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2019-2020年小學科學五年級《我們的小纜車》教學設計 教學目標： 1.通過用墊圈拉動小車，引導學生認識“重力”。 2.指導學生知道跑的拉力能夠使靜止的物體運動起來，拉力越大，物體運動得越快。 3.指導學生學會安裝用重力拉動小車的裝置。 教學重點教學難點： 通過用墊圈拉動小車，引導學生認識“重力”。指導學生知道跑的拉力能使靜止的物體運動起來，拉力越大，物體運動得越快。 教學準備： 小車制作材料（學生材料袋） 教學過程： 一、導入 1.提問：你們玩過玩具小車嗎？玩過你們自己的小車嗎？你們在玩小車時，有過什么發(fā)現(xiàn)？（教師出示各種玩具車和真正的圖片） 2.談話：雖然玩具小車和真正的車有很大的不同，但都包含著很多相同的科學道理，在這個單元，我們要用不同的方法使小車運動起來，研究有哪些力影響它的運動，怎樣影響他的運動，我們還要用學到的方法，設計和制造我們心中的賽車。 二、認識各種車 1.談話：人類早在幾千年前就發(fā)明了車，現(xiàn)在我們的生活已經(jīng)離不開車了，你知道那些種類的車？ 2.根據(jù)學生敘述情況教師出示一些車的圖片或影像資料，讓學生加深認識或進行一些補充介紹。 3.介紹香港太平山的纜車 它是用鋼纜繩拉著上下山的。它可以輕松地爬上40度的陡坡，是香港最有特色 的交通工具。 三、安裝一個小纜車 1.探究：提重物、用手掂物體、背書包 2.讓學生說體會，小結(jié)：物體都有一個向下的拉力或壓力，這就是重力。（板書：重力） 3.談話：我們可以利用重力來做一輛小纜車嗎？看看卓上的材料，它們分別有什么用？ 4.分組安裝，用墊圈把小車拉動，反復試幾次。 5.提問：你們認為是什么力使小車運動的？ 四、探究拉力大小與小纜車的關(guān)系。 1.師：各組的小纜車都在拉力的作用下運動起來了，但我發(fā)現(xiàn)各組的小纜車快慢不一樣，請你們推測一下，這是什么原因造成的？ 2.推測：先估計最少用多少個墊圈可以拉動小車，再推測拉力大小怎樣影響小攬車的實驗方法。 3.小組討論，匯報設計的實驗方法。 （1）提問：你們打算怎樣用實驗來驗證推測是否正確呢？ （2）建議：標明小車的起點和終點；從一個墊圈開始，一個一個增加，直到使小車動起來；拉力的大小用墊圈的個數(shù)表示，快慢目測就可以了；實驗要多做幾次。 4.分組實驗、記錄，教師巡視參與小組的研究。 5.匯報、分析實驗結(jié)果：從記錄表中你們發(fā)現(xiàn)拉力大小和小車快慢有什么關(guān)系？ 五、小結(jié) 一定的拉力能夠使靜止的物體動起來，拉力越大，物體運動地越快。 教后反思： 由于精心的準備完成了預期的教學目標，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)有些地方還不盡人意，如學生在自主探究“拉力與小車運動”的實驗時秩序有點亂。我只好請學生代表和自己一起演示給大家看，學生對老師的演示產(chǎn)生了極大的興趣，在說起自己觀察到的觀象時真可謂各抒己見、滔滔不絕。 回顧課堂過程，我的感觸頗多，總結(jié)一下有一下幾點： 啟示一：用教材應結(jié)合學生在教學中靈活處理，切不可墨守成規(guī)，生搬硬套。 啟示二：科學研究活動需要足夠的、有結(jié)構(gòu)的實驗材料否則會使科學教學失去實驗性。 啟示三：學生永遠是科學教學的主體。 附送： 2019-2020年小學科學五年級《時間的測量》說課設計 一、說教材 1、教材的地位和作用 本章科學的基本技能包括實驗和觀察、長度的測量、溫度的測量、質(zhì)量的測量和時間的測量。時間的測量是本章科學探究基本技能的最后一項，相對前面長度和質(zhì)量的測量，時間看不見摸不著，所以時間相對比較抽象。 2、教學目標和重點、難點 （1）教學目標 a、知識與能力:知道時間的單位及各單位間的換算，會估計一段時間的長短。了解時間的測量工具，初步學會使用停表測量時間。 b、過程與方法:收集資料了解日常生活中常用的一些計時器，探究日常生活中除鐘表以外的計時器外還可以用哪些方法來計時。 c、情感、態(tài)度與價值觀:通過了解中國古代燃香、日晷等幾種計時器，激發(fā)愛國熱情。通過讓學生制定作息時間表，培養(yǎng)學生合理安排時間、珍惜時間的意識。 （2）重點和難點 重點：時間的單位及換算；時間的測量及讀數(shù)。 難點：讓學生明白任何有周期的運動都可以作為測量時間的標準，從而會靈活的運用大自然中的一些工具來測量時間。 二、說教法 “教無定法，貴在得法”，選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。教學方法是教和學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，本節(jié)課采取了如下教學方法： 1、輔助教學 利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢，將奧運新聞作為情景，導入新課，增強了教學的直觀性。 2、科學探究 通過時間的測量，本節(jié)著重培養(yǎng)學生的合作能力和相互交流的能力。 3、活動激學 通過開展猜時間、測心率活動，將教師講授停表的讀數(shù)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)誘導學生先主動探索停表的刻度。 三、說學法 1、收集資料 課前讓學生收集古今中外測量時間的不同工具和方法。 2、自主探究 讓學生自我感受一下每秒時間的間隔，得出一秒相當于默數(shù)“滴答”。自主探究電子停表和機械停表的讀法。 四、說程序 依照教材的安排和特點，本節(jié)教學線索為： 設置問題情景 播放奧運新聞 回顧奧運 測量時間的工具和方法 帶著問題去探究 時間的單位 分析奧運 用停表測量時間 體驗奧運 合作與交流 重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)： 1、回顧奧運新聞，導入時間測量。 初中學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體的形象來支持。 運用多媒體投影，讓學生閱讀奧運新聞：xx年8月27日的夜晚，雅典田徑賽場刮起了“中國旋風”。首先是中國選手劉翔在男子110米欄比賽中獲得冠軍。他以匪夷所思的12秒91的成績打破了奧運會紀錄。當大家還在為劉翔歡呼的時候，又傳來了另一個好消息：中國小將邢惠娜以30分24’36的成績奪得了女子一萬米賽跑的金牌。 問題引入，引出用什么工具測量時間：劉翔以12秒91的成績破了奧運會記錄，那么這個12秒21是用什么工具測量的呢？你還知道其他測量時間的計時器嗎？除了計時器還有其它方法測量時間嗎？ 先小組內(nèi)交流，然后小組之間交流收集的資料。 根據(jù)學生收集的資料，教師順勢總結(jié)出：在自然界，任何有周期性的運動都可以作為測量時間的標準。 這里采用最近的奧運新聞引入新課，不但貼近學生的生活，而且再次回顧奧運賽場的中國旋風，大大增強了學生作為一名中國人的自豪感。在學生小組交流過程中，學生例舉我國古代的一些計時工具，如燃香、沙漏、日晷等，教師可再補充：精確地測定時間，要用天文方法，而我國用天文的方法測時和報時在世界上處于領(lǐng)先地位。（如果已經(jīng)有學生在交流中提到，教師就不用再講了）這樣將極大地鼓舞了學生的愛國熱情。 2、分析奧運新聞，尋找時間單位 讓學生在上面新聞中尋找時間的單位。引導學生思考除了年、月、日、分、秒外，還有其他表示時間的單位嗎？并繼續(xù)提問，這些單位之間如何換算呢？ 時間的常用單位為秒，利用多媒體投放，讓學生閱讀秒的定義和國際單位制。 多媒體投放秒的定義，讓學生閱讀：以地球自轉(zhuǎn)為基準，把平均太陽日的1/86400定為1秒，稱為“世界時”，精確度10-8。但是到1967年，秒已經(jīng)被定義為銫—133原子基態(tài)的能級間9192631770個周期所持續(xù)時間為1秒。1972年采用國際原子時后，時間測量的精確度已達10-13。我們的計時已經(jīng)超越了日出日落的概念。（國際單位制課本p21） 然后，教師讓學生利用電子停表一邊默數(shù)“滴答”，一邊看電子停表時間的跳動，感受1秒時間的長短。讓學生感受時間在流逝而且一去不復返，并讓學生說說看，一秒鐘能做些什么？這樣的問答設計，潛移默化中讓學生懂得珍惜時間。 3、體驗奧運，活動激學，自主探究，用停表測量時間 在全面推進素質(zhì)教育的今天，教學中做到“授人魚，不如授人以漁”這句話顯得更為重要。我們不僅要教給學生知識，更重要的是在傳授文化知識的同時，積極培養(yǎng)學生的學習能力，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)。 活動一：猜時間，探究停表的使用 請一個學生站起來當裁判，其他學生當運動員，裁判喊開始，大家一起按機械停表，并心里默數(shù)時間；過一會兒喊停，大家再按一下停表。先讓學生估計大概是多少秒，然后一起觀察機械停表顯示是多少？讓學生自己分析停表如何讀數(shù)，組內(nèi)總結(jié)如何使用機械停表，充分體現(xiàn)學生的自主探究。 活動二：測心率，練習停表的使用 假如你是運動員，請你測出1分鐘內(nèi)你的脈搏跳動次數(shù)。 學生將自己假設成運動員，在猜時間、測心率的活動中熱情高漲，使他們喜歡學，樂于學，在學習中體驗成功。這也是新課程所要體現(xiàn)的成功教育的一部分。 4、展望奧運，設置課堂練習，及時反饋糾錯 1、xx年，第 屆夏季奧運會將在我國舉辦，金老師打算制作一塊倒計時的牌子。請你幫金老師算一下，現(xiàn)在離xx年奧運會召開還有幾個月，如果一年以365天計算，還有多少天？多少小時？ 最后總結(jié)鞏固，完成作業(yè)本上題目?；丶抑贫ㄒ环菪聦W期的作息時間表。 這樣的教學，培養(yǎng)了學生合作交流、自主探究的能力，使能力目標潛移默化地得以實現(xiàn)，素質(zhì)教育在課堂教學中得到了落實。