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2019-2020年蘇教版科學四上《我們吃什么》word教案 教學資源開發(fā) 本課是四年級上冊第四單元《食物與消化》的第1課。 教材的設計意圖是通過引導學生參與一些活動，讓他們關注自己的飲食情況，學會給食物分類，了解一些常見食物所含的主要營養(yǎng)成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。學生要在一個個實踐活動過程中，了解人體生長發(fā)育所需的營養(yǎng)成分存在于不同的食物中，明白沒有哪一種食物含有人體所需的全部營養(yǎng)，為了健康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學過程中教師要關注學生們的飲食習慣是否伴隨著知識的增長在向著科學和健康的方向靠近，健康意識有沒有得到增進。 在學習本課之前，學生對自己平時吃了些什么東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長發(fā)育提供哪些營養(yǎng)等認識還是比較模糊的，而這恰好會影響學生飲食態(tài)度與習慣的形成和保持。為了幫助學生樹立正確的飲食觀念，我們設計了活潑、形象的多媒體課件，讓學生在看一看、聽一聽、說一說的過程中，比較輕松、清晰地掌握科學知識要點，為后面學習“怎樣搭配食物”作好準備，為建構(gòu)自己正確的飲食習慣、健康的生活觀念奠定堅實的基礎。 本課由以下四大塊內(nèi)容組成： 第一塊是引導學生回憶大家平時常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現(xiàn)豐富多彩、品種多樣的食物。教學時可以讓學生將自己吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀、生動。 第二塊是指導學生用分類的方法認識食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標準也很多，這一過程中學生完全可以按照自己的標準給食物分類。分類的食物可以是學生自己帶的，也可以由教師為學生提供一些食物圖片。 第三塊是通過閱讀資料了解食物中所含有的主要營養(yǎng)，幫助學生認識人類需要的主要營養(yǎng)及其來源和作用，知道沒有一種食物含有人體所需的全部營養(yǎng)。這塊內(nèi)容可以利用多媒體將知識呈現(xiàn)出來，這樣會更加直觀、生動、靈活一些。同時還要讓學生從自己所帶的食物中發(fā)現(xiàn)它們各含有哪些營養(yǎng)，學習按照營養(yǎng)的成分給自己所吃過的食物分類。這一次分類是對食物所含有營養(yǎng)的分析和鞏固。 第四塊指導學生統(tǒng)計全班同學最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內(nèi)容安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學生在已經(jīng)了解營養(yǎng)知識的基礎上開展統(tǒng)計活動，再分析班級里學生的飲食情況是否科學、合理。這一實踐活動不僅可以引導學生關注自己的飲食習慣，還有利于培養(yǎng)學生計算、合作、操作等多方面的素質(zhì)與能力。 根據(jù)學生的實際情況和教材的特點，把本課的教學目標確定為： 過程與方法 ● 按照自定標準給食物分類； ● 用圖表統(tǒng)計全班同學最愛吃的三種食物。 知識與技能 ● 了解人類需要的主要營養(yǎng)及其來源； ● 懂得營養(yǎng)要全面、合理的重要性。 情感、態(tài)度與價值觀 ● 關心飲食，樂于用學到的知識提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習慣； ● 增進學生的健康意識。 教學過程設計 一、 揭示課題 1. 俗話說：“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。”吃在生活中非常重要。同學們剛吃過午飯，吃得飽飽的，看上去特別有精神！今天上課一定會特別有勁！ 2. 講述： 今天這節(jié)課我們就一起來研究“我們吃什么”。從小到大，我們吃過許多各種各樣的食物，今天這一節(jié)課恐怕研究不過來。那么就讓我們從今天全班同學的飲食情況開始研究吧！ 【評析】科學教育非常注重學習與生活的聯(lián)系，科學學習的許多課題都來自于生活實際?！拔覀兂允裁础边@一與每一個學生都緊密聯(lián)系的研究專題不僅抓住了學生的胃，更抓住了他們的心。 二、 新授 1. 了解學生昨天所吃的食物。 (1) 談話： 你帶了些什么食物？同桌同學互相說說，把食物拿出來有秩序地放在桌子上的塑料籃筐里。 (2) 小組成員出示所帶食物。 (3) 提問： 現(xiàn)在讓我們開著小火車來給大家介紹一下自己今天所吃的食物。（根據(jù)學生回答隨即貼出有關圖片） 你們還吃過什么不同的食物？誰來補充？ （4） 看到黑板上這么多食物，你想說什么呢？ （5） 小結(jié)并過渡：這么多豐富的食物怎么才能記住它們呢？（學生發(fā)表意見： 分類是個好辦法）我們可以來試一試！ 【評析】愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要，更有價值。從學生生活實際中來的問題，讓學生在“頭腦風暴”中尋找解決問題的多種方法，這一過程，遠比給學生一個現(xiàn)成的答案更能激發(fā)他們的求知欲。 2. 指導學生給食物分類。 （1） 請各小組把籃筐里的食物分一分。怎么分呢？各小組可以先商量一下，想一想怎么分才既快又好？ （2） 學生分小組給食物分類。 （3） 小組匯報分類情況。 （4） 教師小結(jié)：給食物分類的標準有很多，大家的分法都很有道理。這樣一分，我們記起來確實輕松多了。電腦博士還有一種分類方法呢，你們想了解嗎？ 【評析】重視小組合作與交流是當今科學教育的一個重要特征。以上環(huán)節(jié)讓學生們在合作中學習分類，在實踐中將自己的已知外顯出來，在交流中學會傾聽，在思維的撞擊中豐富體驗與收獲。分類標準的自由確定非常有利于學生展現(xiàn)不同的認知水平和與眾不同的思維方式。 3. 了解不同類的食物含有不同的營養(yǎng)。 （1） 請大家認真聽，仔細看，看看它是根據(jù)什么標準給食物分類的？怎樣分類的？ （2） 多媒體課件演示：（一） 人體所需主要營養(yǎng)及食物的類別。 （3） 提問：不同類的食物中含有哪些不同的營養(yǎng)？它們分別有什么作用呢? （4） 多媒體課件演示：（二） 食物所含的主要營養(yǎng)及作用。 （5） 提問：電腦博士是按什么標準給食物分類的呢？分成哪幾類？各類食物分別含有哪些營養(yǎng)？ 教師根據(jù)學生的回答，相機貼出食物類別卡片及各種食物內(nèi)所含各主要營養(yǎng)的小圖片。 【評析】教學中恰當運用現(xiàn)代教育媒體，可以幫助學生突破學習的難點。 （6） 小結(jié)：按照食物所含有的營養(yǎng)給它們分類是一種比較科學的分類方法?，F(xiàn)在請大家再按照這種方法給桌上的食物分類。哪個小組愿意上來把這里的食物也分一分呢？ （7） 質(zhì)疑：在分類過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題？有什么問題嗎？ 【評析】隨著食品加工技術的提高和科學技術的發(fā)展，許多食物根本無法簡單地歸于哪一類，因此，質(zhì)疑的過程其實就是引領學生發(fā)現(xiàn)更多關于食物的問題。 （8） 討論：如果我們平時只吃一種或少數(shù)幾種食物行嗎？為什么？ （9） 小結(jié)：不同類的食物能給我們提供不同的營養(yǎng)。沒有哪一種食物能含有人體必需的全部營養(yǎng)。如果我們要想擁有一個健康和充滿活力的身體，就千萬不能偏食、挑食，要養(yǎng)成良好的飲食習慣。 【評析】在掌握了科學的飲食營養(yǎng)的基礎上讓學生評價、反思自己平時生活中的問題，從而指導學生科學地飲食，可謂“水到渠成”，“潤物無聲”。 4. 統(tǒng)計全班同學最愛吃的食物 （1） 談話：我們?nèi)嗤瑢W的飲食情況到底怎么樣呢?現(xiàn)在讓我們來統(tǒng)計全班同學最愛吃的食物。 （2） 提問：怎樣統(tǒng)計呢？老師為大家設計了統(tǒng)計表格。（出示統(tǒng)計表格，解釋統(tǒng)計項目與方法）這張統(tǒng)計表格的第一橫行是食物的名稱，第二橫行請大家填寫你們小組吃過這種食物的人數(shù)。 （3） 請各小組從桌子內(nèi)拿出統(tǒng)計表，由記錄員填寫統(tǒng)計表。統(tǒng)計好以后請各小組長將表格交到前面來。 （4） 學生統(tǒng)計，貼圖表。 （5） 提問：通過匯總統(tǒng)計表，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ （6） 填寫科學活動記錄表，作統(tǒng)計圖。 【評析】課堂是生活的濃縮，生活是課堂的延伸。課堂上所統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)其實都是平時學生生活中的表現(xiàn)。經(jīng)過一個交流、統(tǒng)計、排序的過程，大家發(fā)現(xiàn)了同齡人在飲食習慣方面有許多相同之處，快樂之情溢于言表。 ★ 機動內(nèi)容： 1. 聽電腦博士推薦一天應該吃多少東西。 2. 多媒體課件演示：（三） 你一天應該吃多少東西？ 3. 根據(jù)健康專家的推薦去科學地安排自己一天的飲食。 【評析】網(wǎng)絡時代的信息量非常大，充分利用網(wǎng)絡資源給學生一些合理飲食、健康生活的建議，給學生帶去的不僅僅是一種信息，而是對學生健康狀態(tài)的一份關懷、一片深情。 三、 總結(jié)、延伸 1. 通過今天這節(jié)課的學習、研究，你們有哪些收獲？ 2. 怎樣搭配食物才合理？怎樣才能吃得健康？我們下節(jié)課再一起來研究。 【評析】科學教學的追求在于提高教學結(jié)果的不可預測性。在探究的過程中，每個學生都可能有不尋常的發(fā)現(xiàn)。在思維的激發(fā)與碰撞之中，大家都有可能使認識進一步發(fā)展，從而讓科學課堂真正成為師生共同提高的新舞臺。 板書設計 以七色花的形式呈現(xiàn)人體所需的七種主要營養(yǎng)成分，七片花瓣內(nèi)標出各營養(yǎng)成分的名稱，并且可以貼上一些相關食物的圖片。 附錄： 人體所需主要營養(yǎng)介紹 淀粉： 大家好！我叫淀粉，是構(gòu)成機體的重要物質(zhì)，能為人體提供熱量和力量，使你參加各項活動時精力更加充沛。如果人體缺了我，就會感到全身無力，特別疲勞，甚至會頭暈、昏迷呢！ 蛋白質(zhì)： 嗨！我是蛋白質(zhì)，是一切生命的基礎！人體的各種器官都是由我構(gòu)成的。我能促進你們的生長發(fā)育，使大家長得更高，更聰明！ 脂肪： 嗨！我是脂肪，是儲存熱能最高的營養(yǎng)物質(zhì)，能給人體提供熱能。如果缺了我，會影響腦和骨骼的發(fā)育。如果吃得太多會導致肥胖癥，還將誘發(fā)高血壓、糖尿病等。記?。呵f不能吃得太多喔！ 維生素： 同學們好，我們是維生素！聽，我們的名字多么響亮，維生素——維持生命的要素。我們是人體不可缺少的一大類營養(yǎng)素，對人的生長發(fā)育、健康有重要作用。我們家族一共有20多個兄弟呢，并且各有各的本領。 礦物質(zhì)： 我們是礦物質(zhì)，是構(gòu)成人體組織和維持正常生理功能的重要營養(yǎng)素，我們有很多兄弟，其中有你熟悉的鐵、鈣等！我們愿意和大家交朋友！ 纖維： Hello!我叫纖維。各類蔬菜中都含有植物纖維。我能加快糞便的形成和排出。有困難，別忘了找我！ 教學片斷賞析 研究食物分類的教學環(huán)節(jié) 師： 在給你們吃過的食物分類過程中你們遇到了什么問題嗎？ 生： 我吃的薯片是不是可以放在“糧食類食物”中？ 師： 為什么你把它放在“糧食類食物”中呢？可以說說你是怎么想的嗎？ 生： 因為我知道薯片是用土豆做的，土豆里面含有很多淀粉，所以我把它放在“糧食類食物”里。 師： 大家覺得他說得有道理嗎？ 生： 我支持他！ 生： 我覺得好像不太好，吃薯片吃不飽啊！ 師： 大家可以保留自己的看法！我覺得同學分析得很有道理，所以我個人支持他的觀點，覺得薯片可以放在“糧食類食物”中。 生： 我吃了瓜子！它含有什么營養(yǎng)，應該分在哪一類食物中呢？ 師： 讓我們向身邊的同學請教吧！ 生： 我不知道！ 生： 瓜子是零食，它沒有什么營養(yǎng)吧？！ 生： 那它應該分在哪一類食物中呢？ 師： 真對不起！老師對這個問題了解不夠，所以也不能夠給你一個滿意的答案。讓我們一起課后繼續(xù)去研究、尋找答案吧！ 生： 好！ 附送： 2019-2020年蘇教版科學四上《我們吃什么》word說課教案 本課是四年級上冊第四單元《食物與消化》的第1課。 教材的設計意圖是通過引導學生參與一些活動，讓他們關注自己的飲食情況，學會給食物分類，了解一些常見食物所含的主要營養(yǎng)成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。學生要在一個個實踐活動過程中，了解人體生長發(fā)育所需的營養(yǎng)成分存在于不同的食物中，明白沒有哪一種食物含有人體所需的全部營養(yǎng)，為了健康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學過程中教師要關注學生們的飲食習慣是否伴隨著知識的增長在向著科學和健康的方向靠近，健康意識有沒有得到增進。 在學習本課之前，學生對自己平時吃了些什么東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長發(fā)育提供哪些營養(yǎng)等認識還是比較模糊的，而這恰好會影響學生飲食態(tài)度與習慣的形成和保持。為了幫助學生樹立正確的飲食觀念，我們設計了活潑、形象的多媒體課件，讓學生在看一看、聽一聽、說一說的過程中，比較輕松、清晰地掌握科學知識要點，為后面學習“怎樣搭配食物”作好準備，為建構(gòu)自己正確的飲食習慣、健康的生活觀念奠定堅實的基礎。 本課由以下四大塊內(nèi)容組成： 第一塊是引導學生回憶大家平時常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現(xiàn)豐富多彩、品種多樣的食物。教學時可以讓學生將自己吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀、生動。 第二塊是指導學生用分類的方法認識食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標準也很多，這一過程中學生完全可以按照自己的標準給食物分類。分類的食物可以是學生自己帶的，也可以由教師為學生提供一些食物圖片。 第三塊是通過閱讀資料了解食物中所含有的主要營養(yǎng)，幫助學生認識人類需要的主要營養(yǎng)及其來源和作用，知道沒有一種食物含有人體所需的全部營養(yǎng)。這塊內(nèi)容可以利用多媒體將知識呈現(xiàn)出來，這樣會更加直觀、生動、靈活一些。同時還要讓學生從自己所帶的食物中發(fā)現(xiàn)它們各含有哪些營養(yǎng)，學習按照營養(yǎng)的成分給自己所吃過的食物分類。這一次分類是對食物所含有營養(yǎng)的分析和鞏固。 第四塊指導學生統(tǒng)計全班同學最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內(nèi)容安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學生在已經(jīng)了解營養(yǎng)知識的基礎上開展統(tǒng)計活動，再分析班級里學生的飲食情況是否科學、合理。這一實踐活動不僅可以引導學生關注自己的飲食習慣，還有利于培養(yǎng)學生計算、合作、操作等多方面的素質(zhì)與能力。 根據(jù)學生的實際情況和教材的特點，把本課的教學目標確定為： 過程與方法 ● 按照自定標準給食物分類； ● 用圖表統(tǒng)計全班同學最愛吃的三種食物。 知識與技能 ● 了解人類需要的主要營養(yǎng)及其來源； ● 懂得營養(yǎng)要全面、合理的重要性。 情感、態(tài)度與價值觀 ● 關心飲食，樂于用學到的知識提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習慣； ● 增進學生的健康意識。 教學過程設計 一、 導入 1.談話： 看了這些圖片你想干什么？ 2、我們?yōu)槭裁匆詵|西呢？ 3.小組討論、匯報，學生廣泛發(fā)言。 【評析】這樣導入，既調(diào)動了學生學習的情趣，又能引起學生對營養(yǎng)話題的關心，起到“聚焦”作用，同時又了解了學生的飲食情況，使教學更有針對性，并為統(tǒng)計全班同學愛吃的三種食物做好了準備。 二、 用分類的方法認識食物 1.你能利用學具袋中的食物卡片，根據(jù)日常生活實際將它們分分類嗎？你能說出這樣分的理由嗎？ 2.小組交流、匯報。 【評析】讓學生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗給食物分類，進一步拓寬了學生的思維渠道和思考的空間，對于學生能講出理由的分類，教師給予合理評價并鼓勵學生大膽想像，這樣的教學方法更符合兒童的認識規(guī)律和富有兒童情趣，使全體同學都投入合作交流的活動之中。 三、 指導學生統(tǒng)計全班同學最愛吃的三種食物 1.談話： 以小組為單位統(tǒng)計一下你最愛吃的三種食物。 2.活動： 統(tǒng)計全班同學最愛吃的三種食物，并作出統(tǒng)計圖。 【評析】通過統(tǒng)計活動，使學生了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統(tǒng)計結(jié)果，從而感受科學活動和探究的樂趣。 四、 閱讀資料，認識人類需要的營養(yǎng)來源和作用 1.讓學生自學教材第44頁的資料，通過閱讀使學生知道糧食類含有豐富的淀粉，供給人熱量和力量；魚、肉、奶、豆類含有豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長發(fā)育必需的食物；油脂類含有豐富的脂肪，供給人能量、保持體溫；蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維。 2.通過閱讀資料和對統(tǒng)計圖的分析，思考：只吃我們愛吃的食物，營養(yǎng)是否均衡？我們應該吃什么？ 3.小組討論、交流、匯報。 【評析】通過討論、分析，使學生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學生了解按營養(yǎng)成分為食物分類的科學方法，明確沒有一種食物含有人體所需要的全部營養(yǎng)，從而形成“建立合理飲食結(jié)構(gòu)”的意識。通過學習，學生可以更加關心和注意自己的飲食，為正確搭配食物、設計自己科學合理的飲食做好鋪墊、打了基礎，把課堂學習延伸到課外，把課堂探究引入到生活實踐。 教學片斷賞析 1. 利用食物卡片給食物分類的教學環(huán)節(jié) 師： 你能利用食物卡片給食物分分類嗎？比一比看誰的方法多，想一想為什么要這樣分？ （學生小組活動，教師巡視并及時給予學生鼓勵） 師： 請同學匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分？ 生： 我把蘋果、梨分為一組，因為它們都是水果。 生： 我把魚單獨分為一組，因為它是水里的動物，把雞蛋也單獨分成一組，因為它是雞下的，雞在岸上活動。 生： 我把巧克力、面包、魚分為一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜歡吃的。 生： 我把蘋果和西瓜分在一起，因為它們都很圓。 師： 噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。 生： 我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。 師： 噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學們?nèi)绻阉悸反蜷_，把眼界放寬，我們會想到更多的分法。 【說明】學生按自己的標準分，教師不加以限制，可以給學生提供更大的發(fā)揮空間，可以挖掘出學生更多的潛能，教師及時鼓勵可使學生更加自信。 生： 我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。 生： 我把魚、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜；把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一起，它們都是水果。 生： 我把魚、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中；把蘋果、柿子、梨分為一組，它們都長在樹上。 生： 我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的；把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。 生： 雞蛋、鴨蛋可以分為一組，它們是圓的；蕓豆、扁豆可以分為一組，它們是細長的。 師： 通過今天的討論交流，老師覺得你們真的很了不起，有的同學一下子想出很多種分法。老師相信，只要你們做什么事都善于動腦的話，你們一定會越來越聰明，越來越讓人佩服！ 【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現(xiàn)象，容易引起學生的興趣，使他們很快進入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進行合作與學習，當他們的學習自覺性升高時，教師要進一步提高學生的自信，使他們的潛能得到進一步發(fā)揮。教師鼓勵學生“只要你們做什么事都善于動腦的話，你們一定會越來越聰明，越來越讓人佩服”，目的是一石激起千層浪，期望學生永遠都不要言敗，只要付出，終歸會有收獲。 2. 閱讀資料、建立合理飲食的教學環(huán)節(jié) 師： 自學教材中不同種類的食物含有的主要營養(yǎng)成分的資料，然后，以小組為單位說一說淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用。 （學生自學、討論） 師： 誰能說說通過學習和討論，你們都知道些什么？ 生： 通過閱讀和討論，我們知道米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物含有豐富的淀粉，它可以供給我們熱量和力量，支持我們的活動。 生： 魚、肉、蛋、奶、豆類含有豐富的蛋白質(zhì)，是我們生長發(fā)育必需的食物。 生： 各種油類食物含有豐富的脂肪，它能供給我們能量和保持體溫。 生： 蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和食物纖維，是我們保持健康所不可缺少的食物。 師： 通過匯報，我知道同學們對食物中所含有的營養(yǎng)成分有了一定的了解，想想看，如果只吃我們愛吃的食物，這種做法科學嗎？為什么？我們應該怎么吃？ （學生小組討論、匯報） 生： 通過討論，我們知道，人在生長的過程中，需要好多的營養(yǎng)，而這些營養(yǎng)又分別含在不同的食物中，比如，我們組有的同學喜歡吃肉、有的喜歡吃魚、有的喜歡吃雞腿，但大多數(shù)同學都不喜歡吃蔬菜，這樣營養(yǎng)就不夠全面，如果經(jīng)常這樣就會損害我們的健康。 生： 通過學習我們知道，每種食物分別含有不同的營養(yǎng)，而這些營養(yǎng)對我們的成長都是十分有好處的，如果只吃我們愛吃的食物，就會使我們?nèi)狈σ恍┥L所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒有保障。 生： 只吃我們愛吃的食物，就會形成偏食的習慣。我們知道，沒有一種食物含有人體需要的全部營養(yǎng)，為了健康我們必須養(yǎng)成食物多樣化、不偏食的好習慣。 【片斷評析】通過學習、討論、交流，使學生從根本上認識了偏食的危害，以促使學生養(yǎng)成良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。 教學手記 蘇霍姆林斯基說：“只有尊重別人的人才有權(quán)受人尊重?！睂Υ龑W生，我們要學會多點理解，少點挑剔；多點贊賞，少點指責；多點肯定，少點否定；多看優(yōu)點，少看缺點。要知道低估學生的潛能比高估學生的潛能更可怕；求知是孩子的天性；好表現(xiàn)是孩子的需要；愛動是孩子的特點；犯錯是孩子的權(quán)利。教師要擺正自己的位子，尤其在課堂交往中，通過教師和學生密切往來，從中體驗到平等、尊重、民主、理解、合作、信任和寬容。教學使我體會到：課堂上不能缺少討論、爭論、交流和合作，能讓學生爭論和交流，就會出現(xiàn)心靈的摩擦和智慧的沖撞，正是有了這種摩擦和沖撞才會產(chǎn)生靈感，才會使問題越辯越明，學生的思維也會越來越活躍，同時通過合作交流可以進一步擴大學生獲得知識的渠道，開發(fā)課程資源，師生之間有了彼此信任、彼此尊重的情感，課堂氣氛才會越來越和諧，師生積極性才會越來越高。 綠葉如云的自然界尋不到兩片完全相同的葉片。人海茫茫，教海無邊，找不到兩個完全相似的學生，更難找到能適合任何學生的一種教學方法。因而隨著時代的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，教師就要不斷學習，重塑自己，博覽群書，積累資料，吸收營養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，勤于思考，日積月累，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過程。只有這樣學生才會從崇敬到親近，從模仿到效法，言傳身教，潛移默化，師生關系才會更加融洽。