《2019年(秋)六年級語文上冊 第2課 寓言兩則（自相矛盾）教案 語文S版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年(秋)六年級語文上冊 第2課 寓言兩則（自相矛盾）教案 語文S版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(秋)六年級語文上冊 第2課 寓言兩則（自 相矛盾）教案 語文S版 一、教學目標 1、知識與技能：學會4個會認字和5個會寫字。 2、過程與方法：通過閱讀課文，理解寓言的內容。 3、情感態(tài)度與價值觀：能夠聯(lián)系實際理解寓言所比喻的意思。 二、教學重難點 讀懂課文內容，理解寓意。掌握結合注釋及查字典理解重點字詞的方法，進而讀懂課文內容。 三、教學時間 兩課時 四、教學過程 第一課時 一、導入： 1、猜畫謎，激發(fā)學生學寓言的興趣。（出示一些經典寓言故事的圖片） 2、教師引導學生：低、中年級時，我們學過不少寓言故事，還記得嗎？都有哪些？寓言就是以淺顯而生動的小故事，向人們講述做人、做事的道理。但是今天，我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同，是什么呢？打開書，快速瀏覽，你發(fā)現(xiàn)什么？------是兩則文言文。 二、初讀課文，學習生字詞。 1、以前我們學過一些古詩，怎樣才能將文言文讀準確，有什么方法嗎？請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。 2、指名讀生字、詞語?！懊⒍?、銳利、堅固、祠、遂、弗”，請學生到黑板前，板書第一則寓言的題目。教師強調“矛盾”二字書寫并字面解題。 3、教師范讀課文。 4、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。 三、細讀課文，深入體會。 1、指名讀文章，講一講故事大意。 2、故事究竟是怎樣發(fā)生的呢？學生讀第一句。 　 教師出示：楚人有鬻盾與矛者你知道了什么？怎么知道的？-------“從前楚國有一個人賣矛和盾?！薄板鳌钡睦斫鈱W生是通過書下的注釋了解的。在此提示學生學習文言文要善于運用書下注釋幫助理解。 3、他是如何叫賣的？你知道了什么？ ①分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。 ②學生帶著理解讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。 ③他為什么要這樣夸耀自己的矛、盾？之前他會想什么？叫賣時的語氣、神態(tài)、動作是怎樣的？周圍的人聽會又會有哪些表現(xiàn)呢？出示填空：自主思考，集體交流，四人小組內可以演一演。 ④指導學生有感情講一講小故事，并有感情地朗讀句子。 4、人群中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，于是他問了一個有趣的問題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？------“應”：回答?！案ツ軕保翰荒軌蚧卮稹Ｄ苡靡粋€詞語表達嗎？-----無言以對、啞口無言。 5、為什么“弗能應也”？------這個楚國人片面地夸大矛、盾的作用，結果出現(xiàn)了自己說話相互抵觸的情景。 6、那么，你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢?------比喻說話、做事相互抵觸。 四、生活中有沒有“自相矛盾”的時候呢？或者你覺得這個成語用在什么情況下合適呢？想一想、交流。 五、布置作業(yè)： 1、抄寫生字新詞語。 2、有感情地朗讀，嘗試背誦。用現(xiàn)代漢語講一講這個故事。 第二課時 一、創(chuàng)設情境： 上一課，我們學習了《韓非子難勢》里的一則小故事。今天，我們繼續(xù)學習寓言故事，這次帶給大家的是《戰(zhàn)國策齊策》里的故事，聽一聽、猜一猜。 （放錄音——講故事——看幻燈片——猜成語） 你們能不能根據(jù)剛才聽到的故事和看到的圖畫猜出這個故事的題目呢？（引出課題——《畫蛇添足》） 二、讀悟探究： （一）學生自由讀課文。（劃出生字，讀準字音） （二）指名分節(jié)朗讀課文。（要求學生注意讀音和斷句。） （三）說一說小文講了一件什么事？故事是怎樣發(fā)生？怎樣發(fā)展？結果怎樣呢？ （四）發(fā)生：學生讀1、2自然段用自己的話說大意。（教師注意引導結實“足、余、之、成”等詞語，并鼓勵學生用上上節(jié)課的學習方法。） （五）教師：而后發(fā)生了什么事情呢？誰來讀讀？ 　　　　用自己的話說大意。（教師注意引導關鍵詞語的理解） 　　　　“一人蛇先成”，他是這樣說？怎樣做的？讀一讀你感受到什么？ 　　　　“吾能為之足”指導學生用十分傲慢的語氣去讀，擺出那幅洋洋自得的神態(tài)來。（個別讀） （六）教師：他很得意！可是最后卻沒有喝到酒，為什么呢？ 　 “蛇固無足，子安能為之足？” ① 解這句話。 ②指導學生讀出反問的語氣，將質疑、不屑的神情表現(xiàn)出來。（個別讀、分組讀。） 出示：為蛇足者，終亡其酒。 ①故事的結果怎樣？究竟是什么原因使這個人“終亡其酒”呢？------他自作聰明，違背事物本來的面目，弄巧成拙，辦糟了事情。 ②帶著理解讀一讀。 三、學以致用： 1、這個寓言告訴我們什么？ 2、想一想，生活中有沒有過“畫蛇添足”的時候，用這個成語造句。 教師點撥：比如同學們寫作文，本來結構完整，可常常添上一些廢話湊數(shù)，這可以說是什么？ 四、總結全文： 1、有感情地朗讀寓言故事，并在小組內相互說一說寓意是什么？ 2、你能將文言文講給別人聽嗎？選擇一篇試背。（教師可以提供課文留白或成語故事的圖片） 五、布置作業(yè)： 1、有感情地朗讀課文并背誦。 2、分小組選擇一個故事演一演?？梢栽趯W習“百花園一”時交流展示。 3、收集一些語言故事，了解一下寓意。 附送： 2019年(秋)六年級語文上冊 第3課 把我的心臟帶 回祖國教學反思 蘇教版 蘇教版語文十一冊《把我的心臟帶回祖國》的第二自然段的閱讀是對學生情感體驗、文本感悟諸多能力的檢驗，也是對學生的問題的一次集中性的對話。所以我在學生理清了本段的基本脈絡后，重點放在閱讀、體驗、對話這樣的三步驟訓練上。 一、 閱讀 二、 讀出肖邦對祖國的愛，讀出對沙皇的恨，讀出與親人的難舍，讀出肖邦臨行前對波蘭的留戀。（找出語言、動作、情感的描述） 二、體驗 你覺得在這一段中那些環(huán)節(jié)最感人？ 　　1、“他們（同學和老師）站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉(xiāng)》。” 　　2、“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶。他著重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上了馬車，疾馳而去?！? 　　完成小訓練：為這群不得不分離的親友設計語言 針對第一個環(huán)節(jié)設計：同學說：“即使你遠在他鄉(xiāng)， 　” 學生的答案有： “即使你遠在他鄉(xiāng)，你永遠是波蘭人民的兒子?！? 　　“即使你遠在他鄉(xiāng)，我們永遠會心心相印，我們‘天涯若比鄰’” （我插話：“這位同學還是個中國通?！保? 　　“即使你遠在他鄉(xiāng)，，也不能把我們忘記?！? 　　“即使你遠在他鄉(xiāng)，，我也會日日夜夜地想念你的?！? 　　“即使你遠在他鄉(xiāng)，我們也會永遠記住這一刻?！? 　　“即使你遠在他鄉(xiāng)，也不要忘記自己的祖國母親?！? …… 第二個環(huán)節(jié)設計：他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，說：“　　　 　　　　 　　”然后登上了馬車，疾馳而去。 答案有：祖國，我會回來的！ 　　　　我?guī)е瘧嵍?，我會帶著驕傲而歸的。 　　　　祖國再見了！親人再見了！老師再見了！同學們，朋友們再見了！ 　　　　沙皇，這里不會永遠屬于你！　　 　　　　祖國，我會為你而奮斗的！ 　　　　祖國，我會用我的方式來愛你的！ （當時在此又引開了一個話題：肖邦以什么方式來愛國？簡單的討論使學生明白了不同的人可以用不同的方式來表示對自己祖國的愛，如科學家的發(fā)明創(chuàng)造，戰(zhàn)士的浴血奮戰(zhàn)，工人農民的辛勤勞作，教師為祖國培育人才等等。從而進一步理解了肖邦不得不離開自己的祖國的原因。） 三、對話 　　在充分體驗了當時的情與境之后，我讓學生就“特殊禮物”所含的象征意義進行了討論，同樣答案也是多重的，（這是祖國、這是你的根、這是生你養(yǎng)你的土地、這是波蘭人民、這是你情感的源泉［受《長江之歌》的影響］、這是你藝術創(chuàng)作的動力…… 通過這樣幾個環(huán)節(jié)，學生對第二自然段的理解上了一個臺階。 《把我的心臟帶回祖國》是一篇飽含主人翁摯熱情感的文章，那發(fā)自內心的呼喊，用心才能體會?？墒牵恼聝热菁捌鋾r代背景與學生的生活有很大的差距，再加上是國外是事情，就更加了一份距離，所以，學生理解起來有一定的困難。但是，我相信情感是相通的，愛國情感是沒有距離的 反思：在教學《把我的心臟帶回祖國》一文時，我將古詩穿插于中，讓大家用古詩來詮釋肖邦的愛國情懷，受到了很好的效果。既加深了學生對古詩的理解，又使學生對肖邦的愛國情懷有了進一步的認識。 在引導學生讀懂“肖邦不得不離開祖國”一段的時候，我對孩子們說：“這時肖邦想離開自己的祖國嗎？” “不想。” “為什么？” “他看到自己的祖國被列強瓜分，看到自己的同胞被強盜欺凌。不忍心離去?！? “是啊。祖國被瓜分，人民被欺凌。如何能走，但是手無寸鐵的肖邦面對兇殘的侵略者，只能用音樂來表達自己的仇恨和抗爭。”作為音樂家的肖邦，他的武器是音樂，一個個音符像一顆顆子彈穿過敵人的耳膜，洞穿敵人的心臟，那是肖邦強有力的武器。他顛沛流離，在法國巴黎，為了生計，到處流浪，當他在異國他鄉(xiāng)得知國內起義失敗后，悲憤欲絕，心中郁積的情感一下子迸發(fā)了出來，他的一腔熱血化成了音符，流淌了出來。 要讓孩子真切體會肖邦在臨死前的一句話，讓孩子深刻地體會肖邦的愛國思想，我讓孩子用情地朗讀肖邦最后一句話后，引入了陸游的《示兒》：“死去元知萬事空……” 學生起：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。” 在這悲憤的詩句中讓孩子體會，詩人的愛國情懷的同時，讓孩子感受肖邦的感情。詩歌的加入使學生對文章的理解降低了難度，同時也為這首詩作了全新的解釋。 “你告訴我，我可能會忘記，你給我看，我可能會記不??；你讓我參與，我可能會明白和發(fā)現(xiàn)?！痹谡Z文教學中，教師是教材與學生之間的中介橋梁。一堂課能不能喚起學生的情感，能不能使學生透過特定的文學符號理解其中的深藏的意蘊，進入教材規(guī)定的情景，產生強烈的情感體驗，受到熏陶和感染，教師這個中介起著十分重要的作用。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讀書是學習，實踐是更重要的學習。我們只有將學習的主體地位真正還給學生，讓他們在生動活潑地在課堂內外豐富多彩的生活中去讀書，去感悟，去思考，去創(chuàng)造，去表現(xiàn)，我們的教學質量才會獲得切實的提高，