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2019-2020年五年級語文下冊 大江保衛(wèi)戰(zhàn) 1教學反思 蘇教版 語文課程標準反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確指出：閱讀是個性化行為。當前，我們的語文課堂教學中正大力推行個性化閱讀的實驗研究，作為參與課題研究的老師，我們首先要明確何為個性化閱讀？ 我認為，個性化閱讀是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異；它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內涵，決定著學生對材料的理解是多元的，因此，它是一種個性化行為。 首先，抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說有些遙遠。因此運用多媒體給學生創(chuàng)設情境，并突出重點，突破難點十分可行。在教學中，我利用多媒體貫穿教學，引導學生回顧98年長江奔騰、肆虐的洪水中，解放軍戰(zhàn)士搶險的場面，點燃了學生的閱讀激情，激發(fā)了學生走進文本探究的欲望。運用多媒體播放戰(zhàn)士們在抗洪搶險中的英勇無畏，引起學生思想上的震驚，喚起內心的情感；還有配樂激情誦讀，既渲染了情境，又引發(fā)了聯想，這使學生產生情感的共鳴，為下一步學生走進文本，與作者對話奠定了基礎。在結束學習之前，我播放了以解放軍戰(zhàn)士抗洪為題材的歌曲《為了誰》，通過聲、形、色再度沖擊學生感官，從而升華情感。 再者，放飛想象，為學生提供了創(chuàng)造性思維的時空，學生的個性得以大力張揚。在教學中，通過各種形式，學生用耳朵聽，眼睛看，用心感受，再讓學生說說感受，這樣的設計，能促使學生運用自己豐富的想象力，大膽地求異，在課堂上及時閃現出創(chuàng)造思維的火花。課堂上，學生基本能融入文本，將自身置身于98年洪災營救現場，解讀自己看到的，聽到的和感受到的方方面面，最后在讀中達到情感的升華。教學中，學生能主動地閱讀、學習探究，生成獨到的見解和智慧，學生的個性得以健康的充分的發(fā)展，閃爍著智慧的光芒。 最后，我們還要善于把每一個學生閱讀體悟都當成可貴的資源，組織學生交流與溝通，相互表達和聆聽，相互接納、贊賞，以達成智慧共享。對于學生的感悟，不求唯一答案，只要合理，都應給予肯定，比如教學中鼓勵學生分享、交流自己感動的內容，以及結束前讓學生每人對可愛的人民子弟兵說一句話。學生通過探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)造的火把，它是一口“新活”的源泉。經歷了智慧的共享，學生對文本的理解就由膚淺走向深刻，由局部走向整體，由片面走向全面。 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 大江保衛(wèi)戰(zhàn) 1教學實錄 蘇教版 師：今天我們一起來學22課，齊讀課題 生：讀課題 師：一起說大江指得是什么 生：長江 師：為什么要保衛(wèi)大江 生：因為發(fā)洪水了 生：江水漫延了 師：那這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)是如何進行的，今天我們就來研究。 師：檢查一下預習情況，有信心嗎？ 生：有（讀生詞） 師：知道什么是一綹嗎？ 師：一般一匹 師：同學們呢預習情況很好，生字詞讀得很準確。一起來讀 生：（齊讀） 師：注意到了嗎？這里有三個表示地點的圖?？磮D。 師：老師用紅顏色標出來的是——？ 生：荊江 武漢 九江 師：我們來讀課文，有兩個長的段落能讀好嗎？ 生：（讀第二小節(jié)） 師：她的讀書能力確實很強。很通順，這個段落里有個長句子，還有誰能讀好 生：( 讀) 師：斷句很到位，我們一起來一遍 師：還有一個長的段落，第五小節(jié)，誰來讀？ 生：（讀） 師：雖然有個地方打嗝，但是總體還是很成功的。 師：再回到生字詞，看著生字詞，聯系課文，課文主要給我們刻畫了哪三個典型的事例？ 師：第一排 生：在九江的賽城湖，戰(zhàn)士們扛來沙包，場面驚心動魄 師：簡單的說 生：抗洪 師：抗洪里的具體什么事 生：保衛(wèi)大堤 師： 接下去 生：錚錚鐵漢面對肆虐的洪水 師：還有呢 生：救下了群眾 師：求助群眾 師：我們就來到文章中，請大家快速的默讀課文，想象一下抗洪的情景怎么樣？ 生：（默讀） 師：怎么樣 生：非常緊急 生：十分危急 生：氣壯山河 生：十萬火急 師：書中也有一個詞 生：萬分危急 師：從哪里看出萬分危急？ 生：（讀出書中相應句子） 師：從哪里看到危急？ 生：從轉瞬 師：還有 生：“瘋狂地撕咬著”也能體現 師：那么這里，把長江說成是—— 生：暴怒的巨龍 師：聽老師讀，同學們閉眼想象一下 師：你想象出來了嗎 生：我眼前浮現了暴雨不停地撲打著江堤 師：很好，有補充嗎 生：江堤快要坍塌了 師：千里江堤危在旦夕。 師：我們一起來讀一讀 生：（讀） 師：想看一看嗎？ 生：（看錄像） 師：還有這千里江堤更岌岌可危得嗎？ 生：還有那些無辜的百姓 生：還有那些生命危在旦夕的群眾 師：是阿，還有誰在危機之中？ 生：群眾 師：誰能把三個感嘆號讀出來？ 生：（讀） 師：你讀得繪聲繪色 師：還有比這三個感嘆號更危急的地方嗎 生：還有省略號，可以看出還有很多險情。 師：說的好 師：還有誰比著洪水更急的？ 生：人民子弟兵 師：日夜兼程 師：從哪里看出 生：人民群眾處在非常危險的境地 師：所以人民子弟兵們 生：日夜兼程 師：一天要走兩天的路，白天晚上都不休息 師：還有哪里看出危急？ 生：（讀） 師：我們一起來讀 生：（齊讀） 師：在一起面對的就是戰(zhàn)場，他們馬不停蹄地趕到險情中，把書拿起，聽讀第二小節(jié)，想一想，留給你最深刻的印象是什么？ 師：同學們，留給你最強烈的印象是什么？ 生：人民子弟兵們英勇無比 師：還有嗎？ 生：給我驚心動魄的感覺 師：書上有嗎？一起讀 師：這是剛才楊老師讀給大家的感覺，現在請同學們自己拿起筆，劃出讓你感覺驚心動魄的句子。 生：（自由讀、劃） 師：我們交流一下 生：讀句子，我覺得這句最能體會到驚心動魄，這句最能體會人民子弟兵為人民著想，心中沒有自己，全然不顧自己 師：說的很好，其他同學找到了嗎？一起來讀 生：（讀） 師：你感受到了什么 生：我覺得他們心中只有大堤了 師：剛才同學說到了，他們有為人著想的地方，你找到了嗎？ 生：他們全然不顧…… 師：除了奮不顧身，還能從這個句子中看出什么？ 生：還能看出洪水非常的大，非常得急 師：從這個念頭看出什么？還能讀懂什么？ 生：我還能體會到子弟兵們一聽到信息就趕來了 師：還有嗎？ 生：赤腳 師：好的， 生：為了不讓群眾受到危險，已經全然不顧赤腳被碎石割破，讓我感受到他們奮不顧身 生：頓時，讓我感受到當時的緊急 師：讓我們再來讀一讀這段話，看還會不會有新的發(fā)現. 生： 師：子弟兵們如此的奮不顧身，如此的著急，你還能體會到什么？ 生：很為人民著想 師：再往后看，還有讓你感到驚心動魄的地方嗎？ 生：他們憤然跳入書中……既然巨浪能夠沖破大堤，那沖在身上也一定很難受，可以看出他們奮不顧身 師：還有呢 生：我從奮然看出了他們把群眾放在最重要的地方 師：同學們注意到沒有？為什么大堤擋不住洪水，而子弟兵們就能擋住？ 生：大家團結一致 生：眾志成城 師：說得很好，除去團結還需要什么 生：頑強、毅力、堅持不懈的意志 師：此時的暴雨成了什么 生：他們的支持 師：最殘酷的敵人成了我們的拉拉隊，你體會到什么 生：樂觀、無畏、自信 師：把他讀出來 生：（讀） 師：面對如此無畏的戰(zhàn)士，面對如此嚴峻的場面，你還能體會到什么，再讀 生：（讀） 師：你還能體會什么？這樣舍身忘死的團隊，一句話為了什么？ 生：為了群眾，為了保住大堤 師：我們英勇的子弟兵保住了大堤，讓我們用一組對聯來結束這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭好嗎？ 生：風聲雨聲，聲聲震耳；雨水血水，水水相融 師：讓我們再來回顧這一場驚心動魄的戰(zhàn)爭吧！ 生：（看錄像） 師：誰是最可愛的人？ 生：人民子弟兵。 師：這節(jié)課我們感受到了他們的團體精神，后面還有他們許多光輝的個人事形象供我們學習。