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2019年三年級(jí)語文上冊(cè) 每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 [教材分析] 《每逢佳節(jié)倍思親》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)的一篇課文， 這篇課文采用“文包詩”的形式，文辭優(yōu)美，簡潔。它以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面?！拔陌姟敝械摹拔摹本褪怯脕韼椭鷮W(xué)生理解詩歌的，而隨著學(xué)生理解能力的提高，以后就幾乎不在出現(xiàn)“文包詩”這樣的題材。那么在教學(xué)時(shí)要明確一點(diǎn)：“文”是為“詩”服務(wù)的，對(duì)“文”的所有理解最后都要回到“詩”中。 [教學(xué)目標(biāo)] 1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。 3、借助課文內(nèi)容，理解詩句的意思，體會(huì)詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。 [教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)] 理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。體會(huì)詩人身居外地思念親人的思想感情。 [教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件 [教學(xué)時(shí)間] 2課時(shí) [教學(xué)理念] 本課時(shí)的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生讀的主體地位，保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書。在整節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了自由讀、齊讀、指名讀、男女生比賽讀等多種方式，指導(dǎo)全班學(xué)生把課文讀正確、讀流暢，最后達(dá)到有感情地背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》，從而體會(huì)詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。在這節(jié)課的教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了“假如你就是王維的兄弟，此時(shí)想對(duì)王維說什么呢？”“你想對(duì)你思念的遠(yuǎn)方親人說些什么？”等開放性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，進(jìn)行角色體驗(yàn)，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受。 [教學(xué)課時(shí)] 2課時(shí) [教學(xué)過程] 一、整體感知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《每逢佳節(jié)倍思親》。（指課題，師生齊讀） 2．上節(jié)課，我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了一些生字詞，你能讀準(zhǔn)確嗎？ （1）出示第一組詞語： 重陽 佳節(jié) 扶老攜幼 興高采烈 開火車讀時(shí)逐一點(diǎn)評(píng)： “重”“攜”“興高采烈” 你能用上這些詞語說一句話嗎？（學(xué)生說）這是多開心的事??！讓我們用開心的語氣讀一遍。（師手指第一組） （2）出示第二組詞語： 異鄉(xiāng) 異客 天各一方 思緒萬千 開火車讀時(shí)逐一點(diǎn)評(píng)： “思緒萬千”：你讀的真準(zhǔn)確。讓我們一起來讀一讀這組詞語。 3.過渡：（師熟練地說）重陽節(jié)是多美好的節(jié)日啊（手指幻燈片面對(duì)大家），人們扶老攜幼、興高采烈，可有一個(gè)人卻和家人天各一方、思緒萬千，怎么也高興不起來，他是——王維（齊說） 二、品讀課文，感悟詩意，體驗(yàn)詩情 （一）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客 1．你了解王維嗎？（知道）指名說，唐代大詩人。你是怎么知道的？ （不知道）文中第一段就告訴我們了，請(qǐng)你打開書找一找。指名讀。 2． 生討論：出示：唐代有個(gè)大詩人，名叫王維。15歲那年他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。 （1）什么時(shí)間離開家鄉(xiāng)？（15歲）到哪里去？（到京城長安） 師作簡介：王維的家鄉(xiāng)在蒲州，今山西省永濟(jì)縣，而京城長安就是現(xiàn)在的陜西省西安市。兩地直線距離是1300里（重讀），中間還隔著高高的（重讀）華山，（板書畫華山）親人在華山的東面，王維在華山的西面，這不是他的故鄉(xiāng)，而是一個(gè)陌生的地方，就可以稱為——（板書：異鄉(xiāng)）。像他這樣離開家鄉(xiāng)來到別的城市就是在異鄉(xiāng)的一個(gè)——（板書：異客）他們真是：（板書：天各一方）。 （4）此時(shí)的王維一定感到很——孤單。像他這樣一個(gè)人孤零零的待在外地多——孤獨(dú)??！——板書：獨(dú)。 你能讀好第一自然段嗎？指名讀，齊讀。 小結(jié)：而年少的王維離開家鄉(xiāng)已有整整兩年，700多個(gè)日日夜夜哪。他不能和爸爸媽媽見面，他不能和兄弟在一起玩耍，這真是——（板書：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客） 補(bǔ)齊板書：在 為 3.指導(dǎo)誦讀：你能讀好這一行嗎？個(gè)別讀 （讀時(shí)劃出斜線：獨(dú)在/異鄉(xiāng)/為/異客 ） 點(diǎn)評(píng)：（1）你讀的很準(zhǔn)，把節(jié)奏讀出來了。 （2）讀得很好，讀出了韻味。 （3）從“獨(dú)”這個(gè)字我聽出了王維的孤獨(dú)，（“獨(dú)”板書加點(diǎn)）從“異”這個(gè)字我也聽出了一個(gè)異客的獨(dú)單。（“異”板書加點(diǎn)） （二）每逢佳節(jié)倍思親 1.過渡：是??！王維一個(gè)人在外是多么孤獨(dú)啊！正好！一年一度的重陽節(jié)又到了，這真是個(gè)美好的節(jié)日，像春節(jié)、端午、重陽這樣的節(jié)日就可以把它叫做——（加點(diǎn)：佳節(jié)） 2.看！師（逐一出示圖片和對(duì)應(yīng)的詞）出示“唱歌跳舞”問：這是在（ ）？ 出示“登山”問：這是在（ ）？出示“喝菊花酒”問：這是在（ ）？出示“吃重陽糕”問：這是在（ ）？ 3.請(qǐng)你用自己的話描述一下當(dāng)時(shí)我們?cè)鯓託g度重陽佳節(jié)的？ （出示課件填空：重陽節(jié)到了，人們有的 ，有的 ，還有的 ，真是熱鬧極了。） 4.課文中哪些句子寫出了這種歡度節(jié)日的熱鬧場面？請(qǐng)你拿出筆來在書上找一找、畫一畫。指名說。 （課件出示：一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）（“熱鬧”變紅。）（“扶老攜幼、興高采烈”變紅） 聽了他的朗讀有沒有感受到大街上熱鬧的情景？ “扶老”（師做動(dòng)作）“攜”（師做動(dòng)作）扶著老人帶著孩子。平時(shí)你的爸爸媽媽帶你去瘦西湖玩過嗎？這就是興高采烈。 指名讀（齊讀全句）再次通過你們的朗讀把我們帶到熱鬧的大街上去吧！ 5.過渡：看到人家歡度佳節(jié)熱熱鬧鬧、開開心心，想想自己（指黑板）“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，你知道“倍”是什么意思嗎？（更加）是啊！更加思念親人就是——（加點(diǎn)：倍）你能把這句的意思說出來嗎？ 6. 指導(dǎo)朗讀：佳節(jié)并不只是重陽節(jié)，還有春節(jié)、中秋節(jié)等。誰能讀好這行。個(gè)別讀，男女生比賽讀。 點(diǎn)評(píng)：1、從你的朗讀中我感受不到思念之情。2、我能感受到你更加思念家鄉(xiāng)的親人。 （三）第三自然段。 1．王維看著大家熱鬧的情景不禁想起以前和親人一起歡度重陽節(jié)的情景。 2.師范讀第三段。 邊聽邊想王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？生答（出示：以前……高興啊?。? （1）想到兄弟。重陽節(jié)里人們都干些什么？（頭插茱萸）指名說。為什么頭插茱萸？（出示圖片：茱萸） 師補(bǔ)充：茱萸是一種很香的草，古時(shí)候，重陽節(jié)的風(fēng)俗就是一家人團(tuán)聚在一起，登高、插茱萸，傳說可以辟邪。他和兄弟們插茱萸也希望給對(duì)方帶來好運(yùn)。還會(huì)干什么？（手挽著手登山） （2）（師拉著兩個(gè)學(xué)生的手）手挽著手聚在一起登高遠(yuǎn)眺，可見兄弟的感情多好，是件多么開心的事??！ 3．可如今（手指簡筆畫）王維在山的這頭，而家鄉(xiāng)和親人卻在山的那頭，那么遙遠(yuǎn)，不能——相會(huì)，這就是——天各一方。（出示 “如今，我們卻天各一方，不能相會(huì)……” ） （1） “……”（變紅）。大家看這個(gè)符號(hào)是——省略號(hào)。在這里是一聲長嘆（哎?。┈F(xiàn)在是重陽節(jié)，人們扶老攜幼、興高采烈。 出示填空：如今，我們卻天各一方，不能相會(huì)，不能 ，不能 。（指名填空） （2）點(diǎn)評(píng)：是啊！如今王維和兄弟們天各一方，不能相會(huì)，不能吃重陽糕，也不能手挽手登高遠(yuǎn)眺。詩人想到了很多很多，（換課件）所以用了省略號(hào)，從“”讀懂了什么？（思念） （3）能把你感受到的通過朗讀表達(dá)出來嗎？讀“如今，我們卻天各一方，不能相會(huì)……”指兩名學(xué)生讀。評(píng)：聽出你想了很多。 4.過渡：王維還想了些什么呢？（此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長安，思念著我呢。） 5.看，（出示：兄弟圖）王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢，卻發(fā)現(xiàn)身邊少了一個(gè)人。是誰呀？——王維。這就是——板書：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。誰能讀好好這行，指名讀。 是啊！他的兄弟也在思念他，真是“每逢佳節(jié)倍思親” 6.多好的兄弟，多深的情誼。讓我們?cè)賮碜x一讀。（出示第三節(jié)）齊讀。 三、情感涌現(xiàn)，吟詩抒情 1、又到了重陽佳節(jié)，看到家家戶戶歡度節(jié)日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現(xiàn)在，想到了兄弟們對(duì)自己的思念，王維此時(shí)的心情可以用書上哪個(gè)詞來表達(dá)呢？生說（“思緒萬千”字體加粗） 2．王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。（板書題目——《九月九日憶山東兄弟》）。再次有感情的讀詩。 3．指導(dǎo)背誦。 “憶”更能感受到王維對(duì)親人的——深切思念。（配樂誦古詩。），齊讀。 指名讀：誰能讀好這首詩。此時(shí)此刻，加入你就是王維，站在山坡上，看著遠(yuǎn)處，你無限深情地吟誦起《九月九日憶山東兄弟》 讓我們一起當(dāng)一回王維，此時(shí)我們已經(jīng)站在山坡上（手勢(shì)起立）眺望著遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，讓我們一起來背誦《九月九日憶山東兄弟》。（站） 4. 聽，人們把這首詩譜上了曲變成一首動(dòng)聽的歌曲（播放，帶著學(xué)生輕輕拍手）有些同學(xué)聽著就唱起來了，讓我們一起有感情的唱一唱。（再播一遍） 四．拓展延伸、總結(jié)全文 1．王維是唐代大詩人，“每逢佳節(jié)倍思親”更是千古佳句，現(xiàn)在，外出打工的親人，思念家鄉(xiāng)時(shí)，會(huì)吟誦：“每逢佳節(jié)倍思親”；身在海外的游子，思念故鄉(xiāng)時(shí)，會(huì)吟誦“每逢佳節(jié)倍思親”。像這種表達(dá)思念之情的詩還有很多，你還知道哪些？學(xué)生交流。 2．老師出示： 《靜夜思》《夜書所見》 五、課后作業(yè)：（出示） 1．讀一讀，默一默。 2．讀一讀，背一背。王維還寫了很多膾炙人口的詩，如《相思》，這是一首表達(dá)對(duì)朋友眷戀之情的詩。出示《相思》大家讀一讀。 3. 搜集一些思念家鄉(xiāng)的古詩?？梢允撬寄罴亦l(xiāng)的，也可以是王維其他的詩，你可選一首寫下來。 把古詩《九月九日憶山東兄弟》背誦給親人聽，并講一講古詩的意思 板書： 23每逢佳節(jié)倍思親 華 （西）長安 山 家鄉(xiāng)（東） [教學(xué)反思] 《每逢佳節(jié)倍思親》國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)的一篇課文。它采用 “文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。文章由兩部分組成。第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由，明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟情境、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的 《九月九日憶山東兄弟》，一股濃濃的親情溢于紙表?！拔陌姟笔翘K教版教材的一個(gè)創(chuàng)舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學(xué)的新課型。在教學(xué)中，通過學(xué)生質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我努力從文與詩的融合上著眼，學(xué)文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時(shí)候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會(huì)了詩句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過誦讀文本和詩句，理解并體會(huì)詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學(xué)生展開與文本的對(duì)話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。 一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo) 新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以教促學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要，靈活調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)中，我把單純的初讀詞語變換一種方式讓學(xué)生吸收，也就是在弄懂意思的基礎(chǔ)上用這些詞語說一句話，通過通過說這一句話明白課文大意。再通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“每逢佳節(jié)倍思親”作者寫詩前發(fā)生的故事。這樣設(shè)計(jì)的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動(dòng)。然后，教師根據(jù)學(xué)生的問題及時(shí)地去梳理，整理出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導(dǎo)。在理解“天各一方”時(shí)，考慮到三（6）班學(xué)生平時(shí)課堂上遇到稍有點(diǎn)難度的問題，學(xué)生回答問題就不太積極的特點(diǎn)，我采取了由圖直觀教學(xué)的方法，先讓學(xué)生介紹王維，再介紹王維當(dāng)時(shí)實(shí)住地和家鄉(xiāng)所在地隔著一座高高的華山（畫出圖），結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都很輕松的感受到離家之遠(yuǎn)而產(chǎn)生的濃濃的思鄉(xiāng)之情。 二、聯(lián)系生活，展開想象，體驗(yàn)詩情。 《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩人的情感息息相通，是學(xué)生能動(dòng)情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì)王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“時(shí)間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上……”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。通過這樣的想象，學(xué)生對(duì)王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。 三、創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)情誦詩，品味詩韻 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧?！币虼?，語文教學(xué)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那老師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，以此來吸引學(xué)生。通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進(jìn)，詩文結(jié)合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀，如：“假如此時(shí)你就是王維的兄弟，想對(duì)遠(yuǎn)方求學(xué)的王維說什么呢?！睂W(xué)生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強(qiáng)的角色表演熱情，加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。 附送： 2019年三年級(jí)語文上冊(cè) 永不凋謝的玫瑰教案 西師大版 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與能力：運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法學(xué)會(huì)本課的生字和新詞。 2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，理解校長獎(jiǎng)勵(lì)小女孩的原因。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生在感悟與體驗(yàn)活動(dòng)中，受到情感熏陶，體會(huì)小女孩和校長的美好、善良的心靈。學(xué)會(huì)做一個(gè)善良、有愛心的人。 教學(xué)重難點(diǎn)：　　　 有感情地朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)詞句在表達(dá)人物品質(zhì)方面所起的作用。讓學(xué)生在感悟與體驗(yàn)活動(dòng)中，受到情感熏陶，學(xué)會(huì)做一個(gè)善良、有愛心的人。 教學(xué)用具：　　 　 教學(xué)課件。 教學(xué)方法　 問題導(dǎo)學(xué)法　 五、教學(xué)課時(shí)： 第二課時(shí) 六、教學(xué)過程：　　 　?。ㄒ唬栴}引領(lǐng)，走進(jìn)文本 　　　2、師板書課題，生數(shù)空。然后生齊讀課題，回答“永不凋謝的玫瑰”指的是什么？ 　　4、學(xué)生默寫詞語“玫瑰—摘花—?dú)鈶崱潉?dòng)—獎(jiǎng)勵(lì)”，師出示后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。 　　5、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題。師歸納出示： 　?。?） 小女孩摘的玫瑰花什么樣子？ 　　（2） 小女孩為什么摘玫瑰花？ （3） 小女孩摘了玫瑰花，為什么校長不但沒有批評(píng)她，反而還獎(jiǎng)勵(lì)了她？ （二）、自學(xué)探究，合作交流。 1、 師出示自學(xué)提示，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。 2、學(xué)生自學(xué)，小組交流，師巡視指導(dǎo)。 （三）、師生聯(lián)動(dòng)，合作交流 問題（一） 小女孩摘的玫瑰花什么樣子？ 　　（1）讀描寫玫瑰花樣子的句子。說說你從這些句子中體會(huì)到了什么？ 指導(dǎo)學(xué)生用喜愛的感情讀這些句子。 （2）這么美麗的玫瑰花，一位小女孩竟然把最大的那一朵摘下來了，在一旁看見的同學(xué)是什么反應(yīng)，如果你是其中的一位，你會(huì)想些什么，會(huì)對(duì)他說些什么？ 問題（二） 小女孩為什么摘玫瑰花？ （1）小組代表讀課文原句。 （2）追問：讀到這里，你對(duì)小女孩又有什么樣的看法？夸夸她。 問題（三） 小女孩摘下了玫瑰花，校長為什么沒有批評(píng)她，反而還獎(jiǎng)勵(lì)了她？ （1）學(xué)生讀課文中校長夸獎(jiǎng)小女孩的話。 （2）再次走進(jìn)小女孩與校長的對(duì)話，同桌讀，抽生讀，師生分角色讀，讀到這里，你想對(duì)小女孩和校長說什么？ （四）、總結(jié)引導(dǎo)，知識(shí)生成　 　1、指生說學(xué)習(xí)了本文，讀懂了什么？有什么感想？指生說一說。 2、討論：“純潔、美好、善良的心靈”在課文中指誰呢？ 　　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，說說生活中象小女孩那樣擁有美好心靈的人及事。 （五）、訓(xùn)練鞏固，拓展升華 1、學(xué)生觀看一組圖片，師激情解說。 2、布置作業(yè)：（1）小練筆 （2）教師推薦閱讀《愛的教育》 七、板書設(shè)計(jì) 　 32 永不凋謝的玫瑰 小女孩——摘花 校 長----獎(jiǎng)花 西師大版三年級(jí)語文上冊(cè)第七單元 32 永不凋謝的玫瑰