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2019-2020年蘇教版科學四上《空氣的性質(zhì)》說課稿 說教材 我說課的題目是《空氣的性質(zhì)》?！犊諝獾男再|(zhì)》選自蘇教版《科學》教材四年級下冊《我們周圍的空氣》單元中的第1課。在日常的生活中，學生對于空氣已經(jīng)積累了一些認識，知道我們周圍到處都有空氣，空氣看不見摸不著等等，但是都是停留在生活經(jīng)驗上。所以本課的目的不僅僅在于了解空氣的性質(zhì)，更重要的是引導學生用實驗的手段，去證實空氣的存在并且研究它的性質(zhì)，把學生原有的生活經(jīng)驗提升到運用科學的方法去認識空氣性質(zhì)。從而關注空氣的性質(zhì)在生產(chǎn)生活中得應用。本課是本單元的第一課，在以后的學習中，有關空氣的知識將不斷出現(xiàn)，因此本課為本單元以后幾課的學習打下基礎。 本課教學內(nèi)容主要有四個部分： 第一部分想辦法證明空氣的存在，導入對空氣性質(zhì)的研究 第二部分用多種感官和不同的實驗方法，去認識空氣的性質(zhì)。這是本課的教學重點部分。共有4項活動，1、探究空去具有占據(jù)空間的性質(zhì)；2、認識空氣有質(zhì)量；3、認識空氣具有流動性；4、感受空氣能被壓縮。 第三部分比較空氣和水的異同。 第四部分了解人們對壓縮空氣在生產(chǎn)和生活中的應用，探究壓縮空氣的力量。 說教學目標 在學習本課前學生對空氣已經(jīng)有了一定的認識,但對如何用科學的方法來認識空氣的特點以及具體怎樣來探究這兩個方面需要教師精心設計和指導,而這恰好是我們教學最有價值的地方。有人將科學比喻為引導學生過河，但學生不能自己盲目地過河，在教學過程中，我們要運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石。為此我確定了本課的教學目標…… 認知目標 1．能用一定辦法證明空氣的存在； 2．知道空氣要占據(jù)空間，空氣可以流動，空氣有質(zhì)量、空氣能夠被壓縮，壓縮空氣有彈性。 3．初步了解壓縮空氣在生產(chǎn)生活中的應用。 技能目標 1．能對“瓶子里的氣球為什么吹不大”做合理的解釋與假設，并能用實驗驗證； 2．能初步依照“問題--假設--驗證--結論”的科學認知程序，進行關于空氣的探究活動，做好簡單的記錄。 情感目標 1．培養(yǎng)尊重證據(jù)和按照科學認知程序進行科學探究的科學態(tài)度和習慣； 2．留心周圍事物，關注有關利用空氣性質(zhì)的應用和研究。 教學重點: 認識空氣的性質(zhì) 教學難點：探究壓縮空氣的力量 教學準備: 1．教師準備： 演示實驗器材：礦泉水瓶、氣球、剪刀、釘子、吸管、羽毛、風鈴、粉筆末、肥皂 。塑料嗲、兩個籃球（一個充氣不足、一個充氣很足）、壓縮空氣、利用空氣壓縮的課件 分組實驗器材：礦泉水瓶、氣球 2．學生準備：礦泉水瓶、氣球 說教學法 根據(jù)《小學科學課程標準》十分強調(diào)要以科學探究組織教學，結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下： 從教的方面來說，本課的思路是指導學生通過“問題—假設—驗證—結論”的科學認識程序，主要采用“探究－研討”的教學方法，通過讓學生利用實驗對空氣的性質(zhì)以及空氣的存在進行觀察、研討、推測、驗證，用科學的方法認識事物，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了比較法、歸納法等多種教學方法來組織課堂教學。 從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生利用實驗來指導他們用實驗的方法，去證實空氣的存在并研究它的性質(zhì)。充分發(fā)揮學生的動手、動腦、動眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。 說教學過程 本節(jié)課我設計的理念是將學生定位于觀察者和科學探究者，突出學生的主體地位，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和興趣，通過實驗和游戲，讓學生能親眼看到、親手感覺到空氣的存在，以事實證明空氣就在我們身邊。在此基礎上指導學生認識空氣在日常生活中的應用。讓學生經(jīng)歷思維分析、動手實踐、有序解決問題的探究過程。 （一）謎語導入，感受空氣。 1、猜謎語：奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，動物植物都需要。謎底：空氣。 2、那么請同學們想一想，哪兒有空氣呢？完成課本第2頁上得實驗。 （1）這只注射器里有空氣嗎？空氣看不見摸不著，怎樣證明呢？請一名學生上臺演示實驗的方法。 （2）誰有辦法用這個塑料袋來證明空氣的存在？學生演示并說明 3、小結：關于空氣 ，你都知道些什么？還想知道什么？（大屏幕出示） 學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和剛才的實驗，自然會說出我們知道空氣沒有顏色，沒有氣味，看不見摸不著，我們身邊到處都有空氣。同時也會提出自己想要繼續(xù)知道的問題：人要呼吸空氣才能生存下去。我們還想知道空氣和水有什么不一樣？月球上有沒有空氣？空氣可不可以被壓縮？壓縮之后空氣會怎么樣？空氣有沒有質(zhì)量？[在學生提出疑問后，老師對問題進行歸納板書：] 1、空氣會不會流動？2、空氣有沒有質(zhì)量？3、空氣能不能壓縮？如果可以，壓縮之后會有什么變化？4、空氣是否占據(jù)空間？ 學生通過猜謎語、實驗實現(xiàn)了第一次探究，初步感知：空氣沒有顏色，沒有氣味，看不見摸不著，我們身邊到處都有空氣。同時通過關于空氣，你都知道了什么？還想知道什么？的提問調(diào)動學生對空氣已有的知識儲備，提出自己想要研究的問題，為繼續(xù)探究空氣的性質(zhì)做好準備。 （二）動手實驗，自主探究 在這個環(huán)節(jié)里我安排了三個步驟，分別是： 1、探究空氣占據(jù)空間 （1——在學生初步感知后提出更多問題之后，我直接引入這節(jié)課我們就來探究空氣的性質(zhì)。（板書課題：空氣的性質(zhì)） 怎樣才能把看不見，摸不著的空氣抓?。?大屏幕出示)我問學生。學生的方法會很多：如用塑料袋來抓，吹氣球、吹泡泡等。 （2）吹氣球比賽。 （1）在學生為自己成功的抓到空氣而感受到成功的喜悅時，挑戰(zhàn)學生：誰能把套在瓶子里的氣球吹起來？我為學生提供一個氣球，比一比看誰抓的空氣多，進行一次吹氣球比賽。請出信心百倍的同學和班上公認肺活量最大的同學上來試一試。 （2）氣球吹不大：當上面的同學吹得臉紅脖子粗仍吹不起來時，讓下面的同學也去吹一吹，充分的去體驗吹氣球的這個過程。 （3）討論。接下來，讓學生充分的討論：為什么瓶子里的氣球吹不起來？可能與什么有關？通過討論發(fā)現(xiàn)氣球吹不大是與瓶子里的空氣有關，是空氣阻止了氣球變大，空氣占據(jù)了瓶子里的空間。師板書：空氣占據(jù)了空間。 占據(jù)空間是空氣的一個重要性質(zhì)，雖然在第一個環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)意識到了空氣無處不在，但學生不能用科學的方法去驗證和用科學的語言描述出來。為了突破這一教學重點，我為學生準備了他們平時就喜歡玩的氣球這一研究材料，先讓學生用氣球來抓空氣，比一比誰抓的空氣多。再讓學生去“吹瓶子中的氣球”，通過吹一吹，議一議等活動，在經(jīng)歷了假想，實驗，推論這一系列的過程后，充分驗證了空氣占據(jù)空間這一性質(zhì)。并為后面吹大瓶中的氣球，探究空氣的流動打開了實驗思路。 （4）制定吹大氣球的方案。探究空氣的流動。 通過上面一個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生已認識到瓶子里的氣球吹不起來的原因是空氣占據(jù)了瓶子里的空間，我又拋出問題：“如何才能把瓶中的空氣趕出去？把氣球吹起來？并讓我們感覺到呢？ 把空氣趕出來的方法，學生可能會想到很多 讓學生去充分的討論交流：學生分小組提出解決的方案并且交流，進行實驗。在進行充分的交流之后，放手讓學生去設計能把空氣趕出來，吹大氣球的實驗方案。學生可以用自己喜歡的方式來設計，如畫，寫。 設計完成之后，組織學生進行交流，并通過同學之間的相互評價，修正后，歸納出科學可行的方案。 實驗完畢，請各小組代表上臺展示實驗成果。匯報：說一說為什么要采取這些方法，以及實驗結果和結論怎。再么能感覺空氣跑出來呢？學生會說：在剪掉的瓶底下面放一些細沫，如粉筆沫；在吸管口放一些較輕的物質(zhì)，如羽毛；在吸管口抹肥皂泡等等。 通過實驗成果展示，學生觀察到，瓶子里的空氣是可以被趕出來的，而這種空氣從瓶子里趕出來的過程就是空氣的流動，從而得出：空氣是可以流動的(板書)。 這個環(huán)節(jié)運用了上一環(huán)節(jié)的思路和材料，在繼續(xù)驗證空氣占據(jù)空間的過程中，不知不覺的實現(xiàn)了對空氣可以流動的探究。學生在經(jīng)歷了吹大和吹不大氣球的過程中產(chǎn)生疑問：為什么氣球放到瓶子中就吹不起來？對如何吹大瓶子中的氣球有了濃厚的興趣。學生帶著疑問去思考，在思考中去求證去設計實驗方案，這是學生思維發(fā)散的過程。從設計的內(nèi)容、形式和數(shù)量上不做統(tǒng)一規(guī)定，學生 “想怎樣設計就怎樣設計”，自由的張開思維的翅膀去充分的想象。學生設計的方案可能有的不科學，有的科學但不可行，在此基礎上教師組織學生進行交流，在思維集中的過程中，學生相互評價，經(jīng)過比較、修正，得出科學可行的實驗方案。展示實驗成果時，成功則氣球就可以吹大，眼睛或者是耳朵，或者身體就可以感覺到空氣的流動。讓學生在實驗中想辦法證實空氣可以流動，為后面探究熱空氣和冷空氣奠定基礎。 3、空氣有質(zhì)量 （1）把兩只充氣的氣球吊在平衡桿上，并使它們保持平衡，刺破其中一個，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 （2）想一想，實驗的結果說明了什么？ （3）由于平衡桿的傾斜我們可以說明空氣是又質(zhì)量的。 這個實驗為教師演示實驗，在前面認識了空氣占據(jù)空間、可以流動的基礎上進行的。本實驗教材使用的是小棍，但是為了讓實驗更加明顯有說服力我采用了實驗室常用的平衡桿和鐵架臺。同時注意應該用膠帶貼在氣球口處逐漸放棄，感知平衡桿從平衡到逐漸抬起的過程，來說明空氣有質(zhì)量。 4、探究空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性。 空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性是探究空氣性質(zhì)中的一個難點，為了突破這一難點。我用兩個氣袋，通過對比實驗，讓學生在用手壓氣墊的的過程中去發(fā)現(xiàn)裝著同樣質(zhì)量的空氣袋子，一個用受壓，一個不壓之后體積發(fā)生了變化。通過實驗正確認識壓縮的概念，壓縮就是物質(zhì)的量不變化，但體積縮小了。這也為下一節(jié)課比較空氣和水的壓縮性質(zhì)做好了鋪墊。在這里學生認識了在密閉的空間空氣可以被壓縮。 那壓縮的空氣有什么性質(zhì)呢，由于學生還不知道彈力和彈性的概念。所以老師的引導很重要。這里不僅僅要重視感覺更要注意觀察松開手后塑料袋的變化。彈性絕不是壓上去軟軟的感覺，引導學生用眼睛觀察松開后，塑料袋有個小坑，手松開之后這個小坑慢慢恢復到原來的狀態(tài)。同時感受到壓得越用力“彈”的越快。 接著我們可以提供了2個籃球，從外形看上去完全一樣，但一種充氣不足，一種充氣很足。讓同學去比賽拍一拍。 通過拍一拍，數(shù)一數(shù)，同學們會發(fā)現(xiàn)其中的一個籃球不容易拍起來，這是什么原因呢？組織學生進行交流：可能有的學生會說到是由于拍的方法和力氣大小不同。此時可做一個補充實驗，拍得少的和拍得多的換一個球再拍一拍。同學們會發(fā)現(xiàn)，換了球之后，剛才拍得多的同學反而拍得少了，由此學生進一步認識到，拍得多少與人沒有關系，關鍵是球的問題。根據(jù)前面學到的知識和已有的經(jīng)驗，學生會意識到其中一個籃球里面充氣不足，另一籃球里充了很多的空氣。讓學生親自動手給不足的籃充足氣，體驗空氣被壓縮的過程。從而對空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性有了進一步地認識。(板書：可以被壓縮，壓縮有彈性) 這一環(huán)節(jié)進一步體會到空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性這一性質(zhì)在我們生活中的廣泛應用，激發(fā)了學生進一步去探究空氣的欲望，為下一節(jié)課更好地關注壓縮空氣的應用做好鋪墊。 （三）總結拓展，放飛夢想 課的結尾我是這么設計的，我設計了兩個問題：（大屏幕出示） 1、今天我們研究了看不見，摸不著的空氣，你知道了它的哪些性質(zhì)？ 2、你能利用今天所探究的空氣的三個性質(zhì)，想一想我們生活中的物品哪些就是利用了空氣的性質(zhì)為我們服務的嗎？ 通過這兩個問題，讓學生對今天所探究的空氣的知識進行一個回顧，并引導學生聯(lián)系自己的生活，在課外自主探究空氣的其它性質(zhì)，認識到學科學是為了更好的用科學為我們的生活服務。為下節(jié)課將要繼續(xù)研究的空氣有質(zhì)量和探究壓縮空氣的力量，制作空氣槍做好準備。 3、宣布下課 說板書： 課的板書是幫助學生掌握重點，突破難點的工具。本節(jié)課我的板書主要是：課題和空氣占據(jù)空間、空氣有質(zhì)量、空氣可以流動、空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性。 說教學體會 在科學學習的過程中，學生是學習的主體。教學中，我通過創(chuàng)設一定的情境豐富學生的情感體驗，調(diào)動他們的學習積極性，從問題入手，讓學生開動腦筋想辦法，然后親自實驗，發(fā)現(xiàn)問題再想辦法，討論、設計、畫圖、實踐，學生親歷了各種活動，了解了空氣的性質(zhì)，把學生原有的生活經(jīng)驗提升到運用科學方法認識物質(zhì)的層面，感性認識上升到理性認識。從生活中提取實例。讓學生靈活運用所學的知識技能去解決問題或解釋現(xiàn)象，讓他們學以致用。我們常常聽到他們發(fā)出的陣陣驚呼和慨嘆，可以想到這么多辦法，可以制造出這么多工具。進一步體會到了人類的聰明和智慧是無處不在的。科學總是在最現(xiàn)實的生活和最直接的實踐中被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來的！科學來源于生活。 課堂教學實踐證明，學生非常喜歡科學探究活動。教師只要正確的引導，并為他們創(chuàng)設一定的情境和探究空間，為他們提供一定的學習資源，就會激起他們的好奇心和求知欲，學生的主體作用和潛能就可以得到充分的發(fā)揮。學生的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，學生的科學素養(yǎng)就會得以提高。 附送： 2019-2020年蘇教版科學四上《第三單元 奇妙的聲音王國》word教案 單元概要分析 本單元教學內(nèi)容是根據(jù)《課程標準》中的以下一些要求來建構的。 科學探究 １． 能比較清晰的描述有關現(xiàn)象，把自己的想法清晰地傳達給其他人。 ２． 能清晰闡述對現(xiàn)象和運動規(guī)律推斷的合理性。 ３． 能制作簡單的工具，能綜合運用所學，創(chuàng)造性地制作。 科學知識 １． 知道一些可以使物體發(fā)出聲音的方法。知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，能區(qū)分聲音的大小與高低。 ２． 知道聲音要通過物質(zhì)才能到達人的耳朵。 ３． 知道樂音是令人愉悅的聲音，噪音是使人煩躁的聲音。了解噪音的危害和保護聽力的方法。 情感態(tài)度與價值觀 １． 在學習與解決問題中注重證據(jù)。 ２． 感受并體驗科學并不神秘，科學就在身邊。 ３． 體驗科學的主要特征是實證，目的是認識客觀規(guī)律。 1.聲音的產(chǎn)生 課程標準：《課程標準》3.1.1：知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 教學目的： 過程與技能 １． 探索使一個保鮮袋發(fā)出聲音的種種方法，并試著提出有關聲音的問題。 ２． 學習使用間接觀察法觀察物體在發(fā)聲時的變化和停止發(fā)聲時的變化，概括出物體發(fā)聲時的變化。 科學知識 １． 通過實際觀察，建立振動的概念，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 ２． 知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音。 情感態(tài)度與價值觀 １． 對待科學學習要采取想辦法解決問題的態(tài)度。 ２． 學會尊重事實。 ３． 學會通過觀察搜集第一手的資料來探求事物之間的聯(lián)系。 學習成果：預計學生能夠 ● 找出使保鮮袋發(fā)出聲音的種種方法，并能提出有關聲音的問題。 ● 能夠用間接觀察法觀察物體在發(fā)聲時的變化和停止發(fā)聲時的變化，概括出物體發(fā)聲時的變化。 ● 通過實際觀察，建立振動的概念，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 ● 知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音。 ● 學會尊重事實，學會通過搜集第一手資料來探求事物之間的聯(lián)系。 學習成果評價 概念發(fā)展 層次1：學生沒有建立起聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一概念。 層次2：學生同意聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動，但只把振動看成是摩擦、彈撥等一樣的發(fā)聲方法，而沒有認識到聲音產(chǎn)生的本質(zhì)。 層次3：學生能夠通過觀察建立振動的概念，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 探究能力：使用間接觀察方法觀察物體的變化。 層次1：學生不能通過間接觀察方法觀察物體在發(fā)聲時和停止時的變化。 層次2：學生可以通過間接觀察方法觀察物體在發(fā)聲時和停止時的變化。但不能概括出物體發(fā)聲時的變化。 層次3：能夠用間接觀察法觀察物體在發(fā)聲時的變化和停止發(fā)聲時的變化，概括出物體發(fā)聲時的變化。 教學材料：食品保鮮待、鋼尺、橡皮筋（塑料琴）、音叉、小鼓、小镲、塑料瓶…… 教學步驟 教學步驟 互動性質(zhì) 學生/教師互動的目的 集中話題 1、放錄音 國歌聲 雨聲 鞭炮聲 鳥 鳴聲 歡呼聲 打雷聲 你聽到了什么聲音？ [板書] 學生的匯報 師：你能將剛剛聽到的這些聲音分為兩類嗎？ [板書] 人為 自然 2、保鮮袋發(fā)聲 請你試著用不同的方法讓這只保鮮袋發(fā)出聲音，一會兒告訴大家。 學生交流，將方法做出來。 2、身體發(fā)聲 師：請你試著用不同的方法讓自己的身體發(fā)出聲音，我們每組一個人輪流做，老師也參加。 師：你們有什么想說的？ 4、小結 師：我們周圍充滿了各種聲音，有自然的，有人為的，它們 為我們傳遞了各種信息。 這一環(huán)節(jié)的三個活動，其目的都是為了激發(fā)學生的興趣，使學生對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容有一個初步的感知，并知道聲音是多種多樣的，發(fā)聲方法也是各不相同的，聲音的作用是為我們?nèi)祟悅鬟f信息。繼而引導學生思考聲音是如何產(chǎn)生的這一問題。 探索和調(diào)查 二、研究聲音的產(chǎn)生 1、師：為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？你知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？ [板書課題] 聲音的產(chǎn)生 2、師：把你的預測寫在紙上。 [板書學生的回答] 3、師：下面我們要來做一些活動。 [活動一] 發(fā)聲時有明顯振動的物體。 請你按要求使它發(fā)出聲音，然后完成這張記錄。 A、橡皮筋 （將橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力張開這兩個手指，用左手手指撥動橡皮筋。） B、鋼尺 （一只手在桌子邊緣用手按住鋼尺的一小部分，另一只手向下按住鋼尺另一端，松開。） C、音叉 （一手拿住音叉的柄，一手用小錘敲擊音叉。） 學生做發(fā)聲活動并完成記錄。 學生匯報。 師：通過這幾個活動，你有什么想法？ [活動二] 發(fā)聲時借助其它物體才能發(fā)現(xiàn)其振動的物體。 活動內(nèi)容同上 A、鼓、鼓槌、綠豆 （將綠豆撒在鼓面上，將左手的食指按在鼓面上，用右手拿鼓槌敲擊鼓面。） B、塑料瓶、小泡沫球 （用嘴靠近塑料瓶口，輕輕地連續(xù)吹氣。） 學生做發(fā)聲活動并完成記錄。 學生匯報 師：通過這幾個活動，你有什么想法？ [活動三] 通過反證鞏固聲音是由于振動產(chǎn)生的。 師：既然聲音是由于物體振動產(chǎn)生的，那么停止物體的振動，聲音就應該消失。是不是這樣呢？請你們通過下面的活動去證明。 [小镲和喉嚨的實驗] 學生匯報 （有些物體在發(fā)聲時，雖然我們看不見它在振動，但可以通過其它物體推出它在振動。） 學生的預測應該是在老師意料之中的，他們會把發(fā)聲發(fā)放誤當成聲音產(chǎn)生的原因，比如：摩擦碰撞等。這對于學生來說是很正常的，一下子要他們接受聲音是由于振動產(chǎn)生的有很大難度。所以這一環(huán)節(jié)分成了三個部分由淺入深來讓學生接受。首先是要讓學生理解什么是“振動”，第一組材料在發(fā)聲時，學生可以看見物體產(chǎn)生了明顯的振動；第二組材料發(fā)聲時，學生可以借助其他物體推出發(fā)聲物體在振動，這是通過間接觀察法來觀察的。最后是通過反證讓學生知道振動停止，聲音消失。 回顧和解釋 師：通過這么多活動，你得出什么結論？ 聲音是由于物體振動產(chǎn)生的。有振 動就有聲音；振動停止，聲音消失。 這一環(huán)節(jié)是科學學習中最重要的一步，學生要把實驗中的發(fā)現(xiàn)與概念之間建立起聯(lián)系。實際上，學生通過上面的三組實驗，對聲音是由于振動產(chǎn)生的這一概念是逐步形成的。所以在最后得出這樣的結論也是水到渠成。 2.聲音的傳播 課程標準：《課程標準》3.1.2：知道聲音要通過物質(zhì)傳播到達人的耳朵。 教學目的： 過程與技能 １． 能夠對聲音在物體中的傳播方向作出假設，并設計相應的實驗，找到問題的答案。 ２． 會按步驟實施實驗計劃，仔細觀察，認真比較。 科學知識 １． 通過實驗知道聲音能在沙、水、空氣或其他物質(zhì)中傳播。 ２． 學會制作土電話，使用土電話玩通話游戲。知道土電話是通過固體（線）傳聲的。 情感態(tài)度與價值觀 １． 理解觀察、實驗、假設、資料在科學研究中具有重要的意義。 ２． 理解科學與生活有著緊密的聯(lián)系。 ３． 學習安靜地做聲學實驗。 學習成果：預計學生能夠 ● 根據(jù)對聲音在物體中傳播方向的假設設計實驗。 ● 按照設計的實驗步驟進行操作并得出結論。 ● 知道聲音能在沙、水、空氣或其他物質(zhì)中傳播。 教學材料：燒瓶、橡皮塞、橡皮管，小鈴鐺；沙子、塑料袋、水；制作土電話的材料等 教學步驟 教學步驟 互動性質(zhì) 學生/教師互動的目的 集中話題 1.上節(jié)課我們學習了聲音產(chǎn)生的原因是因為物體的振動，這節(jié)課我們要來研究的是聲音是通過什么傳播的？ 你們是怎么看的呢？ （學生會提到通過空氣傳播。） 2.教師演示燒瓶中的小鈴實驗，提醒學生將前后聽到的音量進行對比。 方法：先搖一搖燒瓶中的小鈴，你聽到聲音了嗎？往燒瓶中加少量水，放在活上燒開，然后將皮管夾緊，再搖小鈴，還能聽到鈴聲嗎？ 引出問題：固體、液體也能傳播聲音嗎？ 學生對聲音在空氣中傳播比較容易接受，而聲音在固體、液體中的傳播難以理解，這個實驗的目的就是讓學生自己提出問題，并產(chǎn)生研究這一問題的興趣。 探索和調(diào)查 1.那么到底固體和液體能不能傳播聲音呢？如果可以，傳播的效果又如何呢？我們通過下面的活動來進行研究。 隔著沙子、水、空氣，聽一聽鉛筆輕輕敲擊桌面的聲音。 教師講活動步驟。 提出問題： （1）塑料袋里裝什么時聽聲音效果最好？哪個最不容易聽到聲音？ （2）坐正身體聽和把耳朵直接貼在桌面上聽，哪個效果更好？ 2.做“土電話”的活動 讓學生知道棉線也可以傳播聲音（提醒做的時候棉線要拉直。） （建議課后完成） 沙子、水、空氣是固體、液體、氣體的代表物質(zhì)，用這三種物質(zhì)來做實驗，對學生很有說服力。實驗中教師要先幫學生將同等體積的沙子、水、空氣裝好，以便學生順利實驗。 同時提醒學生 （1）橡皮頭鉛筆敲擊桌面時要盡量控制好用力大小，輕輕敲擊。 （2）教室一定要十分安靜，用手勢交流，并記下自己的感受。 （3）只要學生能舉例說明我們還能聽見遠處的聲音即可。 回顧和解釋 1.自主研究聲音的傳播方向 學生填寫預測并設計實驗 （可以從固體、液體、氣體等幾方面著手去研究聲音的傳播方向。鼓勵學生將思維拓展開，從各個領域入手。） 學生匯報實驗設計（互相質(zhì)疑補充） 學生按照設計的實驗步驟進行實驗，最后得出結論。 2.拓展 （1） 你能用你學得的知識來解釋成語“伏罌而聽”嗎？ （2） 想辦法使礦泉水瓶中的豆粒聲音變小或消失。 研究的目的是一致的，但教師應鼓勵學生從不同的途徑去研究，這樣得出一樣的結論才具有說服力和權威性。 科學課上不僅要獲得知識，更要將其與實際生活聯(lián)系起來，學以致用。 3.我們是怎樣聽到聲音的 課程標準：《課程標準》3.1.2 能區(qū)分樂音和噪音，了解噪音的危害和防治方法。 教學目的： 過程與技能 １． 能夠根據(jù)耳朵的構造對怎樣聽到聲音提出假設。 ２． 能夠根據(jù)耳廓的構造提出有關耳廓功能的假設。 ３． 能夠使用助聽器進行耳廓功能的模擬研究。 科學知識 知道耳的構造以及各部分的作用，知道保護聽力的常用方法。 情感態(tài)度與價值觀 １． 意識到保護耳朵的重要性。 ２． 認識到噪音的危害，學會積極的應對噪音的辦法。 學習成果：預計學生能夠 ● 對人是怎樣聽到聲音以及耳廓的功能提出合理假設。 ● 了解人耳的構造及作用，知道如何保護耳朵。 ● 可以用模型對所學內(nèi)容進行合理解釋。 ● 對噪音有一定認識。 學習成果評價： 概念發(fā)展 層次一：學生不能理解耳朵是如何聽到聲音的。 層次二：學生可做出合理假設并對耳的構造及各部分作用做出解釋。 探究能力 層次一：學生不能借助工具對所學內(nèi)容進行研究。 層次二：學生可以借助工具進行研究，但沒有將工具與所學內(nèi)容之間建立起聯(lián)系。 層次三：學生可以很好的借助工具對所學內(nèi)容進行模擬研究。 教學材料：耳膜模擬實驗演示材料、大白紙、透明膠帶、剪刀。 教學步驟： 教學步驟 互動性質(zhì) 學生/教師互動的目的 集中話題 師：通過前面兩課的學習我們已經(jīng)了解了聲音產(chǎn)生的原因以及聲音傳播的媒介，那么我們究竟是如何聽到聲音的呢？ 教師直接提出本節(jié)課所要研究的問題。 研究聲音，除了研究聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播外，對聲音的接收和感知也是其中必不可少的內(nèi)容。在兒童已知聲音由物體振動產(chǎn)生，用聲波的形式借助物質(zhì)向各個方向的基礎上，必然提出我們是怎樣接收和感知聲音的問題，這個問題實際上是指聲音的接收器構造、原理和對聲音的感受的內(nèi)容。 探索和調(diào)查 一、引導學生認識人耳的構造和聽覺產(chǎn)生的過程。 1.你覺得我們的耳朵是怎樣聽到聲音的呢？ 將你的預測填在表格上 （可以用文字和圖畫的形式） 2.學生匯報預測內(nèi)容 鼓勵學生進行合理推測，在學生匯報時一定要追問學生預測的理由。（例如聲音是由物體振動產(chǎn)生的，是以聲波的方式傳遞的，據(jù)此推測耳朵里可能有收集聲波的構造和把聲波傳送轉換為振動的構造；耳朵能聽到微弱的聲音，可能具有把振動放大的構造；看電視時只聽到電視機里發(fā)出的聲音，外界的其他聲音不被注意，說明聽聲音同人的大腦有關系，等等。） （在學生匯報預測時可以為他們準備相應的模擬材料，例如當學生說到接收聲波、聲波在耳朵里引起振動時，讓學生做相關的實驗進行觀察。） 教師歸納，并進行適當分類， 3.教師通過掛圖及碟片向學生介紹人耳的構造。 板書聲音傳遞的路徑： 聲源—耳廓—外耳道—鼓膜—聽小骨—耳蝸—聽神經(jīng) 4. 學生把自己的推測和課件陳述的內(nèi)容加以比較。 5.請學生說一說耳朵是怎樣聽到聲音的？ 二、認識耳廓的作用 1. 我們的耳廓有什么樣的作用呢？ 寫出預測并設計實驗驗證你的預測。 2. 學生匯報預測及實驗并開始實驗。 3. 學生匯報實驗結果 （提示：要啟發(fā)學生思考，如果沒有耳廓我們的聽力會受到影響嗎？如果為我們換上一個更大的耳廓又會怎樣呢？） 三、認識噪音的危害和防治方法。 1. 放一些噪音給學生聽，問：聽到這些聲音你有什么感覺？ 2. 閱讀教材上的資料 思考：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)了什么？什么是噪音？噪音有什么危害？我們應該怎樣防治噪音污染？ 讓學生根據(jù)事實進行推測，目的在于引導學生運用已有知識進行探索，磨練學生的思維能力。 適當?shù)闹R講授在科學課的學習是也是必要的，教師通過課件的展示讓學生直觀的了解耳朵的構造是最直接有效的方式。學生可以通過自己的預測與實際構造的對比，來加深對耳朵構造的印象。 這部分內(nèi)容是圍繞“助聽器”開展的體驗活動而展開的，意到讓學生理解耳廓具有收集聲波的作用。在此，課文將耳廓與“助聽器”的相似點突出出來，采用的手法是由此及彼、由彼及此的相似研究法。 讓學生將實際生活中的噪音與所學內(nèi)容結合起來，認識噪音的危害并說出合理的防治方法。 回顧和解釋 1. 結合上面學習的內(nèi)容，耳朵的構造、耳廓的作用、對噪音的認識等等，你認為如果我們身處嘈雜的環(huán)境中，應該如何保護自己的聽力呢？ 2. 我們應當怎樣對待聽力有障礙的人？ 讓學生對所學內(nèi)容進行回顧，并用它來解釋這兩個問題。 4.不同的聲音 課程標準：《課程標準》3.1.2 知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，能區(qū)分聲音的大小和高低。 教學目的： ● 能夠辨別出聲音的強弱與高低。 ● 能夠觀察到聲音發(fā)出高低不同聲音時弦的變化。 ● 知道弦的變化與聲音產(chǎn)生高低之間的關系。 學習成果： 過程與技能 １.在猜一猜游戲中細心感受人的嗓音具有差異。 ２．細致觀察物體的不同的振動，就同一個物體而言，試著提出聲音強弱與哪些條件有關系。 ３．細致觀察一根弦的振動和音高的變化，能發(fā)現(xiàn)弦的變化、振動的變化與聲音高低之間的關系。 科學知識 學會辨別聲音的高低與強弱。知道改變聲音強弱與高低的辦法，并能初步認識聲音強弱、高低與哪些條件有關系。 情感態(tài)度與價值觀 耐心、細致地觀察各種變化。 學習成果評價： 概念發(fā)展 層次一： 學生沒有在聲音的產(chǎn)生和弦的變化間建立聯(lián)系。 層次二： 學生知道聲音產(chǎn)生的高低和強弱與弦的振動有一定關系，但不知道有什么樣的關系。 層次三：學生能夠認識到產(chǎn)生聲音的高低和強弱與什么因素有關，有什么樣的關系。 教學材料：小鼓、三角鈴、長度相同粗細不同的橡皮筋、空盒子、粗細相同但長短不同的吸管、橡皮泥等 教學步驟： 教學步驟 互動性質(zhì) 學生/教師互動的目的 集中話題 1. 猜聲游戲：找一名同學蒙住眼睛，由其他同學分別用自己正常的嗓音對這為同學說一句話，讓這個同學猜是誰發(fā)出的聲音。 2.問：為什么他能猜出是誰的聲音呢？ 你還發(fā)現(xiàn)有哪些物體和其他物體相比所發(fā)出的聲音是不同的？ 由這個猜聲游戲讓學生發(fā)現(xiàn)之所以能辨別出聲音是因為它們都有自己的高低和強弱。 探索和調(diào)查 一、 發(fā)現(xiàn)聲音有大小的不同 1.出示一段相同的音效，放兩次（大小不同）問：聽到什么？有什么不同？ 學生會發(fā)現(xiàn)聲音的大小不一樣，或者說強弱不同。 2.你能試著用你身邊的物體發(fā)出這樣大小不同的聲音嗎？（學生做發(fā)聲活動） 我們把聲音的強弱叫做“音量”（板書） 3.學生演示，問：你覺得要發(fā)出大小不同的聲音，關鍵是什么？（使用力的大小以及距離的遠近） 提醒：教師要注意引導學生只能改變聲音的大小，這意味著不能改變物體的長短、粗細、松緊，只改變用力大小。 二、 辨別聲音的高低 1. 教師用樂器（鋼琴或吉他等）演奏兩個高低不同的音，讓學生說有什么不同？ 2. 發(fā)給學生橡皮筋，你能用它也發(fā)出高低不同的聲音嗎？ 我們把聲音的高低叫做“音調(diào)”（板書） 3. 你覺得聲音的高低可能和什么因素有關？ 4. 學生填寫預測并設計實驗 （學生根據(jù)自己的預測及設計的實驗大致可分成三組，即橡皮筋的長短、松緊、粗細都有可能影響聲音產(chǎn)生的高低。） 5. 學生進行實驗，教師要指導提醒學生保持安靜，認真傾聽。 6. 學生匯報實驗結果。 7. 你能試著用長短不同的吸管發(fā)出高低不同的聲音嗎？（建議課后完成） 本課是在學生對強弱不同的聲音有了感性認識之后，再對“物體在什么情況下發(fā)出強弱不同的聲音”進行細致觀察，在觀察的基礎上提出假設，并以簡單的實驗感受，幫助孩子們建立起對音量的認識。 使橡皮筋發(fā)出高低不同的聲音。通過撥松緊、長短、粗細不同的橡皮筋的活動，使兒童在充分感受音調(diào)變化的基礎上總結出物體在什么情況下會發(fā)出高低音。由于這個活動學生不具備自主探究的基礎，因此建議詳細指導實驗。讓按圖組裝好實驗裝置，在教師的帶領下分組實驗，輪流感受。實驗時，教室要盡量保持安靜，要引導學生將實驗中聲音的變化直接記錄在問題下方空白處。并試著讓學生觀察：為什么彈撥拉緊的橡皮筋、變短的橡皮筋和變細的橡皮筋都會使音調(diào)變高，思考物體發(fā)生了什么變化？ 回顧和解釋 為學生準備一些樂器，請他們發(fā)出大小和高低不同的聲音，并做出相應解釋。 例如：用吉他中的一跟弦發(fā)出大小高低不同的音。 將所學知識和實際運用結合起來，鞏固和加深學生對所學知識的理解。