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2019人教版數(shù)學三下《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》word說課稿 一、教材分析 本節(jié)課是人教版新課標數(shù)學三年級下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》第一小節(jié)《口算除法》的第一課時《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》。 二、知識背景 　　《口算除法》是在學生掌握了表內乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？”引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。 　　三、教學目標： 　 　1、知識與技能：讓學生在交流討論活動中理解和掌握除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的方法，并能運用方法熟練地口算商是整十、整百的一位數(shù)除法。 2、過程與方法：通過讓學生解決問題，培養(yǎng)學生應用能力。重視乘、除法之間的關系，培養(yǎng)學生的遷移類推能力。 3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和合作意識。 　　教學重點：能運用不同的方法口算商是整十、整百的一位數(shù)除法。 　　教學難點：掌握除法口算的思維方法，理解算理。 　　四、設計理念 　　第一，注意突出數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學習例題之前教師結合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養(yǎng)學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。 　　第二，加強新舊知識的聯(lián)系，突出數(shù)學知識的遷移。在引導學生探索的過程中，通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數(shù)除一位數(shù)的口算除法，通過觀察、比較、類推，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。抓住新舊知識的聯(lián)系，強調把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新知識與表內除法的聯(lián)系，促進學生學習的遷移。 　　五、教學過程 　　1、創(chuàng)設情境，導入新課。 　　本節(jié)課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數(shù)學失去興趣。布魯納曾經(jīng)說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！苯滩某尸F(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的，學生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學知識，激發(fā)了學生良好的學習愿望。使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性就會得到提高。設計中我把數(shù)字稍微改動了一下。 　　2、自主探索，合作交流。 　　現(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去“做”數(shù)學，而不是用眼睛“看”數(shù)學。因此，留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會。我讓學生根據(jù)主題圖提出問題并嘗試練習，再讓學生進行自我驗證?？隙ü膭顚W生的獨特想法，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學生真正成為學習的主體。明算理時，給足自主探索的時間，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系。通過質疑60真的變成了6了嗎？進一步明確了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧性過渡，豐厚了探究的底蘊，為孩子們的進一步探究激發(fā)了熱情和欲望。 　　3、及時反饋，內化提高。 　　練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學目標，有針對性地設計了練習：本次練習有兩個層次。（1）基本練習；這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深。（2）內化提高。練習中巧妙設計3005教學資源，實現(xiàn)了讓學生進行進一步探究學習的良好效應。相對課始的探究素材，顯然最高位數(shù)字比除數(shù)小的這類口算除法要復雜一些，需要學生認真觀察、辨別，對比練習，突破難點。 　　4、鞏固升華，總結提升 　　在這個環(huán)節(jié)，我安排了三塊內容：一是摘蘋果游戲，8道口算題?！氨怀龜?shù)末尾要保留零”的情況和不用保留零的情況。二是由關聯(lián)的兩組口算題。讓學生感悟：當除數(shù)不變，被除數(shù)擴大10倍，商也擴大10倍，滲透商的變化規(guī)律。三是解決問題能力的萌發(fā)和培養(yǎng)。尤其是在自然貼切的解決問題情境中，讓學生利用口算解決問題。 　　在整節(jié)課的教學中我覺得主要體現(xiàn)了三個特點：一是以有層次的體驗貫穿全課，使學生自始至終都能以極大的興趣參與到學習活動中，彰顯個性化的學習風格，成為課堂學習的主人。二是突出對教學實效性的追求，使教學目標不再是一個虛架子，而是實實在在地分解并落實到了具體環(huán)節(jié)中。三是廣泛地鏈接周邊的課程資源，使學生的數(shù)學學習置身于廣闊的背景之下，變得豐富多彩。 　　 附送： 2019人教版數(shù)學三下《面積和面積單位》word教案 一、教學內容： 《面積和面積單位》是課程標準人教版實驗教科書三年級數(shù)學下冊第70至74頁的內容。 二、教材簡析： 《面積和面積單位》屬于空間與圖形領域，是三下第六單元《面積》的教學內容。這一單元主要包括：面積和面積單位；長方形、正方形的面積計算；面積單位的進率；常用的土地面積單位四部分。作為單元的第一課時，面積和面積單位是在學生初步掌握長度和長度單位；長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行教學的，在空間形式上經(jīng)歷了“從線到面”的飛躍、是從一維空間向二維空間轉化的開始，更是后面學習面積計算的基礎，是小學階段幾何教學的基礎知識。 面積概念是本單元的一個重要起始概念。為了幫助學生建立面積概念，教材非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進而形成表象。從教材內容的整體安排看，其順序是先認識面積，包括物體表面的大小和封閉圖形的大小，再歸納面積的概念。認識常用的面積單位。包含統(tǒng)一面積單位的必要性，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位。 三、 教學目標： 1. 認識面積的含義，初步學會比較物體表面和封閉圖形的大??；認識常用的面積單位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，并能運用這些面積單位直接測量長方形、正方形的面積。 2. 以歷嘗試、失敗、成功等過程，在探索中發(fā)現(xiàn)比較大小的策略和方法，培養(yǎng)初步的空間觀念和解決問題的策略意識。 3. 在學習活動中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學思維能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進一步探索的興趣。 四、教學重難、點： 教學重點：使學生理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。 教學難點：建立面積概念和常用單位形成的過程。 五、教具、學具： 教具：多媒體課件；米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具。 學具：兩生一份面積相近但形狀不同的長方形，大小不同的正方形、長方形、圓形若干，平方厘米、平方分米的學具。 六、教學程序： （一）操作感受，認識面積 激趣導入：教師出示一大一小兩張白紙，問:如果進行涂色比賽，誰先涂完誰是冠軍，你會先哪張？為什么？ 這和什么有關呢？在數(shù)學里我們把這叫做面積。 板書：“面積”。 （這一環(huán)節(jié)的設計，主要是想體現(xiàn)數(shù)學就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學的內容與學生的認知之間的距離，從而激發(fā)學生學習的興趣及學習的積極性。） （1）通過物體的表面感知面積。 1. 指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板，書本、課桌、文具盒、臉、等等，那它們的表面在哪？ 2. 摸一摸：摸一摸這些物體的表面，有什么感覺？ 3. 比一比：這些物體的表面，哪個大一些？哪個小一些呢？ 指出：物體的表面有大有小，我們把物體表面的大小叫做它們的面積。（板書） 4. 運用“面積”說一說：黑板的表面比課桌的表面大，現(xiàn)在還可以怎么說？ 出示數(shù)學書、硬幣、面巾紙圖片，展示出它的一個面即三個平面圖形，問：這些圖形也有面積嗎？誰能用手比劃出它的面積在哪？ （面積要用手掌去摸，而不是用手指去指。）看了這三個平面圖形，你有什么感覺？ 6號 （2）通過封閉圖形認識面積。既然平面圖形的面積有大有小，那你能很快地比較出下面圖形面積的大小嗎？1號 2號 3號 4號 5號 1、比一比：哪個圖形的面積大？哪個圖形的面積??？你用什么方法比出來的？ 2、辯一辯：3號看上去很小，你為什么不選3號圖形呢？ 3、比一比：把圖形封閉起來，那現(xiàn)在哪個封閉圖形的面積最小？ （3）歸納面積的概念：物體表面的大小叫做面積；封閉圖形的大小也叫做面積。誰能把這兩方面概括起來，說說什么是面積？ 小結：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。（板書） [設計意圖：建構主義認為：學生的建構不是教師傳授的結果，而是通過親身經(jīng)歷，通過與學習環(huán)境的交互作用來實現(xiàn)的?！懊妗笔鞘裁?？說不清，道不明，但只要動手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學生就能做到心中有數(shù)了。在大量直觀、實踐、體驗活動中，學生能實實在在的感受到“面”是什么，進而歸納出面積的含義。] 1. 課件出示：兩個面積接近但形狀不同的長方形。 思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？為什么？ 學生經(jīng)過觀察、重疊、割補都無法比較，激發(fā)認知沖突，怎么辦？ 2. 提供學具（長方形、圓片、正方形、），動手拼擺，合作探究。 3. 提出操作要求： ①同桌二人各選一個長方形，然后任選一種圖片，在長方形上拼擺。 ② 遇到困難，可在小組內尋求幫助。 4. 學生操作。 5. 匯報：并且課件演示 a、選擇的圖形不同，不能比較出兩個圖形面積的大小。 b、圓片有縫隙，不準確；長方形長寬不同，不方便； c、比較起來，正方形更簡便。 左圖擺了15個正方形，右圖擺了12個正方形。右邊的長方形的面積大。 思考：那是不是擺的正方形越多這個圖形的面積就越大呢？ 課件出示兩個圖形里面拼擺圖形的個數(shù)。猜一猜哪個圖形的面積大？再出示圖形。讓學生體會到要統(tǒng)一單位，才能比較出面積的大小，不能光憑個數(shù)來進行判斷。 6個 24 個 個 6. 小結：比較兩個圖形的面積大小，要用統(tǒng)一的面積單位，正方形表示面積單位最合適。 [設計意圖：這一環(huán)節(jié)中，通過對兩個面積相近但形狀不同的長方形比較，激發(fā)認知沖突后，我提供學具，引導學生動手操作、合作探究。解決問題的過程，也是學生經(jīng)歷統(tǒng)一面積單位的必要性，認識用正方形表示面積單位的過程。] （5）認識常用的面積單位。 1． 要求自學p73、p74的內容并思考下面問題： ①常用的面積單位有哪些？ ②邊長是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米？ ③要求：把重要的語句用筆勾畫出來。 2． 檢查自學情況。 ① 認識平方厘米 找：從學具袋中找出1平方厘米的正方形，用尺子量量它的邊長 想：閉上眼睛想象1平方厘米的大小。 比：哪個手指甲的面積和1平方厘米差不多大。 估：橡皮擦的表面大約是幾平方厘米。動手擺一擺進行驗證，看誰估得準。 引：如果用1平方厘米的正方形去量桌面的面積，你認為方便嗎？ ② 認以識平方分米 看：從學具袋中找出1平方分米的正方形，看看它的大小。 比：比一比身上哪個部位的面積接近1平方分米。 擺：同桌合作用1平方分米的正方形擺桌面，桌面的面積大約是多少？ 估：估計一個長方形的面積。 引：如果用1平方分米的正方形去量黑板的面積，你認為怎樣？ ③ 認識平方米 想：你能在你的草稿本畫出一平方米的正方形嗎？ 比：用手比比它的大小。 看：出示1平方米的正方形紙。 估：1平方米的紙能站得下幾名學生。 站：把1平方米的正方形紙張放在地上，看看能站多少個同學。 [設計意圖：面積單位的制定不需要學生探究。這一環(huán)節(jié)的教學，我采用自學輔導方式，讓學生帶著問題自學。進而再匯報、拿一拿、畫一畫、找一找等活動中，充分感知面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯(lián)系，從而起到幫助表象記憶的作用。] （三）、鞏固應用、深化認識 一、填空 1、（ ）或（ ）的大小，叫做它們的面積。 2、邊長是1厘米的正方形的面積是（ ） 3、面積是1平方分米的正方形邊長是（ ） 二、填上合適的面積單位。 1、小明的指甲蓋1（ ） 2、數(shù)學課本的封面面積大約是3（ ） 3、學校占地面積是800（ ） 4、黑板的長是4（ ） 5、一張面巾紙的面積約是4（ ） 三、判斷： 1、小明的身高是128米。（ ） 2、臥室的面積是20平方厘米。（ ） 3、花園的面積是150平方米。（ ） 四、小馬虎日記： 今天早上，我起床后就開始刷牙，那兩個1平方分米的門牙被刷得格外干凈。隨后用一塊媽媽昨天給我買的1平方米的毛巾洗臉。洗完臉全家人就圍在一張1平方厘米的桌旁吃飯。吃飯后掏出一張1平方分米的餐巾紙擦完嘴就上學去了。 [設計意圖：練習的設計我遵循由淺入深的原則，在估、測、說中進一步鞏固對面積和面積單位的認識，并且讓學生在修改日記的笑聲中結束課程，讓學生進一步體會到學習的樂趣。] （四）、回顧全課、總結延伸 我先用四把米尺圍住之前的板書，讓學生再次感受一平方米的面積有多大，結合板書，談談你的收獲。 [設計意圖：面積和面積單位是概念課教學，全課小結時我采用總結式，在回顧所學知識的同時，也使學生對這節(jié)課有完整的認識，并加以延伸。]