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2019-2020年蘇科版小學信息技術六年級上冊《第 8課畫組合圖形》3課時教學設計 【教學目標】 讓學生綜合運用Logo語言命令畫組合圖形。 【課時安排】 3課時。 【教學重點與難點】 確定畫組合圖形時各部件的起始位置。 第一課時 一、新課導入 在Logo語言中，我們已經(jīng)學到了許多命令。能夠用相應的命令畫出長方形、正方形、圓和多邊形等各種圖形。 下面我們來看一張圖，看看它是有哪些圖形組成的？ 二、傳授新知 1、 出示圖片 師：這張圖片畫的是一所房子。它是由哪些圖形組成的？ 學生討論 師：房子由房身、房頂、窗戶、門等組成：房身是一個正方形，房頂是一個三角形，窗戶是一個圓形，門是一個長方形。這些圖形我們都能夠畫出來的，這些圖形組合而成的房子你會畫么？ 2、 學生嘗試 學生嘗試畫組合圖形房子。 3、 匯報總結 師：房子畫的怎樣？ 師：這些圖形都會畫，只是每一個圖形的起始位置難以確定。如果能夠確定好起始位置，那么畫起來就簡單了！ 4、 學生自學 學生自學P31畫房子的一組命令。 引導學生認識每一組命令的作用，明白如何確定起始位置。 RT 30 (作用：確定畫房頂?shù)钠鹗冀嵌? REPEAT 3[FD 100 RT 120] （作用：畫三角形的房頂） RT 60 FD 10 （作用：將小海龜移動到房身的起始位置及角度） REPEAT 4[FD 80 RT 90] （作用：畫正方形的房身） FD 80 RT 90 FD 80 RT 90 FD 10 RT 90 （作用：將小海龜移動到畫門的起始位置及角度） REPEAT 2[FD 55 LT 90 FD 25 LT 90] （作用：畫長方形的房門） PU FD 50 LT 90 FD 60 RT 90 PD （作用：將小海龜移動到畫窗的起始位置及角度） REPEAT 36[FD 2 RT 10] （作用：畫圓形得窗） HT （作用：隱藏小海龜） 5、 教師小結 要想把這些圖形組合起來，首先要仔細分析這些圖形的起始位置和角度，確定好起始位置及角度了，畫起來就簡單方便了。 第二課時 【教學目標】 1．掌握組合圖形的分解方法。 【教學過程】 三、拓展延伸 完成“探究園” 1、 出示圖片 2、 引導學生分析 （1）分析組合圖形由哪些圖形組合而成？ （2）確定每個圖形的起始位置及角度。 （3）編寫命令。 3、學生思考完成練習。 【板書設計】 畫組合圖形 第三課時 【教學目標】 1．鞏固組合圖形的畫法。 【教學過程】 完成實踐園中圖形的繪制。 一、鉛筆 Repeat 2 [fd 10 lt 90 fd 100 lt 90] Repeat 3 [fd 10 rt 120] 二、錘子 Repeat 2 [fd 20 lt 90 fd 50 lt 90] rt 90 fd 20 lt 135 fd 20*1.414 home Repeat 2 [fd 10 lt 90 fd 50 lt 90] 三、桌子 Repeat 2 [fd 5 lt 90 fd 100 lt 90] lt 90 fd 20 Repeat 2 [fd 5 lt 90 fd 60 lt 90] fd 50 Repeat 2 [fd 5 lt 90 fd 60 lt 90] lt 90 fd 20 lt 90 fd 45 四、紅綠燈 HT PU BK 80 PD REPEAT 2[FD 180 RT 90 FD 70 RT 90] PU FD 150 RT 90 FD 10 LT 90 PD SETPC 12 REPEAT 36[FD 4 RT 10] PU RT 90 FD 10 PD FILL PU BK 10 LT 90 PD SETPC 0 REPEAT 36[FD 4 RT 10] PU BK 60 PD SETPC 14 REPEAT 36[FD 4 RT 10] PU RT 90 FD 10 PD FILL PU BK 10 LT 90 PD SETPC 0 REPEAT 36[FD 4 RT 10] PU BK 60 PD SETPC 10 REPEAT 36[FD 4 RT 10] PU RT 90 FD 10 PD FILL PU BK 10 LT 90 PD SETPC 0 REPEAT 36[FD 4 RT 10] 【教學后記】 組合圖形，是由多個簡單的基本圖形組合在一起后構成的新的復雜圖形。 學生一開始所學習的都是基本圖形，如何讓他們快速掌握復雜圖形的繪制，值得研究一下。 一、分解 既然組合圖形由基本圖形拼合而成，那我們就反其道而行之，將復合圖形拆開，將其中的基本圖形從復合圖形中分離開來，先單個地實現(xiàn)它們。 二、組合 組合的好壞，影響整個圖形的成敗。組合的關鍵之處，是各個基本圖形所在的位置。 首先要確定一個起始點，并預先估算出各個子圖形的大小及位置，然后再進行組裝。 在進行組裝的時候，我們可以遵循這樣的規(guī)律：自頂向下，從左到右，先外后內，先框架后細節(jié)。 附送： 2019-2020年蘇科版小學科學五年級下冊《腦與神 經(jīng)》優(yōu)秀教案附教學反思 山東省青島人民路第一小學 欒彩霞 教學內容分析： 人類的信息傳遞與發(fā)達的大腦和神經(jīng)有著密切的關系。大腦與神經(jīng)之間的活動我們看不到，但是一些體驗與研究可以讓大家認識到腦與神經(jīng)之間的聯(lián)系。大腦是發(fā)出命令的“司令部”，神經(jīng)是傳達命令的“通訊員”，身體各器官是執(zhí)行命令的“戰(zhàn)斗員”。人體內部各種信息的雙傳下達，都離不開大腦與各種神經(jīng)中樞的密切配合。本課主要是通過一些感知、體驗、探究活動引導學生整體認真神經(jīng)系統(tǒng)。 教學目標： 指導學生親歷設計游戲—進行實驗—記錄分析—總結交流的過程，體驗大腦在人的語言、思維、情感及各項生命活動中的作用，了解腦和神經(jīng)是如何協(xié)調工作的。培養(yǎng)學生關愛、照顧殘疾人的情感和態(tài)度，引導學生學會科學用腦。 教學準備： 教師準備：多媒體課件、腦的結構錄像、神經(jīng)的系統(tǒng)錄像、左右腦觀察動畫、板書圖片等。 學生準備：彩色小棒、大海螺殼、三杯不同口味無色透明的飲料、實驗記錄單、眼罩、水果等。 教學過程： （一）教學導入： 通過快速記憶的游戲(課件)激發(fā)學生的學習興趣，認識腦是重要的人體器官。 （二）探究活動：研究腦與神經(jīng)系統(tǒng)的作用。 用學生游戲貫穿整個探究活動，引導學生經(jīng)歷設計游戲—進行實驗—記錄分析—總結交流的過程，了解腦有記憶、命令和指揮都作用；感受身體各處分布的神經(jīng)：進而發(fā)現(xiàn)腦和神經(jīng)是如何協(xié)調工作的。 活動指導： 1、做拍手游戲。思考：腦作為人體的指揮中心，是怎樣把命令下達到你的手上，讓你躲避開的呢？（引導學生感受神經(jīng)有傳遞信息的功能） 2、思考：能用提供的材料設計幾個信息傳遞的小游戲？（教師指導學生游戲注意事項） 3、通過抓小棒、辨別無色液體、聽聲音游戲，在游戲過程中感受腦有什么作用？神經(jīng)的分布在哪里？信息是如何在腦和神經(jīng)之間傳遞的？（突破教學難點） 4、在游戲過程中，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？（了解神經(jīng)傳遞速度有快慢之分，發(fā)展學生思維。） 學生探究： 學生參與拍手游戲。 了解腦是通過神經(jīng)把命令傳到到手上，腦與神經(jīng)需要共同工作來完成游戲任務。 3、小組內認識游戲材料：小棒、三杯無色液體、海螺殼。 4、設計多種游戲，拓展學生思維。 5、學生實驗，完成實驗記錄單。 學生匯報，師生交流： 1、學生根據(jù)游戲活動和實驗記錄單交流腦的作用、神經(jīng)的分布，腦和神經(jīng)如何協(xié)調工作，教師結合課件進行知識梳理和提升，體現(xiàn)以學定教。 2、學生交流在抓小棒游戲中發(fā)現(xiàn)神經(jīng)傳遞速度快慢不同。教師通過帶領學生觀看劉翔的比賽畫面，了解運動員經(jīng)過反復、刻苦的訓練提高神經(jīng)傳遞速度。 教師小結：腦和神經(jīng)協(xié)調工作，完成了我們的一切活動。它們構成了我們人體的神經(jīng)系統(tǒng) 【指導學生在探究活動中多實踐、多發(fā)現(xiàn)、多思考，經(jīng)歷和感受信息在腦和神經(jīng)之間傳遞的過程?！? 三、拓展作業(yè) 觀看旋轉女孩圖像，用手勢表示女孩旋轉的方向，思考：同一幅圖為什么大家看到女孩的旋轉方向卻是不同的，這其中的奧秘與腦和神經(jīng)有關，想揭開這個秘密嗎？課下進一步研究如何開發(fā)大腦的優(yōu)勢，讓同學們變得更聰明！ 【用奇妙趣味的圖像作為課堂的結尾，引導學生課下進一步探究腦和神經(jīng)的奧秘?！? 板書設計： 課后反思： 本課在教學設計時我本著讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，在重點內容了解神經(jīng)的傳遞作用時，為學生準備顏色不同的小棒、三杯無色飲料、海螺殼等，讓學生設計多個游戲，在玩中有所發(fā)現(xiàn)，旨在發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的合作意識和思維能力。實際教學中，我能夠利用啟發(fā)性的提問，放手讓學生提出問題，作出假設。在學生設計游戲時，教師的角色是引導和參與，課堂上學生設計了多種游戲的方法，不僅發(fā)現(xiàn)了腦和神經(jīng)的作用同時有了神經(jīng)反應速度因人而異的新發(fā)現(xiàn)。整個課堂，學生活而不亂，簡單的游戲材料在他們的手中成為探究知識的工具。高年級學生渴求科學知識，愿意動手實踐，在課堂中能夠看到學生在知識的吸引下積極思維，努力合作的學習狀態(tài)。 學生觀察實驗記錄單