態(tài)度”，幫助學生“不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗”。使學生在互相討論、交流、評價中主動尋找解決問題的辦法，引導學生自己得出結論，使他們真正成為學習的主人。 　　理論依據：維果斯基的兒童“最近發(fā)展區(qū)”認為：在測定兒童智力發(fā)展時，應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學應從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學中應根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供“腳手架”，通過“腳手架”作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。 　　本課就以兒童原始概念為出發(fā)點，教師根據學生的最近發(fā)展區(qū)提供學生攀爬的腳手架，最終引導學生建構“水”的科學概念。 　　二、教學背景分析 　　1、教學內容： 　　本課從生活中實際問題，即“哪一杯液體是水？”這個問題展開，引導學生對不同液體進行比較，在比較的過程中通過觀察實驗認識到水是一種無色透明，無氣味，無味道，無固定形狀的液體，從而解決問題。 　　2、學生情況 　　本屆三年級學生雖然初次接觸科學課，但理解、接受能力比較強，對水有一定的感知，有一定的生活經驗，但對科學的實驗方法還不熟悉。他們的注意力比較易集中，對事物有強烈的好奇心，敢于提問敢于發(fā)言。他們的思維處于從形象思維向抽象思維過度的階段，但必須以直觀的有結構的材料作為依托，才能從對事物現(xiàn)象和外貌的描述抽象出其本質特征。 　　在教學前，我還對學生進行了前測問卷： 　?。?）前測問題：“請你描述一下水的特征?！薄罢埬阏f說水的用途?！? 　?。?）從結果來看，我發(fā)現(xiàn)所有的學生能夠說出水沒有顏色、沒有味道，有的學生還會提到水可以流動，沒有學生能說出水沒有固定形狀，沒有學生提到水的氣味。由此可見，學生對水的性質認識是不完善的，需要在本課中要通過觀察實驗等手段，幫助學生完善和補充各種認識。第二個問題學生的回答也是基于日常使用水的用途而言，沒有意識聯(lián)系水的性質，這也是本課需要引導學生的重點問題。 　　根據上述分析我制定了本課的教學目標 　　1、在觀察不同液體的過程中，發(fā)展認真細致的觀察能力，認識水的性質。 　　2、初步學會觀察實驗的方法，學會使用眼、耳、鼻、舌、手去觀察和記錄水的性狀，并能對水的性狀進行描述。并進行簡單的記錄，在這個過程中提高小組合作的能力，初步形成認真細致的科學態(tài)度。 　　3、通過解決生活的實際問題，使學生體驗到科學探究的全過程，逐步形成關注生活中實際問題的習慣。 　　教學重點： 　　了解自然界里水是無色、無味道、無氣味、會流動、沒有一定形狀的 　　教學難點： 　　通過觀察、鼻聞、舌嘗來對各種液體進行比較，判斷出各種液體的性質。 　　3。教學方式與教學手段說明： 　　基于以上分析，我選擇了如下教學方式和手段，從生活實際問題入手“哪一杯是水？”，學生通過解剖、觀察與歸納的方法探究水的物理性質，再通過觀察實驗分析，從而完善原有認識。 　　五、教學流程分析 　　? 發(fā)現(xiàn)探究 　　? 活動中讓學生自己試著從眾多物質中去找出水，這個問題看似簡單，實際上涉及到“觀察、分析、假設、解釋、交流、質疑”一系列的探究活動，在課堂上呈現(xiàn)出一個多層次的探究活動，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。同時讓學生思考自己判斷的依據，保證了學生的活動的有效性。對證據的重視，理性的思考，大膽的質疑，是科學態(tài)度的重要標志，也是本冊教科書中發(fā)展學生情感態(tài)度價值觀方面的重要內容。 　　? 主動學習觀察實驗 　　? 水是學生非常熟悉的事物，從知識點的角度考慮并沒有太多的難點，但是作為學生接觸科學實驗的起始課，卻非常重要?？茖W中的“觀察”并不僅僅是只用眼睛看，還要用到人體的一切感官， 　　 　　預測1：學生不清楚是否可以用鼻聞的方法分辨白糖水和鹽水。 　　引導學生思考問題：白糖水和鹽水是否有特殊的味道，通過鼻聞的方法能否確保選擇的萬無一失。 　　預測2：能夠運用鼻聞和舌嘗的方法分辨出各種液體，并了解各大感官的作用 　　提問：我們能不能運用剛才鑒別各種液體的方法來設計實驗，得出水的特性是什么？ 　　學生小組討論，設計初步的實驗方法。 　　學生小組討論，設計實驗。 　　交流評價 分享成功 　　教師強調小組分工合作，合理安排時間和實驗順序，保證每個同學都可以體驗一次實驗過程。 　　發(fā)給每一組一杯水和筷子學生開始實驗 　　組內同學互相糾正錯誤實驗方法。 　　學生匯報，水的特性 　　眼睛看—顏色——無色透明 　　鼻子聞—氣味——無氣味 　　嘴嘗—味道——無味道 　　教師進一步引導，引出烏鴉喝水的故事，烏鴉最終喝到水是運用了水的哪種性質？ 　　引導學生說出水是沒有固定形狀的。 　　教師引導，水沒有固定形狀所以可以做出傾倒的動作，所以水是可以流動的。 　　學以致用 課后延伸 　　談話：水的這些特性在我們的生活中，有很多的用途。 　　提問：我們學過的空氣的特性與水是否有重合？ 　　你們回憶一下空氣的特性是什么？ 　?。ㄕn件出示圖片：維恩圖展示水與空氣的共同點） 　　小結：今天我們通過觀察實驗，認識了水的特性。希望同學們做生活中的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中存在的更多問題，用科學的方法解決更多的問題。 　　[意圖：促使學生認識水更多的用途，拓展學生視野] 　　教學設計的特色 　　1。與生活實際相結合，解決實際問題。教師從解決生活實際情況出發(fā)，通過創(chuàng)設情境，即“誰能分辨這些液體”這個問題展開，引導學生不同液體進行比較，在比較的過程中通過觀察實驗掌握鼻聞和舌嘗的試驗方法，并確定各液體的不同性質，從而解決問題。 　　2。充分發(fā)揮學生的主動性和教師的主導作用。三年級的學生剛開始接觸科學課，各種能力、習慣還沒有形成，因此需要教師進行適當?shù)囊龑?。例如，在指導學生做實驗的時候，教師通過提示學生要注意分工合作，合理安排順序不斷引導學生，促使學生進行思考，通過學生之間的合作，他們能夠說出實驗方法，并有序的進行試驗，使每個學生得到實驗的樂趣，達到實驗的目的。 對折剪造型、剪圓形。 　　三、藝術實踐 　　1、布置作業(yè)： 　?。?）利用彩紙、廢棄材料（包裝盒、紙盤、光盤、日歷數(shù)字等）制作一個外形新穎、表盤精美、顏色漂亮的小鐘表。 　　（2）注意剪刀的安全使用、以及不亂扔垃圾。 　　2、巡視指導：　 　?。?）詢問了解學生構思，提出建議或適當演示，引導學生巧妙地運用材料。 　?。?）及時將學生作業(yè)中好的構思和表現(xiàn)在班中共享。 　?。?）關注后進生，必要時協(xié)助制作。 　　四、展示作業(yè) 　　選5—6幅設計較好的作業(yè)投影展示。 　　五、評價作業(yè) 　　自評：介紹設計意圖，自評優(yōu)點與不足，介紹下一步將繼續(xù)完善的內容。 　　生評：舉手評選自己喜歡的小鐘表投票，評出“最具人氣獎” 　　師評：對整體學習態(tài)度、作業(yè)表現(xiàn)進行評價；點名表揚審美與實用結合較好的作業(yè)，和本節(jié)課進步明顯的同學 　　六、拓展延伸 　　1、將自己的設計介紹給家長，征求家長意見。 　　2、用花草構建的園林大鐘使城市更美麗，希望同學們在課下能設計出個好的作品來美化我們的環(huán)境。 　　六、本教學設計的特點 　　本課特點是以引導學生自主探究為主，在教學中力圖面向全體學生，采用多種教學手段調動學生聽、看、說、做多種感官活動，激發(fā)學生的學習動機。吸引學生主動地、自覺地參與美術實踐活動，提高學生的觀察、記憶、分析、想象、創(chuàng)造能力，使學生充分表現(xiàn)，發(fā)展個性。 　　七、板書設計 附送： 2019年(秋)三年級科學上冊 4.1《認識水》教案 湘教版 教材簡析： 本課是湘教版三年級上冊“奇妙的水”單元的第一課《認識水》的第二課時。 它是結合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺常常不準確，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器，量筒、量杯就是測量液體多少的儀器之一。 教材從兩方面進行：首先從形狀不同而且裝水也不同的容器，“哪個容器里裝的水多，哪個容器里裝的水少”用比較的方法入手，通過引導學生經歷猜想、制定實驗方案、運用各種方案進行比較、收集整理事實、思考加工得出結論，最后交流研究成果的過程，然后引出量筒這一測量工具，比較認識水體積的多少。 教學理念： 一、以探究為核心 親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在這堂課中主要安排了兩個活動“用各種方法比較水的多少”、“用量筒測量水的多少”，為學生提供了充分的探究時間和機會。 二、學生是學習的主體 在教學活動中注意讓學生自己提出問題，設計解決問題的方案，真正成為學習的主人。 三、注重實驗探究的開放性 1、材料的開放性：課前讓學生準備能裝水的容器，老師也為學生準備了各種材料，在探究活動中根據需要領取材料。 2、實驗方法的開放性：讓學生自己設計實驗方案，然后各組交流、互相補充、完善實驗方法，最后按照自己的方案進行活動。 3、交流的開放性：學生充分地與教師、同學進行交流，發(fā)表自己的看法，教師不把自己的意愿強加給學生，充分尊重學生的選擇。 4．對于3年級的小學生，注意教、扶、放的適當安排。放——在“用各種方法比較水的多少”時，充分發(fā)動學生的頭腦風暴，讓學生進行開放性思維；教、扶——在“用量筒測量水的多少”時，教師進行必要的規(guī)范性的指導。 教學目標： 1、過程與方法：引導學生經歷典型的科學探究過程：猜測——制定方案（包括實驗方法、材料選擇〈準備〉、小組分工合作等）——實驗—記錄—交流。根據假想答案，能提出進行簡單探究活動的大致思路。 2、知識與技能：能夠運用多種方法比較液體的多少，并明確必須使用同一標準。知道人的感覺常常不夠準確，于是科學需要借助儀器來測量。初步學會使用量筒，理解毫升的含義。 3、情感態(tài)度與價值觀：注重事實，敢于提出不同見解，樂于合作與交流培養(yǎng)自信心和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 教學材料：一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、一次性杯子、彈簧秤、記錄單、大一些的容器（如燒杯，比任何一瓶的容量都大） 教學過程 一、導入（3`） 談話：上節(jié)課我們認識了水，現(xiàn)在老師來考考大家。（出示兩個瓶子，一瓶是牛奶，一瓶是水）誰來告訴我哪一瓶是水呢？ 學生回答并陳述理由。 （此處主要是讓學生運用上節(jié)課所學的水的知識解決實際問題，組織學生在認識了水的基本性質后，再去探究比較水的體積的多少。） 二、自主探究 （1）提出猜想 談話：（出示另一瓶水，兩個瓶子的高矮、粗細不同，水的高度也不同。）水還有哪些秘密呢？看！這兩瓶水中你覺得哪瓶水最多呢？（為了便于區(qū)別，瓶子上分別貼上標簽：1號和2號） 學生猜測。 （作為猜想的表達形式可以靈活多樣，當然在實際教學中，學生不可能列舉所有可能性，但是嘗試盡量讓學生說出所有可能性。） 談話：看來同學們的觀點不太一致，下面統(tǒng)計一下，看看同意每一種觀點的同學有多少。（一般會出現(xiàn)3種情況，即：1號瓶中的水最多，2號瓶中的水最多，一樣多。） 學生舉手，教師統(tǒng)計。 （2）實驗驗證 提問：現(xiàn)在能不能就直接根據人數(shù)的多少來判斷呢？（最好讓學生自己提出需要經過實驗）（不能）你們有什么辦法來證明自己的觀點就是正確的呢？ 學生小組討論。 （注：給予學生充分的時間與空間，鼓勵學生大膽的提出實驗方案，充分發(fā)揮學生的聰明才智。） （可能會出現(xiàn)以下方法：1、都倒入相同大小的杯子中去進行比較；2、先將1號瓶中的水倒入一個大容器中，做個記號，再倒出，然后倒入2號瓶的水；3、倒入一個大容器中，分別做上記號；4、用彈簧稱去稱；5、比流速） 提問：同學們想出辦法來了嗎？誰先來說說？ （注：此處要讓學生在交流和討論中不斷彌補自己的不足，引發(fā)新的想法。并引導他們充分地說出自己的方法，培養(yǎng)學生根據現(xiàn)有材料選擇最簡單、最有效的方法的能力。） 你們的辦法可行嗎？這需要咱們親自動手試一試。 課件出示幾點溫馨提示：1）你們小組準備使用哪種實驗方法？需要什么材料呢？2）小組內的同學怎樣分工？ 學生分組活動，教師參與其中。 談話：誰來說說你們的實驗結果？ 學生交流實驗結果 （3）反思猜想 提問：通過剛才猜測，對照實驗結果，你有什么想法呢？ 學生回答。 （4）認識量筒 談話：同學們真是厲害！用自己的方法比較出了兩個瓶子里水的多少，現(xiàn)在我想知道其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？ 學生描述。 談話：大家用了各種方法來描述具體多了多少水，但是你們的標準或者單位統(tǒng)一嗎？（不）能不能用統(tǒng)一的標準來進行比較呢？為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。 出示：（量筒）量筒是玻璃儀器，我們在使用的時候一定要輕拿輕放。仔細觀察，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？ 學生匯報。 小結：量筒壁上有刻度，刻度的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？ 提問： 我們應該怎樣讀數(shù)呢？ 出示：（讀數(shù)示意圖） 視線應與量筒上的刻度與液面相平。 談話：想不想試著用量筒測量這兩瓶水的多少呢？（想）記得把測量的結果寫在記錄單上。 各組匯報測量結果。 三、拓展 提問：今天我們就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什么收獲？還有什么新的問題嗎？ 在生活中，你還見到過哪些有刻度的物體，可以來測量液體的體積呢？ 學生回答。