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2019年(秋)四年級語文上冊《家鄉(xiāng)的橋》教學(xué)設(shè)計 滬教版 [教學(xué)目標(biāo)] ⒈能在閱讀過程中自主認(rèn)識本課生字；能在語言環(huán)境中理解“擱、綴、擷取”等詞語。 ⒉能正確、流利地朗讀課文。理解“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話的含義，感受作者強烈的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。 ⒊能把握課文結(jié)構(gòu)，了解作者家鄉(xiāng)小橋的特點，能按小標(biāo)題介紹家鄉(xiāng)的橋。 [教學(xué)重點] 在閱讀、理解課文語言的過程中感受作者的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。 [教學(xué)難點] 領(lǐng)會“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的豐富含義。 [教學(xué)時間] 1.5—2課時 [教學(xué)過程] 一 導(dǎo)入新課，揭示課題。 ⒈聽寫句子：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。 ⒉師板書句子，學(xué)生校對，說自己的理解。（引導(dǎo)學(xué)生從“長”和“最”初步感受作者的懷鄉(xiāng)之情。） 說明： 聽寫是學(xué)生接受并儲存信息的好方法，也是學(xué)習(xí)知識的主要途徑，而這句話又是全文學(xué)習(xí)的難點，以難點為突破口導(dǎo)入新課，在訓(xùn)練學(xué)生聽寫的同時初步感受作者的懷鄉(xiāng)之情，拉近了他們與文本間的距離，以情為切入點引入新課。 ⒊引出課題：同學(xué)們，寫下這句話的作家，他離開他的故鄉(xiāng)——江南，一別就是幾十年。對于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人而言，那家鄉(xiāng)的景，家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的情，會不時地浮現(xiàn)在眼前，勾起對往事的回憶。從這句話中我們感受到故鄉(xiāng)的那些小橋，讓作者魂牽夢縈，于是他就提起筆寫了這篇文章。 板書課題，齊讀課題。 二 初讀課文，整體感知。 ⒈“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”家鄉(xiāng)的橋給作者留下了哪些揮不走，抹不去的記憶呢？帶著這個問題輕聲讀讀課文，邊讀邊用橫線劃出理由。 ⒉交流： 歸納板書：數(shù)量多 造型千姿百態(tài) 名稱充滿情趣 是孩子們的樂園 說明： 讓學(xué)生帶著問題朗讀，通過在讀讀、劃劃、說說的過程中讓學(xué)生初步了解課文大意和結(jié)構(gòu)，也為復(fù)述課文作好鋪墊工作。 三 深入研讀，讀說感悟。 師：大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細(xì)細(xì)的體味，去領(lǐng)略一番江南水鄉(xiāng)獨特的小橋，感受作者“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的那份濃濃的家鄉(xiāng)情。 在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上交流，隨機學(xué)習(xí)： ㈠ 學(xué)習(xí)第2小節(jié)，了解作者家鄉(xiāng)的特點。 ⒈指名朗讀，說說感受。 ⒉引導(dǎo)關(guān)注文中的兩個“連”，感受橋是連接千家萬戶的紐帶，指導(dǎo)朗讀。 ㈡ 學(xué)習(xí)第3小節(jié)，了解橋的造型千姿百態(tài)。 ⒈學(xué)生提問。 ⑴指名朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，對不明白的地方做記號。 ⑵提出問題。（預(yù)設(shè)：為什么叫“過戶橋”？什么是“單拱橋”？“綴”是什么意思？作者只寫了過戶橋、單拱橋，可為什么說千姿百態(tài)？……） ⒉自讀解疑。 ⑴認(rèn)識兩座橋，了解其獨特的結(jié)構(gòu)。 師：橋我們先來看看課文中描寫的兩種橋，你最喜歡哪一種橋多讀幾遍，想象一下這橋的樣子，說不定你會找到答案的？ 說明： 引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中，自讀自悟。這樣學(xué)生對家鄉(xiāng)小橋千姿百態(tài)的造型認(rèn)識更透徹，對作者的情感感悟也更深刻了。學(xué)生通過主動積極的思維和自身情感活動加深了對課文語言的理解和體驗。 ●過戶橋 觀看媒體，理解“擱”，看似簡單，卻將兩戶人家連接在了一起。 ●單拱橋 ①認(rèn)識“單拱橋”（只有一個拱型橋洞）。 ②簡筆畫演示，理解“綴”（一階一階連接的意思），觀看媒體加深印象。 ③媒體創(chuàng)設(shè)情景，帶著自己的感受再讀句子。 ⑵引導(dǎo)學(xué)生抓住“最”字感悟語言內(nèi)涵，明白作者寫作特點。 說明： 在解疑過程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者抓住了家鄉(xiāng)橋中最有特點的橋介紹，說明了家鄉(xiāng)的橋千姿百態(tài)，同時明白作者的寫作方法，為學(xué)生積累寫作知識。 ㈢ 學(xué)習(xí)第4小節(jié)，感受橋名的文化氣息。 ⒈了解橋名的由來。 ⑴默讀這小節(jié)，要求：讀完后，能不能借助填空，自己說說。 家鄉(xiāng)小橋的名稱美極了。瞧！有叫（ ），有叫（ ）……聽大人們說，元寶橋、駱駝橋是（ ）得名的，震龍橋、娘娘橋跟（ ）有關(guān)系，如意橋是從（ ）擷取而來的。 ⑵交流填空。（說說省略號的作用。） ⑶這些橋名的由來真是有趣極了，老師也想和你們合作著念念。 引讀：家鄉(xiāng)的橋真是數(shù)不勝數(shù)，名稱也來得有趣。有——（生：千歲橋、如意橋、震龍橋、元寶橋、娘娘橋……）人們根據(jù)不同形狀叫出來的是——（生：元寶橋、駱駝橋），與民間傳說有關(guān)的是——（生：震龍橋、娘娘橋），與唐朝詩人王維的詩句有關(guān)的是——（生：如意橋）。 ⑷師述：“流水如有意，暮禽相與還”這句詩主要是寫作者辭官歸隱途中看到的景物，當(dāng)他看到寧靜流淌的河水和倦飛回林的鳥兒，便感覺一切都是那么悠閑、安詳。“如意橋”這一橋名就是從這句詩句中“擷取”來得。 引導(dǎo)學(xué)生帶這意境朗讀、背誦；理解“擷取”的意思。 說明： 對橋名由來的學(xué)習(xí)主要采用以讀代講的方式，通過自讀填空和教師提示性的引讀，讓學(xué)生深入理解家鄉(xiāng)橋的名稱充滿情趣，并掌握相同的意思可有不同的表達(dá)方法；對于學(xué)生來說，根據(jù)形狀、傳說取名的方法較易理解，但根據(jù)王維詩句取名的方法理解較難，因此教師通過創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生大致了解詩句意思，并有所感受。 ⒉感受橋名字體的藝術(shù)美。 ⑴媒體逐一出示，邊欣賞，邊讀橋名。 ⑵出示全部橋名，認(rèn)識不同的字體，指導(dǎo)“篆”的字形。 ⑶了解不同字體的特點，理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義。 ⑷再讀句子，初步感受字體的藝術(shù)美。 說明： 對于這一年齡層次的學(xué)生而言，對字體形狀及字體風(fēng)格的特點都了解甚少，因此此處有必要通過媒體畫面展示，并輔以教師適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生初步了解這方面的知識，感受書法的魅力，進(jìn)而理解文章內(nèi)容，體會內(nèi)在情感。 ⒊體會兒時坐船、看橋名、聽故事的情趣。 播放媒體，配樂朗讀：記得有一年清明節(jié)跟我外婆坐船掃墓去，每過一橋，我大聲地念一遍橋名，接著就聽外婆講一個關(guān)于這橋的故事。幾十里水路百座橋，外婆的故事足足可裝一條船！ ㈣ 學(xué)習(xí)第5小節(jié)，體會橋給孩子們帶來的生活樂趣。 ⒈同桌互讀第5小節(jié)，并說說從哪兒感受到了“橋是孩子們的樂園”。 ⒉交流（引導(dǎo)學(xué)生體會孩子們在橋的不同位置享受生活的樂趣，隨機指導(dǎo)朗讀）。 板書：橋頭 橋面 橋邊 橋下 ⒊從你們的交流中，老師也感受到了這份快樂，來！能不能通過你們的朗讀把快樂帶給身邊的每一個人？ 說明： 引導(dǎo)學(xué)生從橋的不同方位感受家鄉(xiāng)小橋給孩子們帶來樂趣，使“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這樣的感慨水到渠成。 四 總結(jié)課文，把握文章結(jié)構(gòu)。 ⒈師生根據(jù)板書共同回顧全文內(nèi)容。 時光流逝，那個喜歡在小橋邊玩耍的孩子長大了，他時常想起家鄉(xiāng)的小橋： 小河長，小橋—— 橋的造型更是—— 最簡單的要數(shù)—— 最漂亮、最有氣派的是—— 那橋名，真是—— 分別叫—— 每個橋名都有不同的來歷；橋名字體也很有趣，有的—— 有的—— 家鄉(xiāng)的橋還是孩子們的—— 他們在橋頭—— 把橋面—— 在橋邊—— 在橋洞里—— 這些真是作者心中揮不走，抹不去的記憶啊，千言萬語化作一句話： 長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。（齊讀） ⒉點明文章先概括后具體的結(jié)構(gòu)特點，并板書。 說明： 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全文內(nèi)容，一方面是為了使學(xué)生在回顧中加深對文章整體性地把握，另一方面為之后的獨立復(fù)述課文做好充分的鋪墊；點名文章結(jié)構(gòu)特點有助于學(xué)生更完整地復(fù)述。 五 復(fù)述課文，升華情感。 同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們已經(jīng)與作者心靈相通，感受作者對家鄉(xiāng)刻骨情懷，那么就請你用“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋?！睘殚_頭，聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)板書中的小標(biāo)題，介紹一下作者家鄉(xiāng)的橋吧！ 說明： 學(xué)生雖然已具備了一定的復(fù)述能力，但如果沒有任何提示，對一部分學(xué)生來說是有困難的，因此在教學(xué)過程中，教師根據(jù)文本結(jié)構(gòu)，適當(dāng)板書要點，復(fù)述時學(xué)生就有了把手，條理會較清晰，也能進(jìn)一步感受篇章結(jié)構(gòu)。 附板書： 概 括 具 體 數(shù)量多 過戶橋 單拱橋 造型千姿百態(tài) 由 來 字 體 26、家鄉(xiāng)的橋 長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋 名稱充滿情趣 橋 頭 橋 面 橋 邊 橋 下 是孩子們的樂園 關(guān)于說課 一、教材分析 《家鄉(xiāng)的橋》是一篇文情兼美、意境悠遠(yuǎn)的文章。作者以優(yōu)美的文字，飽含深情的語言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨特的小橋，從橋千姿百態(tài)的造型、充滿情趣的橋名以及家鄉(xiāng)小橋給孩子們帶來的生活情趣與讀者們一同走進(jìn)記憶中的故鄉(xiāng)，字里行間都透露出作者濃濃的愛鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。 本篇課文結(jié)構(gòu)清晰，無論是全文還是每個小節(jié)的結(jié)構(gòu)特點都很清晰明了，所以教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生通過文章的字里行間感受江南水鄉(xiāng)那份意境，體會作者對故鄉(xiāng)的那份情懷的同時，也應(yīng)讓學(xué)生明白作者的寫作特點，進(jìn)而在閱讀、理解課文語言的基礎(chǔ)上經(jīng)歷積累、感悟、運用的過程，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 二、學(xué)情分析 通過三年級一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備了自學(xué)字詞的能力，也逐步掌握了一些理解詞句的方法。但教學(xué)中教師并不能因而放棄字詞教學(xué)，對于課文中學(xué)生理解存在一定難度的詞、句還需教師適時點撥，從而協(xié)助學(xué)生對文章主旨的理解與把握。 這一階段的學(xué)生基本能正確、流利、有感情朗讀課文。在老師的引導(dǎo)下，初步學(xué)會通過抓住文中的重點句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進(jìn)行有感情地朗讀。復(fù)述能力是中年段培養(yǎng)的重要階段，經(jīng)過之前的積累，學(xué)生已初步掌握了段落的復(fù)述方法，但在操作中也會出現(xiàn)抓不住重點，條理性不夠清晰等問題，本學(xué)期正是從復(fù)述段落到復(fù)述全文的過渡時期，因此課堂上，教師要適時引導(dǎo)，重視方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀實踐中運用語言，在過程中掌握一些基本的復(fù)述方法，以提高他們的表達(dá)能力。 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定 目標(biāo)一：能在閱讀過程中自主認(rèn)識本課生字；能在語言環(huán)境中理解“擱、綴、擷取”等詞語。 本課的生字有3個，在具體的語言環(huán)境中讓學(xué)生自主認(rèn)識“綴、擷、篆”3個生字。當(dāng)然在教學(xué)中，教師還是要有重點的點撥，從而幫助學(xué)生更好地理解文本，不能完全聽之任之。如：“綴”字，在理解字意上學(xué)生是有困難的，光字典上的解釋拿來學(xué)生還是“云里霧里”，這對于文章的理解是一道障礙，必須掃除。于是教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解，輔以教師的簡筆畫及多媒體畫面幫助理解，加深印象；“擷取”則應(yīng)讓學(xué)生在詩句的意境中真正掌握詞的含義?！皵R”雖不屬于生字，但在文中它的作用也不容忽視，掌握了該字的含義，有助于學(xué)生更深入地感受橋的千姿百態(tài)，所以教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中真正把握這個字的內(nèi)涵。 目標(biāo)二能正確、流利地朗讀課文。理解“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話的含義，感受作者強烈的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。 領(lǐng)會“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話的含義是本課的一個教學(xué)難點。課文通過家鄉(xiāng)小橋的多、造型千姿百態(tài)、名稱有趣及給孩子們帶來的歡樂等方面展開描述，點點滴滴都透露著作者的憶鄉(xiāng)情結(jié)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生從文章的字里行間去品味課文的語言，感悟文本、浸入文本，從內(nèi)心深處真正感受作者那濃濃的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情，從而理解“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話的含義。 目標(biāo)三：把握課文結(jié)構(gòu)，了解作者家鄉(xiāng)小橋的特點，能按小標(biāo)題介紹家鄉(xiāng)的橋。 復(fù)述課文是本單元的教學(xué)重點，本課文章結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，是學(xué)生練習(xí)復(fù)述的好題材。在品味課文語言的同時，教學(xué)生通過先概括后具體的方法逐個介紹家鄉(xiāng)小橋的特點，在復(fù)述的過程中將文本的語言逐步內(nèi)化為自身的語言，達(dá)到了感悟、積累、運用的良好效果，也為今后的寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。 以上三個教學(xué)目標(biāo)并非是孤立的，它們是相互聯(lián)系，相輔相成的。理解了關(guān)鍵的字詞，才能更好地品味課文的語言，理解文章的內(nèi)涵，從而更完整地復(fù)述課文，介紹家鄉(xiāng)的小橋， 真正領(lǐng)會“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的豐富內(nèi)涵。 四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計 多次研讀了教材,制定了教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生實際情況，我在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中圍繞“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”分成四個重要環(huán)節(jié)： ㈠“引”：聽寫句子，引入新課，揭示課題。 在反復(fù)研讀教材的過程中我發(fā)現(xiàn)“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋?！笔秦灤┤那楦械囊痪湓?，于是我考慮以此為抓手引入新課。所以在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)我就設(shè)置了一個聽寫練習(xí)即聽寫句子“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”，既開門見山，又有些發(fā)人深思。讓學(xué)生在寫一寫，讀一讀，悟一悟的過程中初步感受作者的懷鄉(xiāng)之情。 ㈡“讀”：初讀課文，了解大意，理清脈絡(luò)。 在閱讀教學(xué)中我們始終堅持從整體到局部，再到整體的過程，因此教學(xué)中要讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上首先對課文的的大意有所了解這是非常重要的環(huán)節(jié)。課堂上，我以“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”發(fā)問：家鄉(xiāng)的橋究竟給作者留下了哪些揮不走，抹不去的記憶呢？繼而讓學(xué)生帶著自讀課文，邊讀邊用橫線劃出理由。而后，在集體交流的基礎(chǔ)上歸納板書。在讀、找、說的過程中，學(xué)生初步了解了課文大意，理清了文章的脈絡(luò)，整體把握了文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為復(fù)述課文作好鋪墊工作。 ㈢“悟”：層層深入，以讀促悟，沉浸文本。 在教學(xué)過程中我們提倡注重學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生真正在課堂上自己讀書，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。在這堂課的設(shè)計過程中我也始終貫穿著這一想法。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在品味課文語言的過程中感悟作者強烈的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。通過用心讀文，在具體的語言環(huán)境中理解關(guān)鍵的字詞，在自讀過程中質(zhì)疑、解疑，在媒體的創(chuàng)設(shè)中加強直觀感受，在反復(fù)誦讀中體驗情感，使學(xué)生真正領(lǐng)會作者“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的這份戀鄉(xiāng)情懷。另一方面在學(xué)生體驗情感的同時也讓學(xué)生體悟文章的結(jié)構(gòu)特點，貫穿單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終在品味語言、領(lǐng)悟情感的過程中引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)而為復(fù)述全文做準(zhǔn)備?？傊?，在這堂課中珍視學(xué)生的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在讀中思，在學(xué)中悟。 ㈣“說”：借助板書，復(fù)述課文，積累語言。 復(fù)述課文是本單元的教學(xué)重點，本文又是一篇結(jié)構(gòu)清晰、文質(zhì)兼美的文章，作者以優(yōu)美的文字，飽含深情的語言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨特的小橋?？梢哉f此文是學(xué)生練習(xí)復(fù)述的好題材。在品味課文語言的同時，教學(xué)生通過先概括后具體的方法逐個介紹家鄉(xiāng)小橋的特點，在借助板書復(fù)述課文的過程中，將文本的語言逐步內(nèi)化為自身的語言，達(dá)到了感悟、積累、運用的良好效果，也為今后的寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。 教學(xué)反思 ⒈給足“讀”的時間 語文學(xué)習(xí)過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學(xué)生情感體驗、個性張揚的過程?；谶@樣的理念，在這堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生對課文語言進(jìn)行積極、主動的感受體悟，給學(xué)生充分的時間去讀文品句，既給足時間讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，用自己已有的理解水平、感情經(jīng)驗解讀課文，又給足時間讓學(xué)生讀出來，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，把作者的思想感情抒發(fā)出來。語文不是無情物，字詞句讀都是詩，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴，深層次體悟作者的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。 ⒉做好“說”的準(zhǔn)備 復(fù)述課文并不是機械地重復(fù)課文，它是一種創(chuàng)造性的活動。是運用自己的語言，把課文的內(nèi)容和涵義進(jìn)行完整而連貫的敘述。本單元訓(xùn)練的重點就是復(fù)述課文，對于復(fù)述學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，初步掌握了一些方法，但在復(fù)述過程中對于把握內(nèi)容重點，分清條理等方面還存在著一定困難。于是在《家鄉(xiāng)的橋》這一課的教學(xué)中我始終把持課文結(jié)構(gòu)這一主線，時時處處引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者寫作特點，把握文章結(jié)構(gòu)，為復(fù)述課文做好充分的準(zhǔn)備工作，最后在板書的提示下，學(xué)生對課文內(nèi)容的復(fù)述也就水到渠成了。在復(fù)述的過程中除了積累、運用語言外，還可以使學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟到“這樣的語言”表達(dá)了什么樣的思想；“這種思想”應(yīng)用什么樣的語言來表達(dá)。我想，長此以往，在潛移默化中，不但學(xué)生的說話能力會有一個飛躍的發(fā)展，而且由于入選教材的課文，大都是典范之作，當(dāng)學(xué)生明白了這些文章語言→思想，思想→語言的過程后，對寫作能力的提高也將起到很大的促進(jìn)作用。 訓(xùn)練材料 一、 給下列加點字選擇正確的讀音。 擱兩端（ɡ ，ɡē） 點綴（zhuī ,zhu） 擷?。▁i ,ji） 二、 說話練習(xí)。 在我們的記憶中一定也有各式各樣的橋，選擇你所熟悉的一座橋，搜集有關(guān)資料，把它的特點（如：名稱、外形、文化背景或背后的故事等）介紹給同學(xué)。 附送： 2019年(秋)四年級語文上冊《將心比心》教案1 魯教版 教學(xué)目標(biāo) 1、正確、流利地朗讀課文，并通過小組比賽讀、對話讀，角色扮演的方式對文中兩處人物的語言和重點段落體會，并評選出優(yōu)秀讀書小組、默契組合和讀書小明星。 2、聯(lián)系生活實際，深入理解課文內(nèi)容，體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解的道理。 二、學(xué)習(xí)重難點 通過多種方式的朗讀，深入理解課文內(nèi)容，體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 課件 視頻 四、課時安排 一課時 五、教學(xué)過程 一、 激發(fā)興趣，揭示課題 哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴(yán) .同時贏得了別人的尊重。下面這篇課文中的母親，又是怎樣對待別人的呢？今天我們在上課之前先來看一段視頻。看完之后來談一談你的感受。（播放孩子給媽媽洗腳的視頻46秒）（出示視頻） 學(xué)生反饋： 孝心 愛心 過度：這位小男孩被媽媽的孝心所感動。從那位母親的臉上我們能夠感受到她的幸福與滿足。那我們今天走近作者蔣桂華，一起去看看是什么讓他感受到了溫暖與幸福。請大家打開書到28頁，齊讀課題兩邊。（教師板書課題）。（出示第一張、課題） 師：你們知道題目將心比心是什么意思嗎？ 學(xué)生猜測：做事考慮別人， 師：就是拿自己的心去衡量別人的心,形容做事應(yīng)該替別人著想比如四字成語的“設(shè)身處地、寬宏大量”都是說我們要學(xué)會做事替別人著想。 過度：好，我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 二、 出示目標(biāo)、確定方向（第二張、目標(biāo)） 學(xué)生齊讀目標(biāo) 有了目標(biāo)我們才有前進(jìn)的方向，從剛才大家的讀書聲中我已經(jīng)感受到大家的信心滿滿，相信我們能夠共同完成任務(wù)。 三、 初步感知課文 現(xiàn)在請大家自由朗讀課文，課文當(dāng)中寫了幾件事情？（第三張課件） 學(xué)生自由朗讀課文 反饋：1、阿姨幫助奶奶推開沉重的大門。 2、媽媽鼓勵年輕的護士扎針。 師：對，就是從這兩件事中，作者將自己的感受寫在了段落的最后，能讀一讀嗎？請大聲朗讀這兩個句子。（第四張課件 兩個句子 溫暖） 過度：孩子們，我相信如果你也經(jīng)歷了這樣的事情，也會感到溫暖，對嗎? 三、感悟課文，品味語言 師：在作者的經(jīng)歷中又有那些溫暖了你呢？請在這些地方上做標(biāo)記。 學(xué)生標(biāo)記 反饋： 生：有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。（對話式填空） 生：我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候也有人為她開門。（出示第四張課件、兩個句子） 師：我們應(yīng)該用什么樣的語氣讀一讀這句話呢？ 學(xué)生朗讀 師：我被你們的讀書聲所感動。那孩子們請你們猜一猜這位阿姨做這件事情說這些話的時候，心里除了擔(dān)心著奶奶，她還掛念顧忌著誰呢？ 生：自己的母親 師：對，她無時無刻都牽掛著自己的母親，可是她還不忘惦記著別人的母親。所以在做完這些事情之后她還只是輕輕的說。這就是將心比心。那孩子們，現(xiàn)在老師就是那一位老奶奶，你們是那一位阿姨，我來說謝謝，你們來回答。我們進(jìn)行對話。（出示第五張課件、圖片對話） 師：謝謝 阿姨輕輕的說 阿姨慢慢的說 阿姨輕描淡寫的說（出示第六張、語氣讀）（評選讀書小明星） 我想說，此時我的心也被你們所溫暖。 溫和的阿姨行為與言語隨然很平凡，但卻是那么的有修養(yǎng)。在惦記著自己的母親的同時，她還掛念著別人的母親。這就是將心比心。 師：故事中還有那些感動你的地方。 生：（第二段一天————“不要緊，再來一次”）（出示第七張課件、一段話） 師：能說說理由嗎？ 生：已經(jīng)扎了兩次了，母親的手已經(jīng)鼓起了青胞，此時我都不耐煩想要說幾句的時候，母親卻還很平靜并輕輕地說：“不要緊，再來一次“（教師引導(dǎo)） 師：如果此時你在旁邊，看到這樣的情景，你會怎么做？ 生：大聲呵斥她 指責(zé)她 責(zé)怪她 師：而母親是怎么做的？ 生：很平靜的注視著護士頭上那密密的汗珠， 生：輕輕地說：“不要緊，再來一次！”（這兩句話加紅） 師：輕輕地，你能輕輕地讀一讀嗎？能在小組里讀一讀嗎？再來輕輕地讀一遍吧！（評選出讀書優(yōu)秀小組） 師：就是這樣，母親依然平靜的望著，依然輕輕的說。而在這平靜與輕輕地背后母親想到的是誰？你從哪看出來的？ 生：她自己的女兒。這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書，她也將面對自己第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。（出示第八張課件、句子） 師：你能美美的讀一讀去品味其中的含義嗎？讀完后談一談你感受到了什么？ 生：寬容 理解 師：就是因為這些，所以母親明白，要想得到別人的寬容和鼓勵，就要自己先去寬容、鼓勵別人、善待別人。同樣的母親也是這么做的，在母親的鼓勵下護士最終？ 生：終于成功了。 師：護士的成功靠的就是母親的鼓勵和理解。孩子們，在課文中一共出現(xiàn)了兩次平靜，從這兩次平靜中，你了解到母親是一位怎樣的人？ 生：關(guān)懷別人 考慮別人的感受 師：是的，也就是母親的寬容和鼓勵，使護士最終得以成功。也就是母親這樣將心比心，讓我的心里 充滿了溫暖與幸福（填空）（課件第九張，將心比心） 師：那我們現(xiàn)在一起試著讀一讀她們之間的對話吧。讀出她們彼此之間的理解和寬容。（課件第十張、圖片對話） 評選出默契組合 小結(jié)：母親的行為讓人感動，并鼓勵關(guān)愛小輩，一片苦心。母親的語言讓人感動，由彼及己，一片慈母心。愛自己的孩子是本性，不足為奇；愛別人的孩子卻是高尚。 師：所以作者從這兩件事情中懂得：在生活中要將心比心，對他人多一份寬容和尊重。請大家一起來讀一讀作者的感受吧?。ㄕn件十一張、最后一段） 過度：這是我們應(yīng)該做的，也應(yīng)該明白的。可是我們看看下面這則新聞，他又告訴了我們什么？ 四、擴展閱讀 10月13日下午5點多，廣東佛山南海五金批發(fā)市場內(nèi)2歲的小悅悅不慎被一輛面包車撞倒并兩度碾壓，肇事車輛逃逸，隨后另一輛車直接從女童小悅悅的身上再次開了過去，七分鐘內(nèi)在女童身邊經(jīng)過的十八個路人，都對此冷眼漠視，只有一名拾荒阿姨上前施以援手。出示課件十二張 師：看完這篇故事，你想說些什么呢？ 生：他們不關(guān)心別人 沒有考慮別人 不顧別人感受 沒有將心比心。 師：當(dāng)老師看到這段新聞的時候老師心都在顫抖。我相信若是人人都做到將心比心——類似小悅悅的悲劇我相信一定會大大減少，社會也會變得更美好！那在我們的生活之中呢？你又是怎么做了？若是看到同桌地上有一片垃圾？我有一本別人愛看的課外書？同桌忘記了帶上作業(yè)本？你都會怎么做？ 生：提醒他 借給他 幫助他 5、 整體升華 師：對，或許有一天，我沒也沒有發(fā)現(xiàn)自己地面上那一片垃圾，別人也擁有一本自己喜歡的課外書，甚至忘帶了作業(yè)本。等等……在生活中，我們一個寬慰的眼神與一個怨恨的目光，一句溫情款款的問候與一句不留余地的責(zé)罵，你喜歡哪一個？如果我們都能夠變換角色站在他人的位置上，又該怎么樣？所以，我想說：寬容是一味良藥，將治療人間的仇恨。孩子們，請我們以后都用一顆寬容的去看待所有事情吧!我相信你會更快樂的！請大家再次朗讀課題！（出示第十三張、將心比心）