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2019-2020年小學(xué)六年級語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計教案 　 　　教學(xué)目標(biāo) 　　　1．會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”； 　　　2．有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。 　　　3．繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。 　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。 　　教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。 　　教學(xué)準(zhǔn)備： 　　　1．了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解； 　　　2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。 　　課時安排：2課時 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　教學(xué)內(nèi)容：能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。 　　教學(xué)流程： 　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解 　　1．孩子們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言） 　　2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。 　　3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。 　　4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？（如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象怎么來的？最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了？寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。 　　[評：不僅引導(dǎo)學(xué)生弄清了“戰(zhàn)象”的意思，還針對課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。] 　　二、速讀課文，了解大意 　　1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進(jìn)行勾畫。 　　2．學(xué)生閱讀后解決簡單的問題。 　　3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。 　　根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂? 　　[評：用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容是本單元的一個重點(diǎn)，在教學(xué)時注意把握時間，對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，因為是預(yù)習(xí)過，教師要教方法，不要逐字逐句地讀，要快速把握段落的意思。] 　　三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙 　　1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。 　　2．生提出自己不懂的字詞或句子（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉的？） 　　3．交流自己喜歡的句子。 　　4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準(zhǔn)備匯報自主合作。 　　作業(yè)設(shè)計： 　　1．繼續(xù)朗讀課文。 　　2．抄寫文中的生字和詞語。 　　板書設(shè)計： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　23、最后一頭戰(zhàn)象 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　英雄垂老 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　重披戰(zhàn)甲 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　重臨舊地 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　自掘墳?zāi)? 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　　教學(xué)內(nèi)容：仔細(xì)品讀，感悟戰(zhàn)象的情感。 　　教學(xué)流程： 　　一、再讀課文，說印象 　　上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學(xué)到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預(yù)設(shè)：可能有“善良”“懷舊”“堅強(qiáng)”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學(xué)生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標(biāo)） 　　[評：高段學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣已養(yǎng)成，本課課文較長，教學(xué)易從整體入手，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，直奔重點(diǎn)語句進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免逐字逐句的講解。] 　　二、研讀語句，細(xì)感悟 　　1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。 　　（學(xué)生自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。） 　　2、小組交流，匯報自己的學(xué)習(xí)情況。 　　3、集體交流： 　　（1）從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？ 　　生讀相應(yīng)句子匯報： 　　“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓?！? 　?。◤摹皣I嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心情。） 　　“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友?！? 　　（從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味?。? 　　“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著村子走了三圈?！? 　　（從這里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關(guān)懷。） 　　“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！薄八戎鴩W嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。” 　?。ā熬镁媚笨闯鏊欢ㄓ挚吹搅硕昵绑@天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里?！坝H了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰(zhàn)象的深深的懷念。） 　?。?）匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句。 　　“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！? 　　（從這里可以體會到當(dāng)時戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概） 　　為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動？為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？ 　?。陕?lián)系前面的威風(fēng)凜凜，逐漸衰老和現(xiàn)在進(jìn)行對比理解，教師的誘導(dǎo)，使學(xué)生切身體會到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗對戰(zhàn)友的無比懷念之情。） 　　“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。”（從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰(zhàn)象已經(jīng)有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰(zhàn)象在戰(zhàn)斗中立下的赫赫戰(zhàn)功，人們對戰(zhàn)象的將要死去表達(dá)了極度的悲傷。順勢再鞏固側(cè)面描寫） 　?。?）從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”？ 　　生匯報“戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分。 　　以下內(nèi)容重點(diǎn)體會： 　　“嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸往下沉?！睆倪@里你體會到什么？ 　　“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！备卖饶炜諘胄┦裁?？ 　　（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。 　　[評：引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，讓學(xué)生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達(dá)特點(diǎn)。] 　　三、拓展延伸，促升華 　　1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學(xué)生練筆，集體交流） 　　2、這篇課文與我們剛剛學(xué)習(xí)過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？ 　　3、引導(dǎo)學(xué)生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進(jìn)行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。 　　[評：通過聯(lián)系前面學(xué)過的課文，再次體會具體、細(xì)致的描寫體現(xiàn)人與動物、動物與動物之間的感情的表達(dá)方法。] 　　四、推薦作品 　　像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復(fù)仇》 　　作業(yè)設(shè)計： 　　1．用自己的話講講這個故事。 　　2．小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。 　　板書設(shè)計： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　23、最后一頭戰(zhàn)象 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　善良　忠誠　英勇　堅強(qiáng) 　　[評與思：這是一篇很典型的長課文短教的范例，文章雖然按事情發(fā)展順序來寫的，但在教學(xué)時我們則采用直奔中心的方法，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀。在這一重要環(huán)節(jié)的實施中，教師可采用多樣化的形式，不一定只是談感悟再朗讀，可以讀代講，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己的閱讀感受。] 附送： 2019-2020年小學(xué)六年級語文《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計教案 一、 教材分析 課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。 二、 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境重點(diǎn)詞語的意思。 2.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。 3.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 4.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。 三、教學(xué)重點(diǎn) 1.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 2.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。 四、教學(xué)難點(diǎn) 通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。。 五、教具準(zhǔn)備　收集地震的感人事跡 六、課時數(shù)　2課時 第一課時 教學(xué)內(nèi)容　通過直觀形象的畫面，啟發(fā)想象，體會情感。 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。 2.學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境重點(diǎn)詞語的意思。 3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。 4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 5.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn) 1.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。 2.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn) 通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。 教具準(zhǔn)備　多媒體課件 教學(xué)過程 一、回憶導(dǎo)入 師：同學(xué)們，還記得xx年5月12日14時28分嗎？ 四川汶川發(fā)生里氏8級地震 師：這場地震將一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命，面對死亡，卻發(fā)生了這樣一個可歌可泣的感人故事，齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀） 二、初讀課文 1、這是一個什么樣的姿勢？面對死亡，譚老師為什么要用這樣一個姿勢？請同學(xué)們帶著問題自由讀課文。 2、出示文中生字新詞，個別讀，齊讀。 洗漱 吱吱 廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān) 能結(jié)合課文說說這些詞語的意思嗎？ 3、這是一個什么樣的姿勢？譚老師為什么要用這樣一個姿勢？ 4、能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事？試著用簡練的語言進(jìn)行概括。 　　　A、學(xué)生快速瀏覽課文，自己說說 　　B、交流 （本文主要寫了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。） 5、課文是按什么順序來寫的？（時間順序）找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并概括段意嗎？ 6、默讀，分段，概括段意。 第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。 第二段（2-7）：寫了譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的感人經(jīng)過。 第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。 第四段（11-12）：人們對譚老師的深情贊頌。 三、精讀課文 學(xué)習(xí)第一段： 1、讓我們先從5月12日的早晨開始回憶，默讀第一小節(jié)，思考，你讀出了一個怎樣的譚老師？ 對家人關(guān)愛 對工作盡責(zé)（“平常” “早早”） 2、齊讀第一段。 3、平平常常的一天，誰會料想到會發(fā)生突如其來的大地震呢？在地震發(fā)生的時刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？請大家默讀課文的第二段。 學(xué)習(xí)第二段： 1、這一天的天氣有什么不同？天空陰沉沉的。 對于這一處環(huán)境描寫，作者單獨(dú)列為一個小節(jié)，是想提醒我們什么呢？ 2、然而，此時正在上班的譚老師并沒有意識到災(zāi)難的來臨，此時的譚老師正在教室內(nèi)給學(xué)生上課。請大家一起讀。譚老師的課讓你學(xué)到了什么？ 3、正在上課的時候，災(zāi)難突然降臨了—— 出示：（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。? 此時的情況怎樣？（危險）你從哪兒看出來的？我們看出情況危險，譚老師也看出來了—— 4、出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……” 從譚老師的話中，你能看出什么？（板書：當(dāng)機(jī)立斷）這就是老師對學(xué)生無私的愛。老師的話有作用嗎？ 5、然而，地震發(fā)生得如此突然，留給大家逃生的時間實在太短暫了，情況越來越危急—— 6、出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨這刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。 你從哪些詞語感受到情況危急？此時的情況可以用哪些成語來形容？ 7、在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？ 譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。 從這段話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動？你讀出了一個怎樣的譚老師？（恪盡職守、無私師愛） 立即、拉到：“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時刻掛在第一位。 “雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。 護(hù)：用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。 啟發(fā)想像：如果沒有譚老師拉、撐，會出現(xiàn)怎樣的后果？ 是啊，天災(zāi)無情人有情，在譚老師的保護(hù)下，四個學(xué)生多了一份逃生的希望，而譚老師呢？ （引讀第七小節(jié)）地動山搖—— 破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了…… 省略號省略了什么？ 碎裂的磚塊砸在他的身上，他依舊——，水泥板重重地砸下來，他仍然——，樓房塌陷了——，他還是—— 四、總結(jié)全文 譚千秋老師51歲的寶貴生命定格在了這最后的姿勢，他用最后的姿勢回答了“人生的價值是什么”。對于譚千秋老師來說，當(dāng)災(zāi)難來臨的時候，要當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守，用無私的愛為學(xué)生撐起一片生命的天空。 第二課時 教學(xué)內(nèi)容　精讀課文。 教學(xué)目標(biāo) 1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。 2．體會“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。 教學(xué)重點(diǎn) 閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn) 體會“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。 教具準(zhǔn)備　多媒體課件 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入課文 這節(jié)課我們繼續(xù)回到xx年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢） 二、感受人物品質(zhì) 師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。 第一次（最后的姿勢） 　　　1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。 　　過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。 　　請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師？） 　　交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會到了譚老師對學(xué)生的愛。動作的快。讀好句子。 　　　2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。 　　　3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？ 　?。ㄇ闆r十分危急，你是從哪兒感受到的？） 　　　4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！ 　　為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？ 　　指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應(yīng)該注意什么？ 　　在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？ 　　出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。 　　從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？ 　　要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？ 　　　5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。? 　　出示：第五自然段 　　你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。 　　在這萬分危急的時刻，還有四位同學(xué)沖不出去了， 　　出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。 　　這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，（引讀句子。） 　　是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢面對死亡。（再讀句子） 　　　6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了…… 　　一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么？ 　?。R讀：請同學(xué)們把自己此時的感受融入你的朗讀中。） 　　　(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學(xué)生的鼓勵，省略了人們的哀嚎……) 　　地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 　　　7、齊讀4—7自然段。 1．學(xué)生自讀課文 2．集體交流句子，相機(jī)出示： （1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”“人生的……?！? （2）他意識到……快…… （3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個學(xué)生。 3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。 (優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……) （大家快跑 立即 撐 護(hù)?。? 4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界 師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。 師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示： （1）天空陰沉沉的。 （2）忽然，課桌……起來，地震！ （3）樓房搖晃……騰空而起。 （4）地動山搖……塌陷了……。 這句話是當(dāng)時的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？ 5．學(xué)生自讀品位，集體交流 （真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮(zhèn)定） 師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。 (一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。) 6．分角色朗讀 師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？ 三、評價人物品質(zhì) 學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？ 1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著！” （2）“地震時，眼看……身上?！? （3）“如果……希望留給學(xué)生。” 2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？ 引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲 留） （這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……） 3．師生分角色朗讀課文 師：同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這 出示：張開雙臂……姿勢 這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。 師：同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛 勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢 頑強(qiáng)的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢……） 師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子 師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說愛，那是因為 ，說是責(zé)任那又因為 。同學(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌—— 出示：英雄不死，精神千秋 師：英雄人已逝但不死的是 。 四、升華情感 師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩—— 《我該想到》 1．學(xué)生自讀文章 2．齊讀文字 師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。 3．學(xué)生練筆。 4．集體交流。 布置作業(yè)　閱讀汶川地震中感人的事跡 板書設(shè)計 當(dāng)機(jī)立斷 6 最后的姿勢 譚千秋 無私師愛 （張開雙臂 護(hù)住學(xué)生） 恪盡職守 課后札記 《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)xx年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛?！皩W(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點(diǎn)，能及時提供學(xué)法的指導(dǎo)。 整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”這句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個動作，再讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時自然景象的真實再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。在教學(xué)時，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個性朗讀的機(jī)會太少，沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學(xué)習(xí)，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個性。